《構(gòu)建班集體激勵(lì)機(jī)制的研究與實(shí)驗(yàn)》

1、構(gòu)建班集體激勵(lì)機(jī)制的研究與實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告一、確定課題的背景l(fā)o構(gòu)建班集體激勵(lì)機(jī)制是深化班集體建設(shè)理論的必然趨勢(shì)前蘇聯(lián)“集體教育理論”開(kāi)創(chuàng)了班集體建設(shè)的先河。“七五”和“八五” 期間，無(wú)錫教科所的班集體科學(xué)理論研究取得了豐碩的成果，對(duì)我國(guó) 班集體建設(shè)的發(fā)展起到了推動(dòng)作用。但隨著教育改革的深入，研究班集體的激勵(lì)動(dòng)因、研究班集體建設(shè)諸 耍素的激勵(lì)功能、構(gòu)建班集體激勵(lì)機(jī)制以解決其發(fā)展的動(dòng)力問(wèn)題，已成為 當(dāng)前極具價(jià)值的、無(wú)可回避的研究課題。據(jù)此，我們把班集體的研究從闡 明激勵(lì)功能到揭示集體教育所產(chǎn)生的機(jī)制，從而使班集體在更高的層面上 運(yùn)作。2o構(gòu)建班集體激勵(lì)機(jī)制是推動(dòng)素質(zhì)教育進(jìn)程的需要在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的

2、過(guò)程中，我們?cè)桨l(fā)感受到，注入式的教學(xué)、強(qiáng) 制式的管理、無(wú)視學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生健康心理教育的現(xiàn)象仍然存 在著。這個(gè)問(wèn)題不解決勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響班集體教育功能的發(fā)揮，束縛學(xué)生 創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更會(huì)制約素質(zhì)教育的深化。在集體中并通過(guò) 集體，特別是通過(guò)班集體激勵(lì)場(chǎng)的輻射與穿透，對(duì)于全體學(xué)生的主動(dòng)、全 面發(fā)展是大有裨益的，為素質(zhì)教育提供了最佳載體和時(shí)空。3o構(gòu)建班集體激勵(lì)機(jī)制是完善激勵(lì)理論的需要激勵(lì)教育是我市紅橋區(qū)區(qū)域性整體改革的主課題，并已積累了許多較 成熟的經(jīng)驗(yàn)，在全市乃至全國(guó)都有一定的影響，而重視班集體建設(shè)且常抓 不懈又是我市多年德育工作形成的特色。激勵(lì)與班集體建設(shè)是互為因果的 辨證統(tǒng)

3、一體。鑒于此，課題組認(rèn)為，將這一區(qū)域性研究成果運(yùn)用到班集體 建設(shè)的全過(guò)程中，必會(huì)使我市的班集體建設(shè)工作步入有序、高效運(yùn)轉(zhuǎn)的軌 道。二、確立課題的理論依據(jù)1。行為科學(xué)理論。人的一切行為都是在心理活動(dòng)的支配下進(jìn)行的。影響人們行為動(dòng)力利效率的心理因素主要有動(dòng)機(jī)、需求、情感等。需求是 人心理活動(dòng)中最深層的動(dòng)力源。行為規(guī)律是：需要決定動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)支配行 為，行為指向冃標(biāo)，如此循環(huán)往復(fù)使班集體進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。既然如 此，該課題的確立、研究都緊緊圍繞著班集體能否滿足、如何滿足學(xué)牛的 心理需求而展開(kāi)的。2o主體理論。馬克思關(guān)于人的本質(zhì)的論述表明，人是主體的，能動(dòng) 的。主體性和能動(dòng)性是人的本身，是人區(qū)別于其他

4、動(dòng)物的主要特征。它主 要表現(xiàn)在班集體建設(shè)及教育教學(xué)的過(guò)程之中。發(fā)揮班集體激勵(lì)功能，其最 終目的就是要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。3o群體動(dòng)力學(xué)理論。人的行為不僅受個(gè)體心理素質(zhì)的影響，而且還 受群體環(huán)境的影響。群體中的每一個(gè)成員在受群體影響的同時(shí)，自己作為 環(huán)境的一部分也影響著其他成員。止是這種群體與成員之間的相互作用與 影響，才構(gòu)成群體行為的動(dòng)力。班集體作為一個(gè)有組織的群體，其成員間 的積極的互動(dòng)便成為班集體運(yùn)轉(zhuǎn)的動(dòng)力。4o系統(tǒng)論。整體是系統(tǒng)的基本屬性。孤立、分散、割裂狀態(tài)的子系 統(tǒng)難以產(chǎn)生綜合的功能，只有將構(gòu)成系統(tǒng)的若干子系統(tǒng)依一定的規(guī)律結(jié)合 成具有特定功能的穩(wěn)定的整體，才能發(fā)揮幣體效應(yīng)。構(gòu)

5、建班集體激勵(lì)機(jī)制 是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，組成這個(gè)系統(tǒng)的五個(gè)子系統(tǒng)之間的交互、整合便最終形成班集體的激勵(lì)機(jī)制。三、課題設(shè)定的假說(shuō)構(gòu)建班集體激勵(lì)機(jī)制是一個(gè)假說(shuō)。課題組認(rèn)為，該“假說(shuō)”由四個(gè)命題構(gòu)成，即班集體具有激發(fā)學(xué)生主 體精神的諸多動(dòng)因；班集體潛在著極大的激勵(lì)功能，是一個(gè)激勵(lì)場(chǎng)；構(gòu)建 班集體激勵(lì)機(jī)制是有規(guī)律可遵循的；構(gòu)建班集體激勵(lì)機(jī)制能最大限度地促 進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。1、班集體的激勵(lì)動(dòng)因就在于它能滿足、引發(fā)學(xué)生諸如受尊重、歸屬、 交往、參與、情感交流等高層次的心理和精神需求。當(dāng)他們的需求得到滿 足后，便能煥發(fā)出主動(dòng)參與班集體建設(shè)的積極性和熱情，使班集體能迅速 進(jìn)入全員關(guān)心、人人參與的工作狀態(tài)。因

6、此，能充分滿足學(xué)生多方面的需 求是班集體所具有的，也是首要的激勵(lì)動(dòng)因，是構(gòu)建班集體激勵(lì)機(jī)制的前 提。2、班集體作為一個(gè)以集體主義為價(jià)值導(dǎo)向的心理共同體，除了只有 集體主義教育功能外，更重要的作用還在于它能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。即學(xué) 生發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，這種動(dòng)力需要引導(dǎo)、需要整合。靠班集體結(jié)構(gòu)諸要素。 班集體結(jié)構(gòu)諸耍素在班集體建設(shè)屮所起的作用不僅表現(xiàn)在它的整合功能 上，更重要的還表現(xiàn)在它的導(dǎo)向、感染、同化等功能上。這些功能是潛在 于結(jié)構(gòu)諸要素之中的。由這些功能及其它們相互作用而形成的氛圍所產(chǎn)生 的功能則在于它能于潛移默化中影響并引導(dǎo)學(xué)生將激勵(lì)動(dòng)因而引發(fā)出來(lái) 的內(nèi)驅(qū)力向著有序、規(guī)范、健康的方向發(fā)展。這不

7、但能促使學(xué)生個(gè)體的進(jìn) 步，也能促使班集體建設(shè)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)的程序。因此，班集體潛在著 極大的激勵(lì)功能，是一個(gè)潛在的激勵(lì)場(chǎng)。挖掘、發(fā)揮它潛在的激勵(lì)功能是 構(gòu)建班集體激勵(lì)機(jī)制的重耍保證。3、構(gòu)建班集體激勵(lì)機(jī)制是有規(guī)律可遵循的。促進(jìn)學(xué)牛主動(dòng)發(fā)展是構(gòu) 建機(jī)制的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。而機(jī)制的建構(gòu)必需在班集體激勵(lì)動(dòng)因激發(fā)出學(xué)生 的積極性的前提下，在充分發(fā)揮班集體結(jié)構(gòu)要素的激勵(lì)功能的保證下，在 構(gòu)建機(jī)制的“五大系統(tǒng)”的協(xié)同作用下才能實(shí)現(xiàn)。因此，激勵(lì)動(dòng)因找得是 否準(zhǔn)確，激勵(lì)功能及其相互關(guān)系挖掘得是否充分，“五大系統(tǒng)”如何協(xié)同 發(fā)揮作用，所有這些都是構(gòu)建機(jī)制不可缺少的環(huán)節(jié)，都需要通過(guò)研究一個(gè) 個(gè)去解決，哪一個(gè)環(huán)節(jié)解決

8、得不好，都會(huì)使構(gòu)建機(jī)制成為一句口號(hào)。4、構(gòu)建班集體激勵(lì)機(jī)制能最大限度地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。班集體激 勵(lì)機(jī)制是在挖掘動(dòng)因和發(fā)揮功能的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的。如前所述，挖掘動(dòng) 因能極大地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，形成人人熱愛(ài)班集體，關(guān)心、 參與班集體建設(shè)的局面。而“五要素”激勵(lì)功能的充分發(fā)揮又使班集體只 有了 “導(dǎo)向、發(fā)展、調(diào)控、驅(qū)動(dòng)、同化”等作用。很顯然，發(fā)揮功能是構(gòu) 建機(jī)制的重要前提，構(gòu)建機(jī)制又使班集體潛在的功能得到極大的發(fā)揮使班 集體建設(shè)進(jìn)入一個(gè)有序、高效、自動(dòng)的循環(huán)過(guò)程。在這樣一個(gè)充滿了活力 而又催人奮進(jìn)的集體屮，其成員問(wèn)會(huì)形成相互幫助、相互促進(jìn)的人際互動(dòng) 的氛圍和環(huán)境，它不僅會(huì)使其個(gè)體發(fā)展的目

9、標(biāo)更加明確，其參與的意識(shí)、 自律的品質(zhì)、創(chuàng)新的精神、交往的能力等都能得到培養(yǎng)和提高，而且為學(xué)生展示才華、發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)提供了最佳時(shí)空。四、評(píng)價(jià)指標(biāo)課題組對(duì)班集體的評(píng)價(jià)是從個(gè)體發(fā)展水平和群體發(fā)展水平兩個(gè)方面進(jìn)行的。我們認(rèn)為，個(gè)體與班級(jí)群體的主動(dòng)發(fā)展是相輔相成、相互聯(lián)系的 統(tǒng)一體。班級(jí)群體的發(fā)展水平影響并制約著其個(gè)體主動(dòng)發(fā)展的水平，而個(gè) 體發(fā)展水平又是班集群體發(fā)展水平的集中表現(xiàn)，因此離開(kāi)了集體去評(píng)價(jià)個(gè) 體，或離開(kāi)了個(gè)體去評(píng)價(jià)集體都是不全面的。為此，我們?cè)谥贫ㄔu(píng)價(jià)價(jià)指標(biāo)時(shí)，既考慮到它們之間的一致性，又考慮到它們各自的角度與特點(diǎn)。為便于評(píng)價(jià)我們分別制定了評(píng)價(jià)指標(biāo)。具體內(nèi)容如下圖所示：班集體個(gè)體與群體主

10、動(dòng)發(fā)展水平的訐價(jià)指標(biāo)i 個(gè)體發(fā)展水平i 群體發(fā)展水平i i b1參與的廣度于學(xué)生i i ii b1目標(biāo)的內(nèi)容有利i i主動(dòng)發(fā)展i b2目標(biāo)的制定過(guò)程i i學(xué)生主動(dòng)i i b2參與的力度 有利刁：i i i 發(fā)展丨i i 83參與的狀態(tài)利于學(xué)生i |a1|展ii a1 | d3目標(biāo)的實(shí)06有i群體i主動(dòng)發(fā)i參與i叫參與的時(shí)間利于學(xué)生ii程度ii目標(biāo)i b4目標(biāo)的管理有i i主動(dòng)發(fā)展i|b5參與的效果和諧 ii b5人際關(guān)系愉悅、i a2 | d6自我認(rèn)識(shí)i a2 | b6集體榮譽(yù)感強(qiáng)i自律i d7自我調(diào)控|群體| b?具有感染力的物化環(huán)境i11能力11氛圃丨11 1111 1111案i l11|

11、d8自我評(píng)定1i a3 | b9創(chuàng)新意識(shí)（想不想創(chuàng)新）11111 88自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方1口主管理活動(dòng)過(guò)程i1 11111效果11創(chuàng)新1 bio創(chuàng)新精神（敢不敢創(chuàng)新）11 1111 bio自我評(píng)價(jià)活動(dòng)11 111111境界1 bil創(chuàng)新92力（舵不艙創(chuàng)新）i a31 bl班t-部有較強(qiáng)的組織，|丨a4 | b12對(duì)交往意義和作用的認(rèn)識(shí)|群體|調(diào)控活動(dòng)的能力i ii1 iii a4 |交往i b13交往的廣度和范圍|活動(dòng)|技術(shù)|b14排除不良交往的勇氣和s2力|鑒于木課題是區(qū)域性的以行動(dòng)研究法為主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)研究，我們?cè)谶M(jìn)行 評(píng)價(jià)量化時(shí)主要采取的是調(diào)查、訪談、調(diào)研等方法。為確保課題的信度, 我們還在少數(shù)

12、實(shí)驗(yàn)校、班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。五、研究方法該課題研究是一項(xiàng)應(yīng)剛型研究。旨在以課題研究與實(shí)驗(yàn)成果推動(dòng)并促 進(jìn)學(xué)校整體工作上水平，促進(jìn)教育改革向縱深發(fā)展。整個(gè)研究與實(shí)驗(yàn)堅(jiān)持了 “三個(gè)原則”，即學(xué)生的主體性原則；整體性 原則；可操作性原貝鷹在研究與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中始終注意了 '四個(gè)結(jié)合”，即專業(yè)理論工作者和 實(shí)踐工作者的結(jié)合；班集體理論研究同班集體工作研究的結(jié)合；行動(dòng)研究 法與實(shí)驗(yàn)研究法的結(jié)合；對(duì)課題進(jìn)行總體研究與解剖式研究的結(jié)合。為使課題研究的信度與效度達(dá)到要求，課題組隨機(jī)確定了以紅橋區(qū)為 主實(shí)驗(yàn)區(qū)，包括南開(kāi)區(qū)、大港區(qū)、河北區(qū)和河西區(qū)五個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)共二十所實(shí) 驗(yàn)校的實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)。紅橋主實(shí)驗(yàn)區(qū)確定了十三所中小

13、學(xué)分別以“目標(biāo)、活動(dòng)， 角色、情感，評(píng)價(jià)”幾方面為子課題對(duì)班集體激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行解剖式研究。 其他實(shí)驗(yàn)區(qū)也分別確立了子課題。大港實(shí)驗(yàn)區(qū)確定的子課題是班集休動(dòng) 轉(zhuǎn)動(dòng)力的研究；南開(kāi)實(shí)驗(yàn)區(qū)確定的子課題是班集體激勵(lì)的人際互動(dòng)方 式的研究；河北實(shí)驗(yàn)區(qū)和河西區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)確定的子課題是班集體激勵(lì) 動(dòng)因的研究。六、課題研究的成果在課題研究的幾年中，為保證該課題研究能有組織、有計(jì)劃、有步驟 地進(jìn)行，我們成立了由市教育局副局長(zhǎng)王泓為組長(zhǎng)，有各實(shí)驗(yàn)區(qū)科研人員 及區(qū)局領(lǐng)導(dǎo)參加的市課題領(lǐng)導(dǎo)小組，同時(shí)還邀請(qǐng)全國(guó)及我市的有關(guān)教育專 家組成專家顧問(wèn)組。在市課題組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和有序組織下，課題研究所取得的成果受到有 關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和新聞媒體的

14、贊譽(yù)。教育研究、中國(guó)教育報(bào)及人民教育 等刊物均以較長(zhǎng)篇幅進(jìn)行了報(bào)道；中央衛(wèi)視臺(tái)、天津電視臺(tái)亦進(jìn)行了專題 報(bào)道；1997年，以“構(gòu)建班集體激勵(lì)機(jī)制”為題召開(kāi)了“全國(guó)第六屆班集 體建設(shè)理論研討會(huì)”；1999年在天津成立了 “多省市激勵(lì)教育實(shí)驗(yàn)研究協(xié) 作體”，全國(guó)近20個(gè)省市的教育同仁前來(lái)學(xué)訪調(diào)研，切磋交流。經(jīng)過(guò)多年研究，我們構(gòu)建了班集體激勵(lì)機(jī)制，建立并形成了較為完整、 系統(tǒng)的“班集體激勵(lì)說(shuō)”；豐富和發(fā)展了班集體建設(shè)理論：科研成果的迅 捷、高效地轉(zhuǎn)化有效地提高了班集體建設(shè)水平，加速了實(shí)驗(yàn)區(qū)、校推進(jìn)素 質(zhì)教育的進(jìn)程。（一）構(gòu)建班集體激勵(lì)機(jī)制的主耍內(nèi)容構(gòu)建班集體激勵(lì)機(jī)制是該課題研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。機(jī)制的

15、構(gòu)建是有規(guī)律可遵循的，它從三個(gè)層面展開(kāi)。1揭示了班集體的激勵(lì)動(dòng)因。在動(dòng)因的揭示中，以行為科學(xué)為依據(jù)。 堅(jiān)持從“需要是激勵(lì)的基本點(diǎn)，動(dòng)機(jī)是激勵(lì)的著力點(diǎn)”這一思路出發(fā)，證 實(shí)了班集體潛在著極大的激勵(lì)功能，是一個(gè)潛在的激勵(lì)場(chǎng)。班集體的激勵(lì) 動(dòng)因就在于它能滿足、引發(fā)學(xué)生諸多的積極的心理需求，從而提出了尊重 是前提，情趣是先導(dǎo)，參與是保證的青少年學(xué)生的三大主導(dǎo)需求及其相互 關(guān)系。天津市河西區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)“班集體激勵(lì)動(dòng)因研究”課題組，于實(shí)驗(yàn)前后 分別對(duì)兩個(gè)年級(jí)各兩個(gè)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試。測(cè)試的結(jié)果表明：一個(gè) 優(yōu)秀的班集體能滿足學(xué)生“歸屬感，表現(xiàn)欲和受尊重感”等需求，它潛在 著激勵(lì)動(dòng)因。（見(jiàn)下圖）班集體激勵(lì)動(dòng)

16、因測(cè)試結(jié)果比較表（單位：%）2闡明了班集體的激勵(lì)功能。在激勵(lì)功能的闡述中，紅橋?qū)嶒?yàn)區(qū)課題 組根據(jù)班集體的不同特點(diǎn)，概述了班集體的五種主導(dǎo)的激勵(lì)功能，即目標(biāo) 的導(dǎo)向激勵(lì)，活動(dòng)的發(fā)展激勵(lì)，組織的調(diào)控激勵(lì)，情感的驅(qū)動(dòng)激勵(lì)和規(guī)范 的同化激勵(lì)，同時(shí)還進(jìn)一步明確了挖掘班集體激勵(lì)功能的“三個(gè)著力點(diǎn)”， 即滿足學(xué)生積極的心理需求培養(yǎng)動(dòng)機(jī)；建立激勵(lì)的人際互動(dòng)模式；構(gòu)建班集體的激勵(lì)機(jī)制。在目標(biāo)導(dǎo)向激勵(lì)功能的研究中，天津市回民中學(xué)“目標(biāo)激勵(lì)”課題組， 在實(shí)施目標(biāo)激勵(lì)過(guò)程中，提出了 “分析班情、提出目標(biāo)，組合目標(biāo)、引發(fā) 需耍，開(kāi)展活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)冃標(biāo)，評(píng)價(jià)冃標(biāo)、再上臺(tái)階”的四個(gè)環(huán)節(jié)；在冃標(biāo) 激勵(lì)的設(shè)計(jì)上，提出了 “做合格中

17、學(xué)生，邁好青春期的門，走好人生第一 步”的三個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)及上二十四個(gè)臺(tái)階（每年級(jí)八個(gè)目標(biāo)共二十四個(gè)）的目 標(biāo)激勵(lì)的層次體系；在目標(biāo)激勵(lì)的運(yùn)行模式上又提出了 “班集休建設(shè)目標(biāo) 激勵(lì)模式”這些研究使冃標(biāo)激勵(lì)取得了突破性進(jìn)展。班集體建設(shè)目標(biāo)激勵(lì)遞進(jìn)循環(huán)圖在組織調(diào)控激勵(lì)功能的研究中，我市紅橋區(qū)文昌宮小學(xué)“角色激勵(lì)研 究”課題組，擬訂了二十九個(gè)角色崗位和“角色規(guī)范細(xì)則”，總結(jié)了 “角 色引入、角色感知、角色認(rèn)定、角色學(xué)習(xí)、角色實(shí)踐、角色輔導(dǎo)、角色評(píng) 價(jià)、角色流動(dòng)”八個(gè)操作環(huán)節(jié)和角色激勵(lì)模式，受到有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家的好 評(píng)，這些研究打破了 “金字塔式”的班集體管理模式，最大限度地激發(fā)了 學(xué)生參與的熱情。（見(jiàn)下圖

18、）在情感驅(qū)動(dòng)激勵(lì)功能的研究屮，天津市六十五屮“情感激勵(lì)”課題組 通過(guò)研究揭示了情感激勵(lì)的內(nèi)涵，他們認(rèn)為滿足學(xué)生渴望同情，理解，受 尊重情感層面的心理需求是搞好班集體的基礎(chǔ)。特別是在一個(gè)班集體組建 的初期。而喚起學(xué)生情感的“橋梁”和“紐帶“則是師愛(ài)這個(gè)情動(dòng)力，這 是搞好班集體建設(shè)不可忽視的前提條件。針對(duì)“情感開(kāi)發(fā)”這關(guān)鍵環(huán)節(jié) 他們?cè)O(shè)計(jì)了 “熱情接納、充分信任，委以重任、真誠(chéng)幫助”的運(yùn)作模式。 此外。他們還提出了以培養(yǎng)責(zé)任心為目標(biāo)的穩(wěn)定情感的策略。3構(gòu)建了班集體的激勵(lì)機(jī)制。在揭示激勵(lì)動(dòng)因，闡明激勵(lì)功能的前 提下，界定了班集體的激勵(lì)機(jī)制，即在班集體建設(shè)或管理過(guò)程中，在班主 任老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮班

19、集體結(jié)構(gòu)諸要素及其相互作用，從而使班集 體進(jìn)入口動(dòng)、有序、規(guī)范的并最大限度激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。繼而又 提出了構(gòu)建班集體激勵(lì)機(jī)制的五大系統(tǒng)，即期望導(dǎo)向的引動(dòng)系統(tǒng)、民主和 諧的保證系統(tǒng)、催人奮進(jìn)的環(huán)境熏陶系統(tǒng)、鼓勵(lì)成功的評(píng)價(jià)強(qiáng)化系統(tǒng)和主 動(dòng)參與的工作系統(tǒng)。期望導(dǎo)向的引動(dòng)系統(tǒng)主要指制約班集休目標(biāo)同班集休 發(fā)展水平的諸要素；主動(dòng)參與的工作系統(tǒng)主要指制約班集體活動(dòng)的諸要素; 民主和諧的保證系統(tǒng)主要指影響班集體正常運(yùn)轉(zhuǎn)的諸要素；催人奮進(jìn)的環(huán) 境薰陶系統(tǒng)主要指具有感染力和影響力的經(jīng)過(guò)美化、綠化、教育化了的物 化與非物化環(huán)境諸耍素；鼓勵(lì)成功的評(píng)價(jià)強(qiáng)化系統(tǒng)主要指在班集體建設(shè)管 理過(guò)程中，制約成功性評(píng)價(jià)的諸要

20、素。激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建，使激勵(lì)功能的發(fā) 揮步入了更加科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的軌道。這五大系統(tǒng)的交互作用構(gòu)成了班 集體激勵(lì)機(jī)制。（見(jiàn)下圖）五大系統(tǒng)交互作用運(yùn)轉(zhuǎn)模型示意圖（二）構(gòu)建班集體激勵(lì)機(jī)制的理論價(jià)值1運(yùn)用并發(fā)展了馬卡連柯的“集體教育”理論。“在集體中通過(guò)集體 進(jìn)行教育”是集體教育理論的集中表現(xiàn)，該理論對(duì)其產(chǎn)生教育作用的心理 機(jī)制尚無(wú)全血、系統(tǒng)的闡述，班集體的激勵(lì)功能揭示了集體產(chǎn)生作用的心 理機(jī)制。以往論述集體的教育功能主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是進(jìn)行集體主 義教育；二是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化；三是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展；四是促進(jìn)學(xué)生自 我教育。在集體中通過(guò)集體進(jìn)行集體主義教育是集體獨(dú)特的教育功能，這 是集體本體直接產(chǎn)生

21、的教育功能，可稱之為集體的本體功能。除此之外， 集體的教育作用則更多地體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力以促進(jìn)學(xué)生的自我教育， 從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)化和個(gè)性的發(fā)展等方面，顯然這些作用不是集體直接 產(chǎn)生的，而是作為一種載體所產(chǎn)生的，實(shí)質(zhì)上這就是班集體作為激勵(lì)場(chǎng)所 產(chǎn)牛的激勵(lì)功能。即使是通過(guò)集體進(jìn)行集體主義教育，其內(nèi)化也同樣離不 開(kāi)班集體的激勵(lì)作用。紅橋?qū)嶒?yàn)區(qū)“構(gòu)建班集體激勵(lì)機(jī)制的研究”課題組根據(jù)馬克思“社會(huì)不管其形式如何一一究競(jìng)是什么呢?是人們交互作川的產(chǎn)物/的經(jīng)典 論述，將社會(huì)場(chǎng)思想引進(jìn)班集體建設(shè)，對(duì)班集體激勵(lì)場(chǎng)進(jìn)行了界定。他們 認(rèn)為，班集體激勵(lì)場(chǎng)，是指在教師的引導(dǎo)下，圍繞班集體建設(shè)諸要素通過(guò) 班集體組織與學(xué)

22、生、師生、生生等人際互動(dòng)、交往而形成的民主、和諧、 競(jìng)爭(zhēng)、進(jìn)取、具有輻射力的心理氛圍。研究表明：班集體激勵(lì)場(chǎng)的實(shí)質(zhì)， 即積極的人際互動(dòng)所產(chǎn)生的心理氛圍。南開(kāi)實(shí)驗(yàn)區(qū)青年路中學(xué)“班集體人際互動(dòng)研究”課題組又對(duì)班集體的 人際互動(dòng)進(jìn)行了進(jìn)一步研究。他們認(rèn)為，班集休的人際互動(dòng)是指構(gòu)成班集 體的所有個(gè)體z間，通過(guò)各種活動(dòng)形成的有序而豐富，且具有互相促進(jìn)作 用的一種多層面的良性人際交往。不僅如此，在這個(gè)基礎(chǔ)上，又提出了班 集體人際互動(dòng)的六大功能，即動(dòng)力功能、互動(dòng)功能、啟示功能、調(diào)解功能、 同化功能、評(píng)價(jià)功能，這六個(gè)功能的綜合效應(yīng)最終同樣形成班集體激勵(lì)場(chǎng)。這些研究成果是對(duì)班集體作為載體的激勵(lì)功能的最好佐證，其

23、理論價(jià) 值就在于不僅闡明了班集體的激勵(lì)功能，而且揭示了班集體教育作用所產(chǎn) 生的機(jī)制。由此可見(jiàn)，系統(tǒng)揭示班集體激勵(lì)動(dòng)因、探索班集體諸要素的激 勵(lì)功能，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建班集體激勵(lì)機(jī)制是對(duì)“集體教育”理論的半富 和發(fā)展。2、豐富和深化了無(wú)錫市教科所“班集體建設(shè)五要素”理論。如前所 述，無(wú)錫創(chuàng)立了我困學(xué)校班集體建設(shè)模式，提出了 “五耍素”說(shuō)，也稱班 集體“結(jié)構(gòu)說(shuō)”，它是從“五要素”的角度出發(fā)，著重研究班集體的形成、 驗(yàn)收、評(píng)價(jià)等問(wèn)題，尚無(wú)系統(tǒng)、全面涉及班集體運(yùn)轉(zhuǎn)及其動(dòng)力問(wèn)題。班集 體運(yùn)轉(zhuǎn)動(dòng)力是構(gòu)建機(jī)制的前提?？傉n題組對(duì)運(yùn)轉(zhuǎn)及其動(dòng)力問(wèn)題的研究是從 三個(gè)方面著手的：一是以矛盾論為依據(jù)，從制約班集體運(yùn)轉(zhuǎn)動(dòng)力

24、諸耍素及 其互關(guān)系去研究。二：是以群體動(dòng)力論為依據(jù)，從構(gòu)建積極的班集體互動(dòng) 關(guān)系去研究。明確提出了優(yōu)化班集體人際互動(dòng)關(guān)系的策略、原則。三是以 系統(tǒng)論為依據(jù)，揭示了構(gòu)建班集體激勵(lì)機(jī)制的“五大系統(tǒng)”（如前所述）。 大港實(shí)驗(yàn)區(qū)“班集體運(yùn)轉(zhuǎn)動(dòng)力的研究”課題組高度概括了運(yùn)轉(zhuǎn)動(dòng)力的內(nèi)涵, 他們認(rèn)為制約班集體運(yùn)轉(zhuǎn)動(dòng)力的育四個(gè)分力，即學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力、教師的引 導(dǎo)力、群體的互動(dòng)力、環(huán)境的同化力。這四個(gè)分力的正向互動(dòng)、有機(jī)整合 便使班集體進(jìn)入有序、高效的動(dòng)轉(zhuǎn)狀態(tài)。他們還提出了激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、 優(yōu)化教師引導(dǎo)力、形成群體互動(dòng)力、增強(qiáng)環(huán)境同化力的策略、原則、方法。 研究證實(shí)，對(duì)應(yīng)四個(gè)分力所制定的四條策略較好的解決了班集體

25、運(yùn)轉(zhuǎn)動(dòng) 力的問(wèn)題，無(wú)疑為提高班集體建設(shè)水平提供了堅(jiān)實(shí)的理論保證。這三個(gè)方面從不同的角度揭示了班集體運(yùn)轉(zhuǎn)的動(dòng)力。班集體運(yùn)轉(zhuǎn)及其 動(dòng)力問(wèn)題的研究，把班集體“五要素”置于運(yùn)轉(zhuǎn)系統(tǒng)之中，實(shí)現(xiàn)了從靜態(tài) 到動(dòng)態(tài)研究的飛躍，從而開(kāi)闊了班集體建設(shè)的新視野，是對(duì)我國(guó)班集體建 設(shè)理論的一個(gè)豐富和發(fā)展。（三）構(gòu)建班集體激勵(lì)機(jī)制的科研成果（四）構(gòu)建班集體激勵(lì)機(jī)制的實(shí)踐意義總課題組十分注重研究成果的轉(zhuǎn)化，我們既堅(jiān)持在班集休建設(shè)實(shí)踐中 提高研究水平，又堅(jiān)持用嶄新的科研成果指導(dǎo)班集體實(shí)踐，提高班集體建 設(shè)水平。構(gòu)建班集體激勵(lì)機(jī)制的研究與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程既是更新觀念的過(guò)程, 乂是提高班集體發(fā)展水平的過(guò)程。其結(jié)果也必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體

26、主動(dòng)發(fā)展 的水平。實(shí)踐效果表明：構(gòu)建班集休激勵(lì)機(jī)制的研究不僅具有一定的理論 價(jià)值，還具有深遠(yuǎn)的實(shí)踐意義。1、學(xué)生的參與意識(shí)明顯增強(qiáng)。通過(guò)課題的研究與實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)校的學(xué)生 參加班集體建設(shè)的熱情空前提高，部分同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)辦明顯增強(qiáng)。天津 市紅橋區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“構(gòu)建班集體運(yùn)行模式”課題組在班集體管理中，通 過(guò)實(shí)施“自我設(shè)計(jì)、自我實(shí)施、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)”的“四自活動(dòng)”模 式，學(xué)生們的參與意識(shí)空前提高。在“自主十分鐘”活動(dòng)中，孩子們自己 設(shè)計(jì)欄目，自己制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自己主持節(jié)目。僅四年時(shí)間，參加該項(xiàng)活 動(dòng)的人數(shù)就達(dá)92萬(wàn)人次。設(shè)計(jì)的欄目有100余項(xiàng)。該項(xiàng)活動(dòng)使一批學(xué) 生嶄踞頭角，孩子們還在老師的幫助下，

27、自己編輯出版了我有把學(xué)習(xí)的 金鑰匙、我能行，引起了有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家的極大關(guān)注，在同學(xué)中產(chǎn)牛 強(qiáng)烈的反響。2、班集群體主動(dòng)發(fā)展水平顯著提高。在課題的研究與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，隨 著教育觀念的轉(zhuǎn)變，在班集體建設(shè)過(guò)程中，老師們?cè)絹?lái)越注重發(fā)揮群體與 個(gè)體主動(dòng)發(fā)展的潛能，越來(lái)越有意識(shí)地尋找孩子們的閃光點(diǎn)，那種“老師 說(shuō)了算，學(xué)生圍著轉(zhuǎn)的包辦代替的現(xiàn)象有了明顯的改觀，涌現(xiàn)了一批 反映教師觀念轉(zhuǎn)變的優(yōu)秀個(gè)案，如借分、她依然穿著嫩綠色的襯衣 等。我市紅橋區(qū)育英職專不僅注重班集群體的發(fā)展，而且還注重學(xué)生個(gè)體 的發(fā)展。在他們開(kāi)展的“班集體的規(guī)范教育”過(guò)程中，學(xué)生們主動(dòng)到社會(huì) 去開(kāi)展調(diào)查，由他們自己提出了“自我塑造最佳形象”的

28、口號(hào)，即理想遠(yuǎn) 大而不空談；思想開(kāi)放而不放任；學(xué)習(xí)刻苦而不孤傲；勇于參與而不附和； 興趣廣泛而不淺薄；儀表文雅而不奢華；行為規(guī)范而不拘泥；談吐文明而 不懈?。恢v究禮貌而不呆板；待人熱情而不輕率。同時(shí)他們還自己擬訂評(píng) 價(jià)指標(biāo)，口己管理活動(dòng)的全過(guò)程。這樣不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性, 而且也提高了班集群體主動(dòng)發(fā)展的水平。其教育效果是非常明顯的。他們 的研究成果也因此受到京津教育專家的極大關(guān)注。3、學(xué)校的整體工作上了一個(gè)新臺(tái)階。在課題研究與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程屮， 課題組十分注重科研成果的高效快速的轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)了學(xué)校德育工作，促進(jìn) 了學(xué)校整體工作上水平。我市紅橋區(qū)回民中學(xué)以“目標(biāo)激勵(lì)”為動(dòng)力，轉(zhuǎn) 變教師觀念，大

29、大提高了學(xué)校整體工作水平，使一所基礎(chǔ)薄弱校一躍成為 市級(jí)“三a”學(xué)校，還被評(píng)為99年度“全國(guó)百所中學(xué)德育特色校”，張玉 華校長(zhǎng)深有感觸地說(shuō)：“沒(méi)有班集體建設(shè)，就沒(méi)有回民中學(xué)的今天?！蔽沂写蟾廴惺?996年才成立的一所普通完中校，其牛源參差不齊， 面對(duì)諸多困難，他們不氣餒，依靠科研增強(qiáng)信心，提高質(zhì)量。自1 997年 的三年時(shí)間，里，他們?cè)谝园嗉w運(yùn)轉(zhuǎn)動(dòng)力的研究中，充分發(fā)揮學(xué)生 的內(nèi)驅(qū)力，教師的引導(dǎo)力，環(huán)境的同化力和群體的互動(dòng)力的優(yōu)化整合作用, 最大限度地激發(fā)了師生的積極性，其教育教學(xué)成績(jī)呈跨躍式發(fā)展的可喜局面，使大港三中一躍成為辦學(xué)先進(jìn)單位，成為社會(huì)認(rèn)可的知名校。此外，通過(guò)課題的研究與實(shí)驗(yàn)，廣

30、大教師的科研意識(shí)和科研能力均有 了很大的提高。一批科研型校長(zhǎng)和青年教師脫穎而岀，一支教育科研的“志 愿者”隊(duì)伍開(kāi)始形成，他們?cè)谌心酥寥珖?guó)產(chǎn)生了廣泛的影響。我市其他 參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，如天津市第八十屮學(xué)、第五中學(xué)的“活動(dòng)激勵(lì)的研究”； 天津市西青道中學(xué)、第十中學(xué)、天津市紅橋區(qū)佟樓小學(xué)、大港區(qū)太平村聯(lián) 校的“目標(biāo)激勵(lì)的研究”；天津市鳳城路中學(xué)的“角色激勵(lì)的研究冬天津 市北洋職專、天津市紅橋區(qū)佳園里小學(xué)的“情感激勵(lì)的研究”；天津市紅 橋區(qū)北馬路小學(xué)的“評(píng)價(jià)激勵(lì)的研究”；天津市紅橋區(qū)邵公莊小學(xué)的“激 發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的研究”；天津市南開(kāi)區(qū)玉皇閣小學(xué)的“人際互動(dòng)的研究”; 天津市河北區(qū)金沙江小學(xué)的“激勵(lì)動(dòng)因的研究”也都取得了明顯的成效。七、討論與思考(-