小班幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)探究

1、小班幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)的探究 賈云幼兒園生活是一種群體生活。為了保證群體生活的有序進行，約束群體中不同個體的行為，需要借助于一定的紀律來維持。特別是小班的幼兒，他們的自我控制力相對比較差，自覺性和規(guī)則意識也比較弱，缺乏一定的規(guī)則加以約束是不行的。根據(jù)小班幼兒的年齡特點，教師可以針對性地運用信號機制，來幫助幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則意識。對幼兒來說信號是最直接也是最直觀的現(xiàn)實存在，最易被他們接受。因此培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，可以從日常的信號機制著手，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本信號的意義，從而來理解各種社會行為的規(guī)則，樹立自律和尊重他人的意識。那么，在幼兒的一日生活中教師該如何運用信號機制來幫助小班

2、幼兒形成規(guī)則意識呢？筆者認為，可以從以下幾方面進行嘗試： 一、營造一日常規(guī)氛圍，感受規(guī)則意識 規(guī)則在幼兒園的一日生活中處處都可以體現(xiàn)。是幼兒園幼兒們在一起生活常規(guī)。常規(guī)的建立不僅是集體教學活動的需要，也對幼兒身心健康的發(fā)展起著一定的作用。營造良好的信號氛圍，必須要考慮到幼兒的特點，使幼兒的天性得到自然表現(xiàn)，并應該讓幼兒有一定自由選擇的權利和機會，不能把幼兒管得太死，太教條化。教師應該讓幼兒了解規(guī)則不是用來管教、限制幼兒的一切活動的，而是用來幫助幼兒有序地在集體中生活的。教師在培養(yǎng)規(guī)則時，不能強制、管制、限制、說教，而是應該在活動中讓幼兒理解各類信號的含義。 小班幼兒因為自我

3、控制能力差，要讓他們按照一定的要求、約束自己的不良行為、限制自己不擾亂的生活習慣、嚴守社會秩序是十分困難的。對此，教師就要全方面地建立信號的機制，從幼兒園生活的方方面面來營造這樣的環(huán)境，教師就要給幼兒定“規(guī)矩”，從日常行為、衛(wèi)生等方面培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，讓幼兒理解規(guī)則的含義，知道遵守規(guī)則的重要性。同時，教師還可以將日常生活中的各種規(guī)則繪制成一幅形象有趣、色彩鮮艷的標記圖，放置在相應的環(huán)境中，以此來提示幼兒做出相應的行為反映，促進幼兒良好行為的養(yǎng)成和發(fā)展。如：在游戲區(qū)里教師在地面上貼上了“可愛的小腳丫”，提示幼兒鞋子要擺放正確和整齊后才能進入活動區(qū)；“紅色的一米線”要求幼兒要按站在紅線外按順序排

4、隊喝水；“紅色的小花”提示幼兒排隊的位置；在盥洗室里，教師張貼了“洗手步驟圖”，讓幼兒了解了正確的洗手方法等等；在玩“小司機”游戲時，可貼上紅綠燈的圖案，讓幼兒了解如果司機不遵守交通規(guī)則，會出現(xiàn)什么樣的后果；在玩角色游戲“醫(yī)院”時，標出相應的圖標，讓幼兒了解病人不遵守醫(yī)院的規(guī)章制度，就無法看病，等等。通過在幼兒活動的各個方面制定規(guī)則，積極營造信號機制的氛圍。 二、選擇多種信號形式，增強規(guī)則意識 平常工作中，我們經(jīng)常會聽到老師說：“快去洗手，吃飯啦”；“不要講話”；“不能亂丟玩具”等簡單的句子。這些句子可能已經(jīng)習以為常，但細細回味，發(fā)現(xiàn)命令的口氣太強烈，孩子遇到這些問題沒有自

5、己的思考，沒有樂趣，只是簡單地按照老師的命令極不情愿地執(zhí)行，并沒有化為孩子的自覺行為，只是在外界壓力下暫時的被動行為，這樣的常規(guī)培養(yǎng)并不是我們想要的。所以，我們在進行常規(guī)培養(yǎng)的時候，要采用幼兒容易接受的方式進行，用多種方式、用點點滴滴的關愛讓他們慢慢的接納和信任，讓“和諧”成為情感互動的潤滑劑，讓他們感受到平等、滿足和尊重，在愉悅的氛圍里學習幼兒園的多種規(guī)則，讓他們輕松愉快地接受并遵守幼兒園的規(guī)則，增強規(guī)則的意識。具體形象性是幼兒思維的主要特點，幼兒往往從直觀的、具體的方面去辨別是非、理解事物。活動中要遵守哪些規(guī)則，該怎么做，在活動前就必須告訴幼兒，讓他們心中有數(shù)。因此，教師應該在活動前對幼兒

6、的行為提出具體、合理、堅持一貫的要求。由于小班幼兒的思維、理解能力都還不夠成熟，不能完整詳細的記清教師的要求，因此教師在對幼兒提出要求時要合理運用多種信號機制。（一）口頭指令信號。教師要用幼兒能理解、易記住的，用簡單的句子直接告訴幼兒該做什么。要求所有詞匯是幼兒能理解、易記住的，以尊重的口氣直接告訴幼兒該做什么。例如進餐規(guī)則，可以這樣對幼兒講：“請安靜”“請坐好慢慢吃”“請將碗筷放整齊；（二）音樂節(jié)奏信號。在幼兒生活、學習的各個環(huán)節(jié)中播放音樂，讓孩子在輕松、優(yōu)美的音樂聲中產(chǎn)生愉悅、飽滿的情趣，并逐步知道聽到某一樂曲，就明白該干什么。在幼兒的一日生活的各環(huán)節(jié)的交接處教師可以彈奏固定的曲子，讓幼兒

7、邊聽音樂邊拍手，幫助幼兒集中注意力并提示幼兒下一個活動要開始了。（三）肢體語言信號。教師可以使用自身的肢體，做出不同的動作，用肢體提醒幼兒，用眼睛與幼兒對話。例如將食指立在嘴邊，示意安靜；隊列訓練時，老師通過不同的手勢可以讓幼兒完成不同的動作。（四）自編兒歌信號。富有趣味性的兒歌是小班幼兒易于理解的，教師將一些活動規(guī)則以兒歌的形式出現(xiàn)，是小朋友非常容易記憶與接受掌握的。如：幼兒午睡時，教師朗誦了兒歌睡覺：寶寶要睡覺，不拍也不搖，眼睛閉閉好，不哭也不鬧。幼兒吃點心之前洗好小手后，老師用兒歌的話提出了要求，“左手右手抱一抱，洗好小手吃點心”，從而提醒幼兒洗干凈的小手不要再摸其它的東西了，小朋友也能

8、主動地將自己的小手十指互相抱在一起。 三、結合日常游戲活動，強化規(guī)則意識 小班幼兒的自覺性、自控能力和持續(xù)性都比較差，他們會因為個人情緒或是周圍環(huán)境的影響，而不能很好的掌握自己的行為。因此，在活動中教師還應采用多種方法，激發(fā)幼兒內(nèi)在的積極性，加強對幼兒具體行為的指導，幫助他們克服困難，控制自己的行為，形成良好的規(guī)則意識。對于違反規(guī)則的幼兒，教師應給予及時地提醒，引導他們注意規(guī)則，鼓勵他們向身邊的好榜樣學習。幼兒通過教師的指導，不斷強化自身的規(guī)則意識，逐步形成一定的規(guī)則意識。對某一規(guī)則學習之后，要不斷地在日常生活中加強鍛煉，才能使良好的行為得到強化，形成習慣。規(guī)則的培養(yǎng)還要長

9、期持久，教師和保育員之間要保持一致，對幼兒提出的要求不能時有時無。教師高興了，就讓幼兒放任、松懈，老師生氣了，就嚴加管教，這樣會使幼兒無所適從，必須要讓幼兒在一日生活活動中自然而然的形成一種生活習慣。游戲是幼兒的天性。游戲符合幼兒生理發(fā)展水平，能滿足其需要，幼兒游戲以活動本身為目的，幼兒的行為是由內(nèi)部直接動機的驅動而產(chǎn)生的。小班幼兒具有泛靈化心理，通過設置游戲情境，引起幼兒主動遵守規(guī)則，要比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。幼兒園中，餐后散步是利于幼兒身體健康的活動，但小班幼兒活潑好動，常有追跑現(xiàn)象。我多次提醒，但收效甚微。于是，我嘗試換了種方法，對他們說：“咱們學小貓走路好吧？”幼兒特別感興趣都

10、同我一起學起小貓輕輕的走著。之后，我又不斷引導他們模仿小烏龜走路，小猴踩鋼絲等動作，幼兒都非常高興地慢慢走著，有的孩子邊走邊告訴我小烏龜和小蝸牛走路是不一樣的。所以，擬人的方法使散步變成了游戲，在孩子們眼里，這不是在散步而是在玩，在游戲，喜歡游戲是孩子的天性和特點，運用游戲形式深受孩子們的歡迎，成效立竿見影。因此，對于小班孩子來說，枯燥的說教起不了什么作用，而用擬人化，游戲化的方法引導孩子，更符合孩子的年齡特點，更容易接受和理解，更能形成良好的常規(guī)。 四、在教學活動中強化幼兒的規(guī)則意識教學活動是幼兒獲得知識、情感、技能的重要途徑。教學活動中幼兒規(guī)則意識的強弱、遵守規(guī)則的情況將直接影響

11、活動的有序進行和活動的質量。因此，我們要在教學活動中要不斷增強幼兒的規(guī)則意識。小班幼兒的自覺性、自控能力和持續(xù)性都比較差，他們會因為個人情緒或是周圍環(huán)境的影響，而不能很好的掌握自己的行為并使服從于一定的目的。因此，在活動中教師還應采用多種方法，激發(fā)幼兒內(nèi)在的積極性，加強對幼兒具體行為的指導，幫助他們克服困難，控制自己的行為，形成良好的規(guī)則意識。對于違反規(guī)則的幼兒，教師應給予及時地提醒，引導他們注意規(guī)則，鼓勵他們向身邊的好榜樣學習。幼兒通過教師的指導，不斷強化自身的規(guī)則意識，逐步形成一定的規(guī)則意識。五、增加家園互動合作，鞏固規(guī)則意識 幼兒的個體差異性大，我們要細致觀察、了解每一個幼兒，采取最適合的方式來教育每一個幼兒。孩子的成長離不開家庭，規(guī)則意識首先是在家庭中萌芽發(fā)展的。因此，定期舉行家長會、開展家園開放日、刊出家園園地、提供學習資料，個別交談等，讓家長懂得培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的重要性，實現(xiàn)家園一致，能達到事半功倍的教育效果。 常言道“國有國法，家有家規(guī)”，孩子不僅要在幼兒園中遵守班級中的“班規(guī)”，還要在家遵守家中