班主任工作隨筆6

1、班主任工作隨筆 6一、學(xué)會控制好情緒情緒能夠很快的傳遞給身邊的每一個人， 班主任的情緒也會很快的傳染給學(xué) 生，班主任的喜怒哀樂學(xué)生也能夠及時的察覺并受到暗示。 班主任就應(yīng)用怎樣的 情緒影響自己的學(xué)生呢我覺得班主任的情緒就應(yīng)是用心的、 向上的、 陽光的，一 種能溫暖學(xué)生心靈， 激發(fā)學(xué)生自信， 帶給學(xué)生快樂的一種情緒體驗。 情緒往往伴 隨著肢體動作表現(xiàn)出來，如人高興的時候往往拍手或大笑 ;生氣的時候身體會發(fā) 抖;悲哀地時候身體會蜷縮一團。 我們的眼睛、 語言、動作都是傳遞和表達情緒的 載體，一個眼神、 一句話或一個動作都是心理活動的表現(xiàn)。 身為班主任必須要注 意自己的言行， 時時處處為學(xué)生樹立用心

2、正確的一面。 身為班主任的我有時也會 控制不住自己的情緒， 偶爾也會因為學(xué)生的錯誤而情緒失控， 每遇這種狀況我總 是陷入深深的自責， 于是經(jīng)常提醒自己不就應(yīng)這樣貌處理， 就應(yīng)還有更好的解決 辦法。于是我總結(jié)出了一條經(jīng)驗： 不要在生氣的時候處理事情。 不論學(xué)生犯下多 么嚴重不可原諒的錯誤，不要一時性起，怒發(fā)沖冠、劈頭蓋臉的批評學(xué)生，首先 要做的是讓自己冷靜下來， 讓大腦持續(xù)清醒， 讓情緒恢復(fù)平靜， 當理智說服自己 的時候，再去處理學(xué)生的錯誤。二、學(xué)會和學(xué)生商量班主任工作是一項需要極富耐心和細心的工作， 工作中難免會出現(xiàn)簡單直接 的一些做法， 身為班主任應(yīng)盡量減少和避免這種做法。 批評甚至是懲罰并

3、不能增 加學(xué)生對你的信服和支持， 相反只能增加學(xué)生對你的厭煩和憎恨。 很多班主任都 存在這樣的心理包括我在內(nèi)：我說什么，你就做什么，我教你怎樣做，你就怎樣 做。儼然一副將軍上戰(zhàn)場指揮千軍萬馬把敵人消滅的一干二凈的磅礴氣勢， 孰不 知我們做班主任沒有將軍那樣指哪打哪的權(quán)利， 我們應(yīng)對的是一群活潑天真可愛 的學(xué)生，他們還不明白為什么違反紀律要扣分， 不明白為什么一扣分就會挨老師 的批評，不明白為什么明明做了一件十分搞笑的事兒竟被老師痛斥一頓孩子 們很痛苦，班主任們很上火。我想告訴大家的是，不要擔心孩子會犯錯，犯錯是 孩子成長的營養(yǎng)品， 關(guān)鍵是犯錯之后怎樣讓孩子認識到錯誤并消化吸收改掉錯誤。 舉一實

4、例： 一天我?guī)еw同學(xué)在宿舍洗衣服， 突然舍長急匆匆的找我來說， 張 同學(xué)把曹同學(xué)的暖瓶打破了。 張同學(xué)是從不輕易承認錯誤的一類， 經(jīng)常把自己的 職責推的一干二凈， 都是別人的錯。 我問張同學(xué)怎樣回事張同學(xué)立刻反駁道： 是 王同學(xué)打破。王同學(xué)著急的說： 是張一推我才打破暖瓶的。 我沒有再和張同學(xué)理 論下去，我叫了同宿舍一塊洗衣服的同學(xué)說：打破暖瓶這件事和張和王同學(xué)都有職責， 我們來討論一下誰的職責更大一些。 認為 王同學(xué)職責大的請舉手， （一個舉手的也沒有 ）認為張同學(xué)職責大的請舉手。 （全都 舉起了手 ）結(jié)論：張同學(xué)賠曹同學(xué)一個暖瓶。 張同學(xué)沒再多說什么， 我告訴張同學(xué) 如果你認為老師處理

5、的不公平能夠和你的爸爸媽媽繼續(xù)討論。三、個性的你給你個性的愛 做班主任的會都會遇到一些性格鮮明的學(xué)生， 有的脾氣個性暴躁， 有的個性 不愛說話，有的思想早熟，有的個性自私。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，世 界上也沒有完全相同的兩個人， 在班級授課制的教育環(huán)境下， 注定了班主任的工 作方法不能適應(yīng)每一位同學(xué)， 我們還務(wù)必關(guān)注到那些個性的學(xué)生， 對于個性的學(xué) 生我們要給予個性的管理方法， 給予個性的愛， 這樣我們的工作才不會被動， 才 不會忽略那些個性的學(xué)生。 對于脾氣暴躁的同學(xué)班主任切記不能以暴制暴， 這樣 可能會讓事態(tài)進一步惡化。 對于個性不愛講話的同學(xué)要經(jīng)常給他制造機會， 讓他 大膽的表達自

6、己心中的想法。 對于思想早熟的同學(xué)要及時的給予正確的引導(dǎo)， 不 斷修正思想的偏差。 對于個性自私的同學(xué)老師要經(jīng)常地進行點撥， 多讓他參與到 群眾活動中來，在活動中了解自己，認識他人，體會和他人相處的快樂。班主任工作隨筆（九） ：找學(xué)生談話，是班主任對學(xué)生進行有針對性教育的常用方式。成功的談話， 會使學(xué)生受到啟發(fā)、 鼓勵、教育，從而成為一次加油站， 揚起前進的風帆 ;反之， 會使學(xué)生消沉、迷惑、萎靡不振、情緒波動，導(dǎo)致事與愿違。所以，班主任要切 實做到針對不同類型的學(xué)生、 針對不同的事件和問題， 采用靈活多樣的的談話方 式對學(xué)生進行有的放矢、對癥下藥的教育。一、談心式。這種談話方式是在無拘無束中

7、進行，消除師生之間的隔閡，增 強師生之間的親近感，師生雙方暢所欲言、推心置腹，句句中的，語語含情，這 種談話方式讓學(xué)生能夠理解， 心領(lǐng)神會。 這種方式一般適用于了解學(xué)生狀況和班 級狀況時使用。二、鼓勵式。這是一種對自信心不足學(xué)生較為適合的談話方式。自卑、自信 心不足是學(xué)生前進和學(xué)習(xí)的大敵， 對于這類學(xué)生， 班主任要善于觀察和了解， 發(fā) 現(xiàn)他們的閃光點，利用其點滴進步，鼓勵他們樹立信心，相信自我，明確目標， 更上一層樓，相信“我能行”!三、引導(dǎo)式。這種談話的方式突出教師的“引”“誘”“啟”動上之，以情， 曉之以 理，班主任要善于利用名人事跡、 警句名言，周圍的好人好事等榜樣力量來引導(dǎo)、 誘發(fā)、啟

8、迪學(xué)生，從而使其透過比較、反思來找到自己的不足。這種方法看似蜻 蜓點水，實質(zhì)上是作用巨大，一般適用于自尊心很強的學(xué)生。四、安慰式。 這種方式適用于學(xué)習(xí)成績突然下降或者無故犯錯的學(xué)生。 他們 的心靈往往理解不了挫折的打擊， 因為自己本身就很內(nèi)疚、 自責，容易背上思想 包袱。這時， 班主任要及時透過個別談話的方式來幫忙其分析原因、 進行心理疏 導(dǎo)和安慰， 讓他們在班主任的溫暖和愛心的呵護下樹立信心， 迎頭趕上或改正不 足。五、漸進式。有些錯誤，學(xué)生事后雖然后悔，唯恐讓老師和同學(xué)明白后不敢 抬頭見人 （諸如偷拿了他人的學(xué)習(xí)資料或?qū)W習(xí)用具時等 ），這時班主任若在理由充 分、事實確鑿的基礎(chǔ)上， 對學(xué)生進行漸進入心的談話， 要比開門見山、直接入題、 當頭一棒好得多， 以免造成學(xué)生的頂牛、 無法收場的結(jié)局， 乃至學(xué)生丟臉引起的 更大問題的出現(xiàn)。當然，班主任必須要做好善后工作，不要曝光、不要擴大，以 免引發(fā)更大后果。六、激將式。對于好勝心強、而自我認識評價過高的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出 浮躁自滿、 不踏實的學(xué)生能夠采取這種方式效果更好。 班主任在談話中透過反復(fù) 表揚好的同學(xué)來激起他向上奮進的欲望。七、直入式。 對于辨別是非潛力較強成績較好的同學(xué)來說， 他們一般不喜歡 老師談話拖泥帶水、 拐彎抹角浪費時間的談話。 所以，班主任在與這些學(xué)生談話 時要單刀直入、開門