匆匆教學設計

1、小學語文教學設計匆 匆教材分析 匆匆是小學語文九年制義務教材第十二冊第四單元第十六課，這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明感到彷徨的復雜心情。學情分析 六年級的學生已具有一定的自學感悟能力，能把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，并能對課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。而本文語言優(yōu)美、文辭雋永，優(yōu)美的語言中包含著作者濃郁的情感。這對于心理方面還不夠成熟的六年級學生，理解起來具有一定

2、的難度。設計理念 學習的重要手段和途徑就是讀，教師創(chuàng)設情境，讓學生通過充分地讀，自己獲取體驗，引發(fā)聯(lián)想，加深對文章地理解，感悟文中所包含的意蘊。學習語文的目的不只是了解內(nèi)容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。教學目標 知識目標：學會本課6個生字，能正確讀寫“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。 能力目標： 1.有感情地地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。2. 從閱讀內(nèi)容想開，培養(yǎng)學生閱讀能力。 3.感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用比喻的方法。 情感目標：了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。教學重難點 重點：1.感受語

3、言美，領悟表達方法。 2.積累語言。 難點：通過個性化的閱讀，理解作者表達的思想感情。教學準備 1.朱自清簡介及朱自清作品。 2.搜集惜時，傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。教學過程 一、談話導入1. 學生交流課前所搜集到的有關時間的名言警句。2. 聽了這些名言警句，你最大的感受是什么？3.揭題：80多年前有一位年輕的作家也和我們有著一樣的感懷，于是他寫下了散文匆匆（板書課題，讀題。）這位作家就是朱自清.(板書：朱自清)1. 你了解朱自清嗎？（生簡介作者） 過渡：朱自清的散文語言樸素、精煉，文筆清新如如水，自然如風，令人回味無窮。在今天我們所要學習的文章里，他是怎樣來抒發(fā)他的情懷呢？設計意圖：

4、師生談話，學生匯報課前收集的有關時間的詩詞、名言、朱自清的生平，培養(yǎng)學生收集信息和篩選信息的能力，由此也巧妙地引導學生進入本文自主閱讀的狀態(tài)。二、整體感知，讀中悟?qū)W1. 整體感知：錄音朗誦匆匆。聽了朗讀你感受到了什么？2.請同學們用自己喜歡的方式讀讀文章，不僅要讀通、讀順，還要讀懂文中的每個自然段。（1) 老師選擇幾個難度的自然段指名學生朗讀，師生評議，正音。（2)每個自然段分別說了什么？（3) 文中作者向我們提出了一個什么問題?(媒體映示句子：我們的日子為什么一去不復返呢？)3.指導有側(cè)重點地讀好問句。(1)指名讀。要求：讀出自己的疑惑。(2)假如要強調(diào)日子“一去不復返”的特點，該怎么讀？指

5、名讀、齊讀。（3小結(jié)方法：不同的角度，不同的要求就有不同的讀法和感受。設計意圖：緊扣題眼，用不同的語氣朗讀重點語句，通過不同角度的朗讀，引導學生獲取不同的體驗，引發(fā)聯(lián)想，加深對文章的理解，同時獲得一些學習語文的方法。三、 細讀探究，品味感悟1、課文中，作者以他細膩而獨特的筆觸，具體形象地描述了日子的來去匆匆，請同學們細細讀讀課文的第2、3自然段，找出有關的語句，讀讀品品，并在旁邊做些批注，寫寫自己的感受。2、學生自讀自悟。設計意圖：課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！彼?/p>

6、以在這一環(huán)節(jié)指導學生自主朗讀，抓住重點詞句進行品味，在讀讀寫寫中探究文章所要表達的思想感情，感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。3、交流，隨機映示語句，相機指導朗讀。（1）在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。A.指名幾聲讀，談體會。（在交流中了解作者運用比喻的寫作方法，形象地寫出了自己八千多個日子無聲無息地消失了。）B.請讀的出色的學生介紹為什么能讀得好，讓學生們明白怎樣讀進文字中去。C.小結(jié)方法：朗讀時展開豐富的想象，并融入自己的感受，就能把文章讀好。D.運用上述方法朗讀這句話。設計意圖：教學時一方面鼓勵學生自主選擇

7、學習內(nèi)容，同時又充分發(fā)揮教師自身的主導作用。學生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子，有自己的獨特體會，真正體現(xiàn)了學生的自主性。而師生共同研讀討論重點句段，有利于解決重難點，也體會了課堂的互動。(2)于是洗手的時候日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。（圈畫：“水盆”“飯碗”“雙眼”下面加點。）A.讀了這個句子，你體會到了什么？B.學生評議：他讀得怎樣？聽了同學的朗讀，你還想到了什么？C.讀出自己的感受。設計意圖：學習語文的目的不只是了解內(nèi)容，也不僅是一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。在指導學生朗讀的過程中，老師不斷引導學生用自己的語言表達讀后的感受

8、，創(chuàng)設不同的情景引導學生說話，落實了讀的訓練的同時指導學生積累語言，運用語言。（3）我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。A.教師范讀，你能體會到什么？是你想到了那些時光飛逝的詞？B.時間能”跨”能“飛”，作者用擬人的手法，形象、生動。誰也能把日子的這種飛逝的感覺讀出來？和老師比一比。指名讀。C.男女生賽讀。D.喜歡這個句子的同學站起來讀。設計意圖：該環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)設了個性化閱讀的時空，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，重視學生的自主多元感悟，重視學生朗讀中談體會和朗讀中的師生評價、交流，真正達到有感情朗讀的要求。四、配樂齊讀，深化情感1學生配樂讀第2、3自然段，讀出自己的理解，讀出自己的感受。2、此刻讓我們再來回味文章開頭的問句，你是否有新的體會呢？再讀。設計意圖：抓住文中的設問句在課堂首、尾的運用，既起到了首尾呼應的作用，又對理解文章的內(nèi)涵起到了很好的幫助。五、總結(jié)全文既然日子這樣容易匆匆而逝，我們應該做些什么呢？下節(jié)課我們再來品味，尋找答案。六、作業(yè)1、課外讀一讀跟時間賽跑。2、