農(nóng)村幼兒園家長教育觀念轉(zhuǎn)變策略的探索

1、農(nóng)村幼兒園家長教育觀念轉(zhuǎn)變 策略的探索 農(nóng)村幼兒園家長教育觀念轉(zhuǎn)變策略的探索開題報告 課題主持人：禪家?guī)r鎮(zhèn)中心幼兒園劉蓉 課題農(nóng)村幼兒園家長教育觀念轉(zhuǎn)變策略的探索是根據(jù)我園的現(xiàn)狀提出 的。希望通過此次課題研究提升家長教育觀念，并且轉(zhuǎn)變家長的教育觀念。相 信通過我們的努力家長一定會轉(zhuǎn)變過來，并支持配合我們共同完成教育目標。 一、課題研究的目的、意義 （一）課題研究現(xiàn)狀述評： 從國際角度看，美國、瑞士、德國、日本等發(fā)達國家，十分重視家庭教育 的研究。美國著名心理學家斯金納在他第二個孩子出生前夕，就設(shè)計了幫助父 母養(yǎng)育孩子的“空中搖籃”。瑞士著名心理學家皮亞杰創(chuàng)立的“認知發(fā)展學 說”，就是以兒童出生

2、以后的家庭教育為起點而深入研究的。 從中國教育的現(xiàn)狀角度看，家庭教育觀念在整個教育體系中改變不了，造 成這種現(xiàn)狀主要有兩方面的因素，一方面從主觀上，現(xiàn)實困擾自從家中有了上 幼兒園的孩子，爸爸媽媽們相聚的重要話題之一，就是討論幼兒階段的教育問 題。一些家長聽說別人家的孩子在學漢語拼音、認識漢字、數(shù)學計算、英語單 詞時，就開始心里發(fā)慌：我家寶寶要不要去學呢？好像人家都在學?。楷F(xiàn)在不 學，到了小學會不會吃虧啊？提前學小學的知識，也許孩子以后負擔會輕一些 吧。要不要為寶寶換一家有識字特色、英語特色的幼兒園呢？現(xiàn)實中，我們經(jīng) 常聽到這些疑惑和擔憂，反映了當前家長們普遍存在的有失偏頗的幼兒教育觀 念。教育

3、部下發(fā)關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作 防止和糾正 小學化”現(xiàn)象的通 知。 幼兒園教育指導綱要提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學 相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”，可 見幼兒園應(yīng)真正把家長工作作為幼兒園工作的重要組成部分，與家長建立良好 的合作共贏關(guān)系，在教育內(nèi)容、目標、方法上達成共識或共施，才能使幼兒得 到最大限度的發(fā)展。我園從開園以來，每學期兩次的家長會；每學期一次親子 活動；每兩月一次家庭咨詢（講座）；當日不來園的幼兒，教師打電話了解情 況，三日不來園要進行家訪；通過交流；不定期的宣傳；多種形式的家庭教育 指導。但就教師而言，普遍反映家長配合不夠默契，

4、對幼兒園組織的活動配合 不夠積極，老是覺得教師沒有交給孩子算數(shù)，沒有學會寫字，不會說英語等。 不能與家長建立平等的合作伙伴關(guān)系，組織家長參與教育、提高家長育兒水平 等方面缺乏必要的方法和策略；就家長而言，對于我們的游戲體育活動看成是 幼兒園就會讓孩子耍不會干別的。對自身在教育孩子的責任與義務(wù)認識不足， 較被動的參與幼兒園的教育活動，在實施家庭教育方面缺乏必要的的方法和經(jīng) 驗。因此我園選擇農(nóng)村幼兒園家長教育觀念轉(zhuǎn)變策略的探索這一課題，致 力于轉(zhuǎn)變家長教育觀念和方法，提供家庭教育模式策略，實現(xiàn)家園共育合力的 研究。 （二） 本課題的理論意義： 幼兒的學習方式和小學生是不一樣的孩子采用什么樣的方式學

5、習，是由其 思維發(fā)展水平?jīng)Q定的。13歲的寶寶還處于直覺行動思維階段，這個年齡的孩 子往往依靠動作進行思考，而不能在動作之外思考。因此， 13歲孩子的學習 離不開對物體的感知和自己的動作。寶寶的吮吸、爬行、玩耍、游戲，都是他 探索未知世界的方式。這些活動對嬰幼兒大腦發(fā)育、智力發(fā)展都有重要意義。3 6歲時期，幼兒的發(fā)展水平處于具體形象思維階段。這個年齡的兒童會運用事物 的具體形象、表象以及對表象的聯(lián)想進行思考。也就是說，孩子在學習、思考 時離不開具體事物的形象，也不可能深入事物的內(nèi)在特征。當兒童在理解和掌 握概念時，往往與具體實物、具體情景聯(lián)系在一起。例如，當我們問孩子“門 外漢”是什么意思時，一

6、個孩子說：“就是流汗了。 ”還有的孩子解釋道：“就 是大力士在門外站著。”另一個則說：“門外站了一個男孩。”正因為 6歲前 兒童的思維發(fā)展有上述特點，所以幼兒階段的教育， 不宜采用類似抽象的知識 講解、書面作業(yè)練習的小學化方法。研究發(fā)現(xiàn)，對學前幼兒來說，游戲活動比 課堂教學的學習方式效果更好。孩子們的學習不能脫離具體形象的實物、生動 具體的活動場景。也正因如此，幼兒園區(qū)別于小學教育機構(gòu)，采用生動形象、 豐富多彩的游戲、活動的方式去組織學習。實際上，小學低年級的兒童，仍處 于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，豐富具體的活動有助于產(chǎn)生良好 的學習效果。 （三） 本課題的實踐價值 1、本課題的研

7、究具有針對性。本課題主要針對幫助家長改變教育觀念，讓 幼兒教育擺脫小學化 2、本課題的研究具有迫切性。就家長而言，幼兒入園后，家長關(guān)注幼兒的 重點往往集中在孩子在園是否學沒學算數(shù)，寫沒寫字，上沒上拼音。老師不教 就是老師不會教。幼兒入園出現(xiàn)問題后，往往家園關(guān)系緊張。幼兒家庭教育研 究為幼兒健康成長搭建了平臺，促進了家園溝通，形成教育合力，提高教育效 果。就教師而言，應(yīng)提高對幼兒教育的認識，樹立大教育觀，樹立為家長服務(wù) 的意識，不能把教育工作的對象局限在幼兒身上，應(yīng)該擴展到家長以及其他社 會成員。教師還要努力提升自己，掌握家庭教育知識，培養(yǎng)和發(fā)展自身進行家 庭教育指導的能力。 3、本課題的研究具

8、有改進性。本課題致力于建構(gòu)“認識（可以幫助家長了 解幼兒園的教育理念， 教育宗旨， 教育目的意義及課程活動， 了解幼兒園“教 什么？和“怎么教”一尋找（家長如何運用適合的方式來教育幼兒避免拔苗 助長）一探究（根據(jù)不同的家庭模式，不同的家庭環(huán)境，共同探究適合同類家 庭教育策略的研究）最終的目標是促進幼兒的健康發(fā)展，為幼兒一生的發(fā)展奠 基。 4、本課題的研究具有發(fā)展性。本課題的研究既可以為幼兒園家園合力的可 持續(xù)發(fā)展奠定了行動基礎(chǔ)，又可以成為幼兒園“園本課程與五大領(lǐng)域教學的滲 透與融合”這一課題的一個具體的實施平臺，為完善園本課程及課程整合起到 推動作用。 二、 課題研究的目標 通過研究， 幫助家

9、長樹立正確的家庭教育觀和科學的育兒觀， 創(chuàng)設(shè)家園共 育良好氛圍。 通過研究，把家庭教育的重點放在家庭教育中資源的創(chuàng)設(shè)及合理地使用這 些有效的資源上。比如：如何創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍，如何親密親子關(guān)系，這樣 才能為孩子一生的發(fā)展提供最優(yōu)質(zhì)的資源平臺，有利于孩子社會性的發(fā)展，形 成良好的性格特征。 通過研究，讓家長了解自己的孩子，創(chuàng)設(shè)有利條件，對孩子進行個別化教 育。對膽小的孩子，可以擴大孩子的交際面，培養(yǎng)孩子的社交能力及自信心； 對于任性的孩子通過立規(guī)矩以及讓孩子參加感興趣的活動來幫助他學會克制自 己的情緒和行為。 三、 課題研究的基本內(nèi)容 （1）家長參與幼兒園家庭教育指導活動及其作用發(fā)揮的研究 （

10、2） 家長教養(yǎng)態(tài)度對幼兒影響的研究。 （3） 家長素質(zhì)、修養(yǎng)與家庭教育行為的研究。 （4） 家庭中民主平等親子關(guān)系與親子間溝通方法的研究。 （5） 幼兒生活習慣、學習習慣培養(yǎng)及其研究。 （6） 家庭教育中資源的創(chuàng)設(shè)及合理使用。 （7） 家庭教育策略的研究。 四、 課題研究的方法 （一） 文獻資料法。查閱相關(guān)資料，參考或直接應(yīng)用相關(guān)成果，進行綜合 分析，尋找理論與實踐創(chuàng)新，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科 學，爭取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。 （二） 問卷調(diào)查法。運用訪問、問卷等手段，有計劃系統(tǒng)地收集家庭教育 的客觀材料，通過對材料的整理分析，來了解家庭教育的現(xiàn)狀及存在問題，探

11、 究問題的由來及解決策略。 （三） 行動研究法。通過家長學校、家長會、家教經(jīng)驗交流會、教育志愿 者等形式，有計劃地向家長宣傳、介紹科學教養(yǎng)經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)家庭教育問題， 不斷調(diào)整教育方案，提出新目標，轉(zhuǎn)變家長觀念，形成教育合力。 （四） 經(jīng)驗總結(jié)法。在家庭教育實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點， 隨時積累素材，探索有效策略，總結(jié)各階段的得失，不斷調(diào)節(jié)研究步伐，提高 家庭教育的效率。 （五） 個案分析法。選擇典型家庭，進行跟蹤研究與指導。 五、 課題研究的步驟和計劃 課題研究的時間為七個月（2013年11月-2014年6月） （一）準備階段（2013年11月一2013年12月） 1、制定課題實施方案。 2、 做好開題報告，邀請上級主管部門審核。 3、 課題組成員學習、研究和本課題相關(guān)的理論及實踐經(jīng)驗，確定本課題分 期實施工作方案。 （二）調(diào)查、設(shè)計階段（2013年12月一2014年1月） 向園內(nèi)幼兒家長發(fā)放調(diào)查問卷，召開家長座談會，對幼兒家庭教育狀況行 評估，分析結(jié)果，并設(shè)計小、中、大班幼兒家庭教育指導課程方案。 （三）實施階段（2014年2月一2013年3月） 實施家庭教育指導課程方案，通過多種途徑，開展生動活潑的家庭教育指 導活動，對家長進行有效的指導，以全面提高家