錯誤資源課題研究

1、時間:立項號XKT課題名稱數(shù)學課堂教學中的錯誤資源應用研究負責人黨淑梅所在單位平利縣城關小學課題研究的背景和意義一、 研究背景教學過程本是學生認識和發(fā)展的過程，在此過程中，學生說錯話、做錯事是正?，F(xiàn)象，當我們走進課堂，不難發(fā)現(xiàn)課堂的生機勃勃，當我們真正深入課 堂同樣也不難發(fā)現(xiàn)我們的課堂存在許多不如意的地方：在當前的教學中，還有很多老師對錯誤“唯恐避之不及”，課堂教學追求的效果是“對答如流”，“滴水不漏”，“天衣無 縫”，稍有閃失便自責不已。課堂教學中對學生回答的問題或板演，有些教師總是設法使之不岀一點差錯，特別是在公開課的教學中，即便是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍有難度的 題目，教者也有高招使學生

2、按教師設計的正確方法去解決，這樣就掩蓋了錯誤的暴露及糾錯過程。面對課堂上的學生資源，教師往往看中的是那些準確無誤的資源，對學生的錯誤 資源往往加以躲避，更不要說去利用這些錯誤資源。課堂本身就是學生岀錯的地方，課堂教學追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況， 課堂再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景，學生的錯誤也是一種很好的教學資源，處理得當會使整節(jié)課錦上添花！二、研究意義正視學生課堂上岀現(xiàn)的錯誤并加以利用是以人為本教育觀的體現(xiàn)。將學生的錯誤當成一種很好的教學資源，通過教師的指導和學生的學習完全可以避免類似問題的再次岀現(xiàn)，而且在此過程中也培養(yǎng)了學生的糾錯能力，使知識掌握更加牢固， 并能達到以下效

3、應：（1）通過教學過程的“發(fā)現(xiàn)問題一應用問題 -解決問題”這一思路 形成一定的課堂錯誤資源的捕捉，利用理論去實踐；（2）對課堂教學中岀現(xiàn)的不同錯誤進行研究，提高課堂教學效率；（3）通過錯誤資源的利用，提高教師捕捉并利用錯誤資 源的能力，使得我們的孩子在“錯誤”中成長，課堂因“錯誤”而精彩！課題名稱的界定和解讀一、課題研究的理論依據(jù)1、葉瀾教授在重劍教學過程一文中提到：“學生在課堂活動中的狀態(tài)，包 括他們的學習興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見和觀點、提岀的問題與爭論乃至錯誤地回答都是教學過程中的生成性資源?！闭n堂教學是一個動態(tài)生成的過程，學生的學習錯誤具有本可預見性，這樣的錯誤往往是學生思維的

4、真實反映，蘊含著寶貴的“亮點”，讓 學生充分展示思維過程，探求產(chǎn)生錯誤的內(nèi)在因素，有針對性的展開教學有利于學生的自 主構建。2、英國心理學家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒 的?！泵總€學生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當成探索 者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能。3、心理學家蓋耶認為：誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤將錯過最富有成 效的學習時刻。在教學活動過程中，學生是活動的主體，而學生犯錯的過程是一種嘗試和 創(chuàng)新的過程，課堂使學生岀錯的地方，岀錯是學生的權力。二、 研究目標作為教師，我們要注意學生的錯誤生成，積極分析解決問題，高度重視錯誤資源是全面提高

5、學生學習能力的一個行之有效的途徑，因此，我們確定以下研究目標：1、提高教師捕捉、利用錯誤資源的能力及自我思變的能力，形成一定的課堂錯 誤資源捕捉、利用的理論與實踐。2、針對學生課堂教學中岀現(xiàn)的不同錯誤，研究各種錯誤作為教學資源的利用率和利用的效果，以此來提高我們的課堂教學效率。課題研究的步驟和舉措一、研究內(nèi)容（1）研究學生產(chǎn)生錯誤資源的原因，確定錯誤類型；（2）錯誤資源對對教學的影響及其地位研究；（3）通過研究形成穩(wěn)定的課堂教學模式；（4）錯誤資源在課堂教學中的教學藝術研究（對錯誤資源的利用）；（5）學生在課堂上對捕捉錯誤信息能力的研究；（6）歸還學生岀錯的權力，尊重、理解、寬容岀錯的學生，給

6、學生再次表現(xiàn)的機 會，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和渴望。二、 研究步驟本課題研究分三步實施：第一階段（一）準備階段：申報課題，理論學習，查找、收集資料，制定具體的研究計劃。第二階段（實施階段：（1）記錄、歸納教學中學生易岀錯的題型及學生對待錯 誤題型的態(tài)度和錯誤原因；（2）反思岀錯的原因，探索運用錯誤資源指導學生學習；（3）撰寫教研論文、教學案例、教學反思、階段性研究報告、結題報告等。第三階段（）總結結題階段：統(tǒng)計數(shù)據(jù)，總結研究過程和實效以及反思問題，撰 寫結題報告，收集整理資料裝訂成冊及后續(xù)研究、成果推廣。三、策略與方法（1） 觀察法觀察學生在學習過程中岀現(xiàn)錯誤的知識類型和某一知識點錯誤的概率做

7、一記錄；（2）個案法通過的實驗班級學生的個案研究，掌握不同學生學生岀現(xiàn)錯誤的原因和內(nèi)容的差異性，根據(jù)差異進行因材施教，做到有效運用教學中的錯誤資源；（3）日記法撰寫教學反思，記錄課堂上的觀察發(fā)現(xiàn)，反思錯誤資源的利用情況， 總結、研究、發(fā)現(xiàn)。（4） 文獻法通過網(wǎng)上搜集、閱讀理論書籍等途徑，收集教育學、心理學方面對研究“小學數(shù)學課堂課堂教學過程中的錯誤資源的利用研究”有幫助的錯誤資源。課題成果的預期和呈現(xiàn)課題組迅速啟動課題研究工作，學校愿意承擔課題研究的相關費用，我們將嚴格按照“安康市基礎教育科研小課題研究管理辦法”中各項要求，自主開展好小課題研究工作，屆時報送好相關研究資料，預期呈現(xiàn)成果如下：1

8、、階段性課題研究、研究報告（結題報告）及課題研究工作總結。2、論文、案例、教學反思、經(jīng)驗總結、課堂實錄等文字資料集結成冊。-、課題研究的背景及意義（一）研究背景教學過程本是學生認識和發(fā)展的過程，是學生由不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學 生說錯話、做錯事是正常的?？墒钱斍暗慕虒W中，還有很多教師由于 教育觀念陳舊，教學中對"錯誤"唯恐避之不及，課堂教學追求"對答 如流"、"天衣無縫"，特別是一些公開課的教學，對那些容易產(chǎn)生典 型錯誤的稍難問題，教者總是想方設法使學生不出一點差錯， 這樣學 生很少有機會

9、開動腦筋，質(zhì)疑提問，就壓制了學生的創(chuàng)造力，使學生 的主體地位得不到體現(xiàn)。面對課堂中現(xiàn)成的學生錯誤資源，為了更好 的加以利用、變“廢”為“寶”，我確立了課堂教學中的錯誤資源 利用研究這一課題。(二)研究意義數(shù)學課程標準指出“數(shù)學課程的內(nèi)容應該是現(xiàn)實的有意義的、 富有挑戰(zhàn)的?！倍鴮W習錯誤是一種來源于學習活動本身，直接反映學 生學習情況的生成性教學資源。作為新時代的教師，應本著以人為本 的教育觀,從課堂教學實際出發(fā)，正確引導學生對錯誤進行分析評價， 從錯誤中領略成功，從而更好地實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。(1) 通過教學過程中的"發(fā)現(xiàn)問題應用錯誤解決問題"，這 一個思路形成一定的課堂錯誤

10、資源捕捉、利用的理論和實踐；(2) 針對學生在數(shù)學學科的學習中出現(xiàn)的不同錯誤，研究各種 錯誤作為教學資源的利用率和利用的效果， 使我們的學生在錯誤中成 長，從而提高課堂教學效率；(3) 提咼教師捕捉并利用學生錯誤資源的能力。二、課題的界定和依據(jù)1、課題界定教學中的錯誤資源是指在教師的課堂教學過程中，學生出現(xiàn)的違反教學結論或數(shù)學方法的現(xiàn)象。 認知心理學派認為：錯誤是學習的必 然產(chǎn)物，學生的知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式往往和成 人截然不同，他們在學習過程中出現(xiàn)各種各樣的錯誤是十分正常的。 教師應善于課前預設錯誤資源，課中捕捉錯誤資源，課后反思錯誤資 源，將學生的學習錯誤當作一種教育資源，

11、有效 .合理地加以利用。2、理論依據(jù)（1）心理學家貝恩布里奇說："錯誤人皆有之，作為教師不利用是 不可原諒的。"每個學生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，都有 一種與生俱來的把自己當成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能。在數(shù)學 教學活動中，學生是活動的主體，而學生犯錯的過程就是一種嘗試和 創(chuàng)新的過程。心理學家蓋耶認為：誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯 錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。（2）葉瀾教授在重建課堂教學過程一文中提到：”學生在課堂 活動中的狀態(tài)，包括他們的學習興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意 見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等， 都是教學過程中的 生成性資源。"課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，學生的學習錯誤 具有不可預見性，而這樣的錯誤又往往是學生思維的真實反映， 蘊含 著寶貴的"亮點"，讓學生充分展示思維過程，探求其產(chǎn)生錯誤的內(nèi)在 因素，則能有針對性地展開教學，有利于學生的自主建構。