《老王》名師比賽說課稿

1、老王說課稿【說教材】1. 教材與學(xué)情分析老王是人教版初中八年級上冊第二單元的一篇記敘性散文。本單元的主 題是“愛”，老王則是通過作者與老王相處的一段往事，來表達作者對于老 王這一類處于社會最底層，卻有著金子般善良的心的“不幸者”的深切同情和關(guān) 愛，同時也反映了作者作為一名知識分子的良知和反省。這種良知和內(nèi)省，除了表現(xiàn)在文中雙方生活交往的片段， 更體現(xiàn)在課文的最后一句話。對于八年級的學(xué) 生而言，理解課文內(nèi)容并初步了解老王這個人物形象并非難事，但要真正體會文章最后一句的確實非常困難。因此，理解課文最后一句話必然成為本課的重點和 難點，而以寫作背景、楊絳思想和本文中的“事”為基礎(chǔ)來突破重難點則是本設(shè)

2、 計的大體思路。2. 教學(xué)目標新課標向我們闡釋，在語文教學(xué)中要讓學(xué)生提高學(xué)生閱讀能力的同時，提升學(xué)生的情感態(tài)度價值觀”，而老王這篇文章能夠入選教材，正是注重了它 的人文性。根據(jù)新課標的具體要求，結(jié) 對教材和學(xué)生學(xué)情的分析， 我制定以下教學(xué) 目標： 知識與技能：整體感知課文，學(xué)會通過片斷描寫深入理解老王的 苦”與善”, 把握人物性格特征； 過程與方法：抓住關(guān)鍵語句段細讀文本，教師講授、問答與學(xué)生自主合作 探究相結(jié)合，領(lǐng)悟本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，感受作者的深情?情感與價值觀：通過合作探究老王與作者的人物形象，感受作者的愧怍之 情，激發(fā)學(xué)生的同情心和愛心。3. 重點、難點根據(jù)本課具體要求，結(jié)合學(xué)生實際

3、情況，我把教學(xué)目標1和2作為教學(xué)重點， 把教學(xué)目標3作為教學(xué)重難點。說明我把教學(xué)目標3作為教學(xué)重難點，因為我發(fā)現(xiàn)這個年齡段的學(xué)生容易 受生活閱歷和閱讀經(jīng)驗所限，他們感受最直接的、最喜歡的往往是文風(fēng)華麗，情 景曲折的文章，而像老王這類文字樸素，內(nèi)容看似平淡的文章，卻往往體味 不出文章背后的深情。所以，我把教學(xué)目標3作為我的教學(xué)重難點。而我將教學(xué) 目標1和2把握老王的形象以及作者的情感作為教學(xué)重點，因為我們的課標提 出：“閱讀文學(xué)作品的重點是要培養(yǎng)學(xué)生初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，把握作品中感人的情節(jié)和形象。”【說教法與學(xué)法】1. 教法：為了緊扣課程標準，突破重難點，實現(xiàn)本課的教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生的 知識結(jié)構(gòu)

4、和認知水平，我決定以“情境教學(xué)法”“朗讀教學(xué)法”為主，幫助學(xué)生 通過以下教學(xué)法達到教學(xué)目標。2. 學(xué)法：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加探究活動， 不僅提高了學(xué)生探究能力， 更讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的技能和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 本 課采用體驗法、品讀法、合作探究法等學(xué)法來完成教學(xué)?！菊f教學(xué)過程】第一步： 初讀課文，勾畫并總結(jié)出文中描寫老王生活的語句，概括老王的性 格； 說明 通過初讀課文對問題進行解答， 讓學(xué)生把握住的課文學(xué)習(xí)的整體脈絡(luò)， 為下文的學(xué)習(xí)和總結(jié)作鋪墊，同時也完成了教學(xué)目標 1。第二步： 細讀文本， 用自己的語言概括作者與老王交往的片段， 思考作者是 個怎樣的人，并在原文

5、中找到依據(jù)； 說明 本環(huán)節(jié)要安排學(xué)生共同合作探究，引導(dǎo)學(xué)生對作者的行為進行思考， 為第四步作者心里感到不安的解讀做鋪墊，同時完成教學(xué)目標2。第三步： 立足語言，重點分析第 8 至 15 自然段：小組合作交流，說說第 8 至第 15 自然段中讓你感受最深的句子是哪句，為什么？ 說明 課上放開學(xué)生的思維， 鼓勵學(xué)生大膽地談出自己品讀的感受， 不必拘 泥于工具書上的答案， 通過這一環(huán)節(jié)的交流， 目的就是讓學(xué)生體會到， 感人的文 章并不是堆砌華麗的詞語， 而是在平實詼諧的語言文字中飽含著真情， 精練準確 的語言文字中蘊含著豐富的內(nèi)涵。第四步： 理解作者的最后一句話，作者如此竭盡全力幫助老王，為什么還會

6、 如此愧疚和不安呢？說明 出示寫作背景，方便學(xué)生理解， 創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進行不同角度的解 讀。在文革期間， 楊絳一家也屬于不幸者， 說起來應(yīng)該是一個不幸的人對不幸的 人的愧怍，但相對于老王這個“三無”人士（無組織、無家庭、無本錢）的“活 命”，她是幸運的，她在文革中活了下來，老王沒有。此題并無固定答案，學(xué)生 可以在老師的指導(dǎo)下開放思維進行多角度解讀。【說作業(yè)布置】 摘抄本文優(yōu)美精彩段落，推薦閱讀楊絳干校六記 說明 本次作業(yè)布置的目的即是讓學(xué)生通過摘抄好詞好句，回顧課文，達到溫 故知新的效果。閱讀楊絳的干校六記可以豐富學(xué)生閱讀量，開闊學(xué)生視野， 讓學(xué)生對作者更加了解?！菊f板書設(shè)計】（厚道）（善良） （淳樸）（感恩）單干戶 無親人 生理缺陷 受人歧視 居住環(huán)境差 為作者送冰 送錢先生看病 拿