對(duì)高職教育教學(xué)理念的比較研究

1、    對(duì)高職教育教學(xué)理念的比較研究    一、高職教學(xué)理念的世界發(fā)展趨勢(shì)20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)際高職教學(xué)理念出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢(shì)，現(xiàn)將一些主要?jiǎng)討B(tài)介紹如下：1美國(guó)關(guān)于生計(jì)教育與培訓(xùn)的立法建議它是美國(guó)國(guó)家職業(yè)教育研究中心（ncrve）在1995年為聯(lián)邦政府提出、供政府立法用的研究報(bào)告。所提原則建議側(cè)重于高中階段教育和高中后教育。其中有關(guān)教學(xué)理念可歸納為以下內(nèi)容。（1）職業(yè)性和學(xué)科性相結(jié)合，旨在使今日的學(xué)生獲得能適應(yīng)明日需要的各種理念。（2）不能僅局限于職業(yè)入門(mén)要求的具體技能，而要關(guān)注到行業(yè)的或職業(yè)的各個(gè)方面，應(yīng)著眼于廣義的行業(yè)或職業(yè)范圍。（3）教育的目標(biāo)

2、應(yīng)使學(xué)生在受教育后獲得就業(yè)準(zhǔn)備，同時(shí)又獲得邊工作、邊繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。應(yīng)排除只教某種崗位技能的課程。（4）教學(xué)計(jì)劃的安排基于保證學(xué)生能向更高層次教育繼續(xù)學(xué)習(xí)。2美國(guó)的“技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃”它是美國(guó)在20世紀(jì)90年代開(kāi)始推行的職業(yè)教育計(jì)劃，目的在于使美國(guó)中學(xué)生在當(dāng)今高技術(shù)社會(huì)中作好就業(yè)準(zhǔn)備。因?yàn)樾碌募夹g(shù)崗位對(duì)就業(yè)者的理論知識(shí)與專業(yè)技能的要求愈來(lái)愈高。在1990年的卡爾d·帕金斯職業(yè)與應(yīng)用技術(shù)法中，它被正式定為美國(guó)政府推行的一個(gè)首要的職業(yè)教育計(jì)劃。在1998年第三次修訂的上述法律中，政府進(jìn)一步闡述了這一計(jì)劃的思想，并奠定了它在21世紀(jì)美國(guó)職業(yè)教育背景中的核心地位。現(xiàn)將該計(jì)劃的實(shí)施理念中有關(guān)教學(xué)的

3、理念歸納如下：（1）“技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃”要考慮中等教育與高等教育的銜接，并逐漸從“2+2”模式（2年高中教育與2年大專教育銜接），經(jīng)過(guò)“2+2+2”等模式（2+2模式后再接2年專升本教育），最終發(fā)展到“4+4”模式（4年中等教育接4年大學(xué)教育）。（2）中等職業(yè)教育的主要目標(biāo)將由獲得入門(mén)技能逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楂@得相應(yīng)學(xué)位做準(zhǔn)備。（3）要加強(qiáng)應(yīng)用物理、應(yīng)用數(shù)學(xué)、應(yīng)用交際等課程，并且課程要超越職業(yè)具體領(lǐng)域，應(yīng)包括“敬業(yè)”等職業(yè)所需素質(zhì)的所有方面。（4）產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)模式是“技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃”的核心，它不僅是指實(shí)習(xí)、參觀等形式，而且還是指一種更為深入的、廣泛的、內(nèi)容全面的教學(xué)規(guī)劃，并要與學(xué)校課程內(nèi)容緊密結(jié)合。3法國(guó)短期

4、技術(shù)學(xué)院的教學(xué)大綱是由法國(guó)教育部統(tǒng)一制定的，其要點(diǎn)歸納如下：（1）教學(xué)中既要重視專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，又要重視技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生接受的不是一種固定的職業(yè)訓(xùn)練，而是多科性、綜合性的教育，使學(xué)生有較強(qiáng)適應(yīng)能力，可適應(yīng)技術(shù)發(fā)展及適應(yīng)系列職業(yè)。（2）專業(yè)基礎(chǔ)理論是技術(shù)革新的源泉，與其讓學(xué)生獲得某些具體技術(shù)知識(shí)，不如培養(yǎng)學(xué)生從無(wú)限的知識(shí)系統(tǒng)中吸取和提煉所需知識(shí)的能力。（3）專業(yè)技術(shù)課程是教學(xué)的主要內(nèi)容，其目的不是使學(xué)生學(xué)會(huì)某些具體的工藝知識(shí)和技能，不是獲得解決某些問(wèn)題的現(xiàn)成藥方，而是使學(xué)生在掌握專業(yè)理論的基礎(chǔ)上形成技術(shù)應(yīng)用能力。4高職教育類型聯(lián)合國(guó)教科文組織1997年修訂的國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類中，將高等

5、教育第一階段區(qū)分為5a與5b二類。高等職業(yè)教育是屬于5b類的。在國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法的第89條中指出，5b類教育的主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)，或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)。5教學(xué)理念1999年4月聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)了第二屆國(guó)際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)。大會(huì)的目的是為聯(lián)合國(guó)成員提供一個(gè)研討改革國(guó)家技術(shù)與職業(yè)教育（tve）政策的論壇，以迎接21世紀(jì)初期的就業(yè)及其他社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的挑戰(zhàn)。大會(huì)指出21世紀(jì)“對(duì)人的素質(zhì)要求在變化，不僅是知識(shí)、技能水平的提高，更重要的是能應(yīng)變、生存、發(fā)展”。因而大會(huì)在改革教學(xué)內(nèi)容方面，突出強(qiáng)調(diào)以下理念：（1）加強(qiáng)基礎(chǔ)文化和基礎(chǔ)能力的教學(xué)，以增強(qiáng)崗位變化和職業(yè)轉(zhuǎn)

6、換的適應(yīng)性，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的可能性。大會(huì)工作文件強(qiáng)調(diào)提高“接受再培訓(xùn)能力”（retrainability）培養(yǎng)。（2）加強(qiáng)非技能性能力的教育（合作能力、公關(guān)能力等）。（3）培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神（企業(yè)家精神）。未來(lái)非工資就業(yè)將大量增加，自立就業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)成為教育的重要組成部分。這就必然帶來(lái)教學(xué)內(nèi)容的改革（如：管理能力、成本觀念、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)等）。（4）加強(qiáng)社會(huì)文化學(xué)習(xí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)。綜合上述內(nèi)容并結(jié)合德國(guó)、我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)等有關(guān)情況，當(dāng)前高職教學(xué)理念有以下發(fā)展趨勢(shì)：教學(xué)口徑在加寬，由針對(duì)崗位拓寬到職業(yè)或行業(yè)，甚至是某類職業(yè)或行業(yè)，并顧及職業(yè)生涯。教學(xué)目標(biāo)在提高，由單純?yōu)榱司蜆I(yè)，走向就業(yè)升學(xué)并重。教學(xué)要求由滿足上崗擴(kuò)

7、大到增強(qiáng)崗位變化和職業(yè)轉(zhuǎn)變的適應(yīng)性，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的可能性。教學(xué)內(nèi)容上由突出強(qiáng)調(diào)實(shí)際技能的獲得轉(zhuǎn)換到既重視專業(yè)基礎(chǔ)理論，又著重實(shí)際技能訓(xùn)練；加強(qiáng)非技能性能力的教育。教學(xué)模式上愈來(lái)愈重視產(chǎn)學(xué)結(jié)合的途徑。二、高職教學(xué)理念發(fā)展動(dòng)因教學(xué)理念的發(fā)展與社會(huì)的經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展是緊密相連的，后者是前者的動(dòng)因。1技術(shù)的空前發(fā)展20世紀(jì)，特別是40年代以來(lái)，技術(shù)發(fā)展呈現(xiàn)三個(gè)特征。（1）技術(shù)發(fā)展的速度愈來(lái)愈迅猛，計(jì)算機(jī)技術(shù)、生物技術(shù)、空間技術(shù)、海洋技術(shù)、材料技術(shù)等，均產(chǎn)生于這一階段。同時(shí)，技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期也愈來(lái)愈短，如電機(jī)從原理到產(chǎn)品用了65年，而集成電路為2年，激光僅為1年。（2）技術(shù)的發(fā)展不斷走向綜合化。首

8、先是技術(shù)結(jié)構(gòu)的綜合化，如空間技術(shù)、環(huán)境技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)等都是多種技術(shù)的重新組合。其次是高新技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)的結(jié)合，如微電子技術(shù)滲透到工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通等領(lǐng)域，與該領(lǐng)域傳統(tǒng)技術(shù)結(jié)合后，就使該領(lǐng)域技術(shù)水平提升到新的層級(jí)。（3）技術(shù)的復(fù)雜與精確度愈來(lái)愈高。如納米技術(shù)是以01納米（10-9米）到100納米尺度作為研究對(duì)象的；“奔騰”芯片里，其絕緣層厚度只有25個(gè)原子；機(jī)械零件的加工精度達(dá)到微米級(jí)（10-6米）已不是什么稀罕的要求了。技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用必定會(huì)直接影響社會(huì)職業(yè)崗位的變遷。工作現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)的持續(xù)更新就不斷地促使低技術(shù)崗位的消亡，高技術(shù)崗位的增加。而技術(shù)發(fā)展的綜合化與精確化特征又必然促使崗位技術(shù)含量的普

9、遍上升。2經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)也是20世紀(jì)中葉以來(lái)的世界趨勢(shì)。首先是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)。這一變動(dòng)的特征，從世界范圍看，各產(chǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中所占比重：第三產(chǎn)業(yè)的持續(xù)上升，第一產(chǎn)業(yè)的逐步下降以及第二產(chǎn)業(yè)的緩慢增長(zhǎng)或停滯不前。除產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)外，產(chǎn)業(yè)部門(mén)中的行業(yè)結(jié)構(gòu)也在發(fā)生變化，一些行業(yè)如紡織、鋼鐵、采掘等的作用日漸減少；反之，一些新興行業(yè)，如電子、計(jì)算機(jī)、合成材料等則日趨發(fā)展。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，對(duì)職業(yè)崗位結(jié)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生直接的影響。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)結(jié)構(gòu)變化會(huì)使得社會(huì)原有的某些職業(yè)崗位大批地消失，同時(shí)也會(huì)增加大批新的職業(yè)崗位。技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)都對(duì)社會(huì)職業(yè)崗位體系產(chǎn)生重大影響。國(guó)際上，從20世紀(jì)6

10、0年代開(kāi)始，日益明顯地體現(xiàn)出這種影響。例如，英國(guó)職業(yè)名稱詞典第三版（1965年）列出21741個(gè)崗位，比第二版（1949年）增加6432個(gè)崗位。第四版（1977年）比第三版增加了2100個(gè)崗位；但第三版中的職業(yè)崗位有3500個(gè)在第四版消失了。美國(guó)近5年中，有7000多個(gè)職業(yè)崗位消失了；但又新增了8000多個(gè)職業(yè)崗位，這些崗位都具有較高技術(shù)含量。3就業(yè)的市場(chǎng)化在現(xiàn)代社會(huì)中，就業(yè)是市場(chǎng)化的。社會(huì)就業(yè)人員的利益導(dǎo)向和價(jià)值走勢(shì)，使其就業(yè)走向經(jīng)常變更。美國(guó)人口普查的數(shù)字表明在上世紀(jì)80年代5年內(nèi)有33的社會(huì)成員改變職業(yè)，而不是簡(jiǎn)單地調(diào)換工作崗位。美國(guó)勞工部一項(xiàng)研究預(yù)測(cè)，20歲的青年人在今后一生的工作時(shí)間

11、內(nèi)，職業(yè)的變換將會(huì)達(dá)到67次之多。社會(huì)人員就業(yè)的經(jīng)常變動(dòng)也必然會(huì)影響到職業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)涵。綜上所述，可歸納為以下四點(diǎn)：（1）現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)崗位體系已是一種動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。（2）隨著經(jīng)濟(jì)與科技的高速發(fā)展，系統(tǒng)動(dòng)態(tài)力度在遞增。（3）技術(shù)的綜合化與精確化發(fā)展趨勢(shì)，促使崗位內(nèi)涵的技術(shù)含量不斷提升。（4）就業(yè)的市場(chǎng)化，使得人才流動(dòng)成為一種規(guī)律性的社會(huì)現(xiàn)象。這就是上述教學(xué)理念發(fā)展趨勢(shì)的主要?jiǎng)右?。解讀如下：職業(yè)崗位的變動(dòng)狀態(tài)，使它只能適合于作為崗位培訓(xùn)的目標(biāo)，而不太可能成為職業(yè)教育的穩(wěn)固基礎(chǔ)，只有加寬教學(xué)口徑才能提高教學(xué)的穩(wěn)定性和培養(yǎng)目標(biāo)的適應(yīng)性。從教學(xué)要求而言，崗位不穩(wěn)定性的客觀存在以及就業(yè)的市場(chǎng)化，迫使我們

12、必須增強(qiáng)學(xué)生對(duì)崗位變化和職業(yè)轉(zhuǎn)換的適應(yīng)性和接受繼續(xù)教育的可能性。技術(shù)的發(fā)展使得職業(yè)崗位的教育層次不斷高延。不同層次教育間的銜接，已成為提高培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)質(zhì)量的重要措施。因而，職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)由單純就業(yè)，走向就業(yè)升學(xué)并重。職業(yè)崗位內(nèi)涵中的技術(shù)含量不斷提升，使得崗位實(shí)踐能力的形成日益需要相關(guān)理論知識(shí)的支撐，尤其是高技術(shù)崗位的實(shí)踐能力是建立在技術(shù)理論基礎(chǔ)上的。因而，教學(xué)內(nèi)容上必須強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練并重，必須注重理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系。社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技的高速發(fā)展以及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益劇烈，企業(yè)為自身的生存發(fā)展，迫切需要學(xué)校在技術(shù)、信息和人才等方面的扶持；而與企業(yè)關(guān)系最為密切的高職院校為能更好實(shí)現(xiàn)直接服務(wù)

13、企業(yè)的教育功能，也必須在辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、設(shè)備、師資等方面取得企業(yè)的幫助。因而，產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式必定愈來(lái)愈受到重視，并日益深化。三、我國(guó)高職教學(xué)理念應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)1我國(guó)的技術(shù)發(fā)展，尤其是近20年來(lái)是十分迅猛的核技術(shù)、空間技術(shù)、激光技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、生物技術(shù)、半導(dǎo)體技術(shù)等高新技術(shù)都已具有國(guó)際水平或與之相差不多。當(dāng)前技術(shù)發(fā)展的三個(gè)特征：高速化、綜合化與精確化，在我國(guó)均已存在。綜合有關(guān)資料，我國(guó)加入wto后，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與行業(yè)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)趨勢(shì)為：一產(chǎn)所占比重總體下降，但現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、城市農(nóng)業(yè)、大農(nóng)業(yè)（漁、牧）等有關(guān)行業(yè)會(huì)上升；二產(chǎn)比重會(huì)有所增加，但行業(yè)結(jié)構(gòu)中，冶金、機(jī)械、醫(yī)藥、化工等行業(yè)比重下降，

14、而建筑、紡織、服裝、食品、家電等行業(yè)比重增加；三產(chǎn)比重會(huì)有較大增長(zhǎng)，尤其在注冊(cè)會(huì)計(jì)師、國(guó)際法律、投資咨詢、金融、保險(xiǎn)、服務(wù)等行業(yè)?？梢?jiàn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)結(jié)構(gòu)都會(huì)變動(dòng)。我國(guó)社會(huì)的就業(yè)觀念也在產(chǎn)生著巨大變化，“不找單位、找社會(huì)”的觀念已逐漸深入人心。社會(huì)人員正從“單位人”走向“社會(huì)人”。就業(yè)在市場(chǎng)化，“就業(yè)觀”的轉(zhuǎn)變必然會(huì)影響“教育觀”。人們?cè)谛滦蝿?shì)下希望接受的教育具有“就業(yè)彈性”、“轉(zhuǎn)崗基礎(chǔ)”、“跳槽可能”。因此，我國(guó)已同樣存在著發(fā)展高職教學(xué)理念以上的三個(gè)發(fā)展動(dòng)因。2上海職教論壇在2001年對(duì)上海、安徽、寧波等地的企業(yè)調(diào)研在這次調(diào)研中，對(duì)技術(shù)型人才的要求得出了以下結(jié)論。（1）技術(shù)的高速發(fā)展，引起職

15、業(yè)崗位的不斷變動(dòng)，對(duì)技術(shù)型人才的要求也隨之提高。如上海貝蛉電子公司，隨著國(guó)外先進(jìn)管理技術(shù)和軟件的引進(jìn)，公司管理部門(mén)的崗位發(fā)生變動(dòng)，傳統(tǒng)的倉(cāng)庫(kù)管理崗位被物流管理崗位所替代，新崗位的內(nèi)涵更為豐富。這就對(duì)承擔(dān)該崗位的技術(shù)人才提出了更高的要求。（2）技術(shù)發(fā)展的綜合化，要求技術(shù)型人才具有技術(shù)綜合應(yīng)用能力。技術(shù)發(fā)展的綜合化特征，使得技術(shù)人才工作崗位綜合程度提高。例如，上海大眾新型passat自動(dòng)焊接生產(chǎn)線上的技術(shù)員，既要有汽車(chē)焊接的專業(yè)知識(shí)，又要熟悉自動(dòng)焊接機(jī)器人的性能，還要具有一定的質(zhì)量控制能力，即技術(shù)人員的能力不僅涉及到焊接機(jī)器人的技術(shù)，還要涉及到物流管理，品質(zhì)控制等方面的能力。同時(shí)，加入wto后要求

16、技術(shù)生產(chǎn)與國(guó)際接軌，因而計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語(yǔ)表達(dá)能力、文字自理能力都是必備的能力。再如，寧波北侖海關(guān)對(duì)人員“要求具有技術(shù)綜合運(yùn)用能力。知識(shí)的綜合程度要求高，知識(shí)面要廣，要具有外貿(mào)、金融、結(jié)匯、外匯等知識(shí)。同時(shí)，要具有法律、計(jì)算機(jī)、財(cái)會(huì)、商品學(xué)以及所在地口岸出口相關(guān)知識(shí)”。（3）技術(shù)的深度化發(fā)展趨勢(shì)，要求加強(qiáng)技術(shù)型人才的相關(guān)理論基礎(chǔ)。如上海歐姆龍自動(dòng)化系統(tǒng)有限公司認(rèn)為：“技術(shù)中心下屬技術(shù)應(yīng)用服務(wù)崗位，隨著新技術(shù)的發(fā)展，對(duì)人才知能結(jié)構(gòu)要求越來(lái)越高，涉及的理論知識(shí)愈來(lái)愈廣，高職畢業(yè)生已不能完全適應(yīng)該崗位?！痹偃纾虾７ɡ讑W汽車(chē)電器有限公司定子鐵芯生產(chǎn)線上的檢修崗位是由高職與本科畢業(yè)生來(lái)承擔(dān)的。公司覺(jué)得高職生動(dòng)手能力強(qiáng)，因而受到歡迎，但理論知識(shí)不足，公司必須給予大量崗位培訓(xùn)，才能適應(yīng)崗位的要求。其他企業(yè)也有類似反映，因而，調(diào)研報(bào)告中提出了以下觀點(diǎn)：高職畢業(yè)生是高校企業(yè)中技術(shù)型人才的中堅(jiān)力量；但其理論知識(shí)不足已成為可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。因此，提高其理論水平迫在眉睫。（4）國(guó)內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)，迫切需要技術(shù)型人才樹(shù)立甘冒風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)業(yè)精神。上海建工集團(tuán)海外部的人員認(rèn)為：“長(zhǎng)期以來(lái)的計(jì)劃運(yùn)行模式使企業(yè)員工不太適應(yīng)變化多、風(fēng)險(xiǎn)大、競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)運(yùn)作格局?，F(xiàn)在集團(tuán)員工連去外地拓展市場(chǎng)都不太適應(yīng)，無(wú)太大建樹(shù)，更何況要想進(jìn)入環(huán)境更加復(fù)雜的國(guó)際市場(chǎng)?因而，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生甘為人先、甘冒風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)業(yè)精神是至