綜合性大學(xué)藝術(shù)類通識教育課程創(chuàng)新研究

1、    綜合性大學(xué)藝術(shù)類通識教育課程創(chuàng)新研究    【基金項目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目“綜合型高校藝術(shù)教育課程改革研究”(編號：jg2013010083)；黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革項目(編號：2013c05)；黑龍江省藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃項目(編號：13b052)】我國的通識教育是在哈佛通識教育紅皮書(即自由社會中的通識教育的影響下發(fā)展起來的。國內(nèi)學(xué)者從教育學(xué)理論出發(fā)，將美國通識教育與歐洲的自由教育(又譯博雅教育)糅合起來，出現(xiàn)了概念的混淆。然而，“國內(nèi)教育理論界引進(jìn)的理論和教育家們對哈佛通識教育思想的理解，很多時候與哈佛教改的實際情況全然不相干”1。

2、我們以哈佛通識教育體系為藍(lán)本，所以有必要厘清哈佛大學(xué)通識教育的理念、目標(biāo)、課程體系等問題，才能更好并有效地展開我國的通識教育課程的改革與創(chuàng)新。一、哈佛大學(xué)的通識教育理念與通識教育課程改革1945年，哈佛委員會的報告哈佛通識教育紅皮書揭開了哈佛大學(xué)和美國通識教育的序幕。該報告指出美國高等教育過分專業(yè)化，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“有效思考的能力，交流思想的能力，恰當(dāng)判斷的能力，辨別價值的能力”2，加強(qiáng)人文、自然、社會科學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在發(fā)現(xiàn)很多通識教育課程的設(shè)置離開了哈佛通識教育紅皮書所設(shè)定的目標(biāo)和價值之后。1978年，哈佛大學(xué)開始了第一次課程改革，即“核心課程”(core curriculum)改革。核心

3、課程的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生具體學(xué)科的技能，教授學(xué)生獲得“知識的方法”和“思維的方式”。由于“核心課程”偏離了“自由教育”培養(yǎng)人的優(yōu)秀品性這一目標(biāo)，2002年，哈佛大學(xué)全面反思“核心課程”，開始了新課程改革的論證。2007年，通識教育工作小組報告(report of task force on general education)強(qiáng)調(diào)哈佛大學(xué)的教育并不關(guān)注熱門主題和職業(yè)實用，是一種自由教育，要賦予學(xué)生在生活中可以用到的批判態(tài)度、技能和學(xué)識。我國有的大學(xué)管理者認(rèn)為選修課就是通識課，哈佛大學(xué)的課程明確分為專業(yè)課、選修課和通識教育，并指出了各種課程的目標(biāo)：專業(yè)課是為學(xué)生追求更深的學(xué)科興趣，選修課要擴(kuò)展學(xué)術(shù)

4、之外的領(lǐng)域，通識教育的任務(wù)是將學(xué)生在大學(xué)學(xué)到的東西和離開學(xué)校之后的生活相聯(lián)系，“幫助他們理解和欣賞這個世界的復(fù)雜性，以及他們在其中所扮演角色的復(fù)雜性”3。哈佛大學(xué)將通識課程的目標(biāo)設(shè)定為如下四個方面：一是為學(xué)生參與公共生活做準(zhǔn)備；二是告知學(xué)生他們是思想文化和價值觀等的產(chǎn)物，也是其中的一部分；三是培養(yǎng)學(xué)生面對變化要具有批判性和建設(shè)性；四是使學(xué)生明確自己言行的道德尺度。2009年，哈佛大學(xué)通識教育課程改革開始實施，將“核心課程”的七大板塊革新為審美與闡釋理解、文學(xué)與藝術(shù)、文化與信仰、經(jīng)驗與邏輯推理、倫理分析、生命科學(xué)、物理科學(xué)、世界諸社會、世界中的美國八類課程并強(qiáng)調(diào)“基于行動的學(xué)習(xí)”理念。與核心課程

5、注重培養(yǎng)獲得知識的方法不同，此次通識課程改革更加重視學(xué)生作為民主社會優(yōu)秀公民的培養(yǎng)，突出強(qiáng)調(diào)了大學(xué)人文精神培養(yǎng)的維度。二、我國通識教育的發(fā)展與藝術(shù)類通識教育課程的設(shè)置我國通識教育的探索最早始于20世紀(jì)80年代，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)進(jìn)行了淡化專業(yè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉、滲透的嘗試。繼1995年教育部在52所大學(xué)試點推動“文化素質(zhì)教育”之后，1999年教育部又在全國范圍內(nèi)推行“文化素質(zhì)教育課程”(“全校通選課”)，并建立了32個文化素質(zhì)教育基地。這兩項革新推進(jìn)了我國通識教育的展開，并為通識教育課程的設(shè)置提供了保障。2005年，“中國文化論壇首屆年會”(即香山會議)參會教授對中國大學(xué)的通識教育展開了討論，并達(dá)

6、成基本共識。從2007年到2015年開設(shè)了七期“全國通識教育核心課程講習(xí)班”，培養(yǎng)了大批通識教育人才。中國的通識教育是官方和民間共同推動的，在多方努力之下，我國通識教育初見成效。2005年，復(fù)旦大學(xué)向哈佛大學(xué)、耶魯文理學(xué)院的通識教育學(xué)習(xí)，成立了復(fù)旦學(xué)院；2009年，中山大學(xué)成立博雅學(xué)院；2012年，重慶大學(xué)采用中山大學(xué)的管理模式，成立博雅學(xué)院；2014年，清華大學(xué)將通識教育作為頂層設(shè)計，成立新雅書院并探索建立通識課程體系。歷經(jīng)10年的探索，2015年11月15日，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)為推進(jìn)中國高校通識教育的發(fā)展、增強(qiáng)各校間的交流協(xié)作，成立了大學(xué)通識教育聯(lián)盟(即四校聯(lián)盟)。從課

7、程設(shè)置來看，在2009年新實施的哈佛大學(xué)通識教育課程中，用“審美”代替“藝術(shù)”，進(jìn)一步擴(kuò)大了討論范圍?！皩徝琅c闡釋理解”領(lǐng)域的課程數(shù)量較之“核心課程”大大增加。加上“文化與信仰”領(lǐng)域的交叉課程，2011年哈佛大學(xué)藝術(shù)類課程“總計達(dá)到100多門課”4。在國內(nèi)通識課程探索方面，北京大學(xué)以哈佛大學(xué)的核心課程為藍(lán)本形成了中國文明及其傳統(tǒng)、西方文明及其傳統(tǒng)、現(xiàn)代社會及其問題、人文藝術(shù)與自然等四大板塊、13門課程。復(fù)旦大學(xué)的通識教育課程最接近哈佛的通識教育課程，形成了文史經(jīng)典與文化傳承、哲學(xué)智慧與批判性思維、文明對話與世界視野、社會研究與當(dāng)代中國、科學(xué)探索與技術(shù)創(chuàng)新、生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷、藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗

8、共八大板塊、49門課程。三、綜合性大學(xué)藝術(shù)類通識教育課程的教學(xué)革新1.教學(xué)理念的創(chuàng)新。以培養(yǎng)審美意識和闡釋能力、認(rèn)識文明為教學(xué)目標(biāo)，明確藝術(shù)類通識課程既不是賞析課，也不是以某一門藝術(shù)的技法為主，它要提高學(xué)生對文學(xué)、音樂、繪畫等藝術(shù)形式的感受與鑒賞力，讓學(xué)生批判性地領(lǐng)略藝術(shù)風(fēng)采，獲得價值與意義體驗。同時，歷史感的培養(yǎng)是必要的，要讓學(xué)生了解藝術(shù)家、藝術(shù)作品在藝術(shù)史中的位置及藝術(shù)流派的前后承繼。2.教學(xué)方式的創(chuàng)新。課程以大型講座為主，課后小班討論為輔。通識課程不是概論課，保持專業(yè)水平與非專業(yè)學(xué)生之間的張力是一門課程成功的關(guān)鍵。主講教師可以按照藝術(shù)流派或者主題進(jìn)行劃分，上課前提供文字、圖片、影音資料，

9、讓學(xué)生先行閱讀和觀看，在形成感性認(rèn)識基礎(chǔ)上，再由教師講授。課后學(xué)生必須參加小班討論，實現(xiàn)師生互動。在討論課部分，可以聘請研究生擔(dān)任助教，部分討論可以由助教協(xié)助完成。3.講授與考核方式的創(chuàng)新。講授方式與考核方式力求多元，在講授過程中注重宏觀與微觀、抽象與具象、橫向與縱向的比較，將最新的研究動態(tài)、史學(xué)發(fā)現(xiàn)融入課堂教學(xué)；注重核心材料的拓展，鼓勵學(xué)生從多學(xué)科的視角進(jìn)行研究，關(guān)切藝術(shù)與宗教、政治、科技等的關(guān)系。在專業(yè)技法方面，可以請專業(yè)教師協(xié)助、多位教師合作上課?？己朔绞揭詤⒓佑懻撜n的表現(xiàn)和課外實踐活動為主，卷面考核為輔，討論課與課外活動的成績要占到60%以上。4.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的創(chuàng)新。建立“基于行動的學(xué)習(xí)”5機(jī)制，豐富學(xué)生課堂內(nèi)、外的體驗。鼓勵學(xué)生參加戲劇、音樂、視覺藝術(shù)等活動，建立自己的藝術(shù)社團(tuán)豐富學(xué)校文化生活，形成課堂知識激發(fā)課外活動興趣，而課外活動又反哺于課堂知識的良性循環(huán)。讓學(xué)生認(rèn)識到課堂知識是與生活緊密相連的，學(xué)習(xí)是為了更好地生活。參考文獻(xiàn)：1王毅，傅曉微.哈佛通識教育委員會主席哈里斯訪談錄哈佛通識教育(美育類)實地考察報告之一j.美育學(xué)刊，2011(5)：32.2哈佛委員會.哈佛通識教育紅皮書m.李曼麗，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2010：55.35哈佛大學(xué)通識教育工作組.哈佛大學(xué)通識教育的理念創(chuàng)新與改革哈佛大學(xué)通識教育工作組報告j.羅旻，譯.北京航空航天大學(xué)學(xué)報，20