返修-數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作有機(jī)結(jié)合的研究(1)

1、數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作有機(jī)結(jié)合的研究扌商要：在新課標(biāo)教育改革的引領(lǐng)下，數(shù)學(xué)的教學(xué)工作已不再局限于傳統(tǒng)的知識傳授層面， 而是向著對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維開發(fā)培養(yǎng)方向發(fā)展。新的社會條件下，班主任的所肩負(fù)的教育職 責(zé)更加沉重，對其教育能力的要求也越來越高。作為身兼數(shù)學(xué)教師和班主任雙重教育身份的 教師來說，將數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作有機(jī)的結(jié)合起來就成為了其必須要思考的問題。面對新 的教育發(fā)展需要，本文深入分析了當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作結(jié)合上存在的問題，并針対如 何有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作的有機(jī)結(jié)合提出了相關(guān)建議，以促進(jìn)二者的互動結(jié)合, 推動教育工作的發(fā)展。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)班主任工作教學(xué)結(jié)合1引言從我國的教育現(xiàn)

2、實(shí)來看，在一個班集體中，班主任教師往往在進(jìn)行班級管理的同時，肩 負(fù)著另一個學(xué)科的教育教學(xué)職責(zé)。相比之下，班主任教師要比普通的學(xué)科教師付出更多的辛 苦，這也就要求他們具備更專業(yè)的教育精神和教學(xué)能力。作為身負(fù)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的班主任教 師，把握數(shù)學(xué)教學(xué)工作與班級管理的相關(guān)性，將二者有機(jī)的結(jié)合起來，不僅是提高自身教育 教學(xué)能力的重要途徑，也是適應(yīng)新課改要求的必然選擇。面對新的吋代背景，對數(shù)學(xué)教學(xué)與 班主任工作的有機(jī)結(jié)合進(jìn)行深入研究，在為身為數(shù)學(xué)教師的班主任群體指出發(fā)展前進(jìn)方向， 指導(dǎo)其教學(xué)管理工作的，有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)俠侶的同時，也為我國的教育改革提供 了新的參考，為推動班主任工作和數(shù)學(xué)教學(xué)工作的

3、雙向發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。2當(dāng)前我國數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作的結(jié)合問題2. 1教師對此認(rèn)識不足作為肩負(fù)著數(shù)學(xué)教學(xué)與班集體管理雙重身份的教師群體，不能正確的認(rèn)識到自身的職責(zé) 所在，不能充分地權(quán)衡二者的關(guān)系，是阻礙數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作有機(jī)結(jié)合的重要因素。認(rèn) 真分析數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作的結(jié)合現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)這其屮有兩種過于極端的錯誤形 式。首先，是班主任身份的過分強(qiáng)化。面對雙重身份，教師不能正確的區(qū)分身份場合，不能 正確的認(rèn)識自身的雙重職責(zé)，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上過分的強(qiáng)調(diào)自身的班主任職責(zé)，極易造成學(xué) 生過大的心理壓力，以致學(xué)生最終失去學(xué)習(xí)興趣。其次，是教師對班主任身份的過分不重視。 為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師充分考

4、慮對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，以平易近人的態(tài)度與學(xué)生打成一 片，長期如此，班主任存在的威嚴(yán)性得不到學(xué)生的認(rèn)可，班級管理工作較難開展。教師對自 身雙重身份的認(rèn)識不足，導(dǎo)致了對自己職責(zé)的不明確，數(shù)學(xué)教學(xué)和班級管理工作都很難順利 開展。2. 2結(jié)合方式不合理數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作有機(jī)結(jié)合的關(guān)鍵就在于結(jié)合方式的選擇。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限 制，數(shù)學(xué)教學(xué)方式還局限于教師單方面?zhèn)魇冢艽擞绊?，在進(jìn)行班級管理師，班主任并不能 夠充分的聽取學(xué)生意見，班級的管理工作也多是班主任分配布置，缺乏能動性管理。這樣的 結(jié)合方式并不能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作的結(jié)合的有機(jī)性和能動性，不管是對于數(shù)學(xué) 教學(xué)發(fā)展，還是班級管理效率提升

5、都沒有好處，不僅阻礙了教師雙重身份職責(zé)的履行，還対 學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和整體教學(xué)改革質(zhì)量造成了不良影響。2. 3教師能力水平有限教師作為推動數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任共組有機(jī)結(jié)合的主體，其能力水平關(guān)系到整體的結(jié)合效 果。作為擔(dān)任雙重職責(zé)的數(shù)學(xué)科班主任教師，不僅要擁有專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)知識，還有要有較 高的班級管理能力，二者缺一不可。專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)知識是身為數(shù)學(xué)教師所必須具備的，是 創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式，引領(lǐng)其朝著順應(yīng)社會發(fā)展需要的新方向發(fā)展的重要保證，但班級管理經(jīng) 驗(yàn)的缺乏也不能充分發(fā)揮教師的雙重作用，阻礙班級整體發(fā)展。而高水平的班級管理經(jīng)驗(yàn)?zāi)?夠?yàn)榘嗉壵w的進(jìn)步發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，但相應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)能力的匱乏將嚴(yán)重影響教

6、學(xué)質(zhì)量, 對學(xué)生的全面發(fā)展造成不良影響。2. 4許多高中任課教師兼任班主任的意愿水平不高目前，許多高屮教師都不愿意擔(dān)任班主任，即使迫不得已兼任了班主任的教師，多數(shù)也 是“被班主任”型，這是一個普遍現(xiàn)象，這已經(jīng)引起了各級教育行政部門的重視。教育部基 礎(chǔ)教育司前副司長王定華在一次接受記者的采訪時稱，目前高屮班主任工作面臨的突出問題 之一就是很多教師寧愿不接受多安排兒節(jié)學(xué)科教學(xué)的課時，也不愿意擔(dān)任班主任。從教育部 發(fā)布的教育規(guī)劃綱要等政府文件規(guī)定中可以看出，國家在第二章數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作 有機(jī)結(jié)合的必要性政策上不斷地提高班主任的物質(zhì)和精神地位，讓學(xué)校和家長在各方面多支 持和理解班主任的工作，號召社

7、會各界增加對班主任工作的重視。即便如此，多數(shù)教師不愿 意擔(dān)任班主任的現(xiàn)狀還是普遍存在。3數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作有機(jī)結(jié)合的建議以上所提的問題，是普遍存在的，從冃前的發(fā)展來看也必將長期存在。雖然各級數(shù)學(xué)教 學(xué)與班主任工作有機(jī)結(jié)合的必要性教育行政部門已經(jīng)注意到這些問題，也制定了許多有利的 政策，但在實(shí)施過程中，總是那么不盡人意。這也許跟政策在制定缺乏深刻了解有關(guān)，也和 實(shí)施的力度不夠有關(guān)。因此要想把這些問題解決好，決策層需要做一個全面、真實(shí)和深入的 了解，再制定符合實(shí)際的規(guī)定和政策，同時要保障對實(shí)施者的監(jiān)督，從而保證政策的實(shí)施。3. 1創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)與班級管理工作的結(jié)合方式充分發(fā)揮身為數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識

8、，以豐富有趣的數(shù)學(xué)故事幫助班級思想教育的進(jìn)行。 以這樣的新穎結(jié)合方式，不僅擴(kuò)充了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識面，還能有效地提高班級思想教育質(zhì)量。 例如，以數(shù)學(xué)家的勵志故事，教育學(xué)生要樹立刻苦鉆研、堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)精神。還可以通過 對數(shù)學(xué)家生平成就的介紹，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍班級學(xué)習(xí)氛圍?；蛘?，通過以班級實(shí) 例作為數(shù)學(xué)教學(xué)和班級教育示例的方式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行目的式教學(xué)和班級教育，拉近學(xué) 生與數(shù)學(xué)教學(xué)和班級管理的距離，幫助學(xué)生擺脫生疏感，促使其積極地參與數(shù)學(xué)教學(xué)互動和 班集體的管理，雙向互動的推動數(shù)學(xué)教學(xué)與班級管理的發(fā)展，推動二者的有機(jī)結(jié)合。作為班 主任，又肩負(fù)著數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，此時就要充分發(fā)揮二者的能動性，

9、以各自所長填補(bǔ)對方短處, 推動二者有機(jī)結(jié)合、共同發(fā)展。以生動形象的數(shù)學(xué)故事結(jié)合班級思想教育，或是以班級實(shí)例 作為教學(xué)管理的示例的方式，創(chuàng)新了數(shù)學(xué)教學(xué)與班級管理的結(jié)合方式，在推動數(shù)學(xué)教學(xué)向著 對學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的方向發(fā)展的同時，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、班級主體意識，是順 應(yīng)新課改要求，推動二者有機(jī)結(jié)合的重要途徑。3. 2提高教師教學(xué)能力與管理水平為了推動數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作的有機(jī)結(jié)合，教師要努力提升自己的教學(xué)能力與管理水 平以奠定二者有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)學(xué)科相較于其他科目具有廣泛的適用性，在社會生活中 是十分必要的。隨著了社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，對于數(shù)學(xué)應(yīng)用思維的需要越來越明顯。對此, 在保證數(shù)學(xué)

10、教學(xué)質(zhì)量的前提下，推動數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展就顯得尤為必要。為了推動數(shù)學(xué)教 學(xué)與班主任工作的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮二者的相互促進(jìn)作用。首先要針對教師的教學(xué)能力進(jìn) 行提升，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推動應(yīng)用思維教學(xué)的發(fā)展，為與班組 人工作的結(jié)合奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，要督促教師充分學(xué)習(xí)班級管理知識，借鑒先進(jìn)的班級管 理經(jīng)驗(yàn)，為數(shù)學(xué)教學(xué)的開展和創(chuàng)新營造良好的班級環(huán)境，推動二者的有機(jī)結(jié)合。以數(shù)學(xué)教學(xué) 和班級管理的各自發(fā)展為二者的有機(jī)結(jié)合提供保障，以共同的發(fā)展進(jìn)步推動彼此創(chuàng)新，有機(jī) 結(jié)合為整體教育教學(xué)工作的開展好提升鋪就道路，推動整體教育事業(yè)的進(jìn)步發(fā)展。3. 3以身作則的發(fā)揮班主任教育作用教師是溝通

11、學(xué)生與知識的能動主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。在進(jìn)行fl常的教育教學(xué)工作時, 教師要充分意識到白身的榜樣作用，以身作則的為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展樹立標(biāo)桿。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動 中，放平心態(tài)與學(xué)生交流共同學(xué)習(xí)問題，幫助而學(xué)生解決苦難，以這樣的精神引導(dǎo)學(xué)生互幫 互助意識的養(yǎng)成，為班級管理和班級環(huán)境建設(shè)奠定基礎(chǔ)。同時，在進(jìn)行班級管理時主動學(xué)習(xí) 管理知識，多利用數(shù)學(xué)思維解決管理問題，潛移默化的為學(xué)生灌輸自主學(xué)習(xí)思想，以影響學(xué) 生的更好地參與數(shù)學(xué)教學(xué)。充分發(fā)揮自身的能動作用，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作的有機(jī)結(jié) 合。4總結(jié)綜上所述，我們不難看出數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作結(jié)合的重要意義。只要教師正確認(rèn)識自 己的雙重使命，以自強(qiáng)不息的敬業(yè)精神，努力提升自己跌教學(xué)水平和管理能力，創(chuàng)新而這的 結(jié)合方式，以身作則引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與班級建設(shè)，就能推動數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作的 有機(jī)結(jié)合，推動二者共同發(fā)展，推動