幼兒園案例分析與反思(劉玉風(fēng))

1、老師，我怎么出來(lái) 現(xiàn)在大部分孩子都是獨(dú)生子女，自幼受寵，衣食住行家長(zhǎng)們包辦，以至于到了新的環(huán)境不能快速適應(yīng)，常常比別的小朋友“慢半拍”?；蛘卟粍?dòng)腦筋，希望別人來(lái)幫他“辦事兒”。案例描述：上周四我們過(guò)生日，因?yàn)?、7月份的孩子一起過(guò)，人數(shù)比較多。我們?cè)谇懊娣帕藘蓚€(gè)桌子。唱完生日歌，分完蛋糕我們就為女孩子們梳辮子。吃到一半，小偉喊道“老師，我有鼻涕”，“那你出來(lái)拿餐巾紙吧”我對(duì)小偉說(shuō)?？尚](méi)有出來(lái)，左顧右盼的看看邊上的小朋友，又喊“我怎么出來(lái)??？”小偉坐在最中間，左右邊都有小朋友，覺(jué)得出不來(lái)。其實(shí)只要把小椅子往后面一拉，就有空間出來(lái)了。我又對(duì)小偉說(shuō)“自己想想辦法，可以出來(lái)的”。結(jié)果小偉的辦法是鉆

2、到桌子底下，爬出來(lái)。當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有糾正他鉆桌子的毛病，只是對(duì)他點(diǎn)點(diǎn)頭，因?yàn)樗朕k法了，只是這個(gè)辦法并不是最合理的。又過(guò)了一會(huì)兒，小偉又喊了“老師，我吃完了”。“好的，那你出來(lái)吧，叉子放在小臉盆里，盤子扔掉”。小偉看看手里的盤子和叉子，又喊了“我怎么出來(lái)啊？”哦，原來(lái)，手里的東西成了累贅，鉆不了桌子了。其實(shí)那個(gè)時(shí)候，小偉右邊沒(méi)有小朋友了，只是小椅子沒(méi)有搬走。我又對(duì)小偉說(shuō)“自己想想辦法，可以出來(lái)的”，又使了個(gè)看右邊的眼色。小偉看懂了“看右邊”的意思，把手里的叉子小心翼翼的放在盤子上，用右手笨手笨腳的推開(kāi)他的障礙物。放完?yáng)|西，回過(guò)頭看看我，我笑瞇瞇的再次向他點(diǎn)點(diǎn)頭，并說(shuō)：“小偉你真棒?！卑咐治觯盒?/p>

3、就像很多家庭的孩子一樣，有爸爸媽媽包辦自己的家務(wù)事。早上的衣服、鞋子、襪子等都由媽媽幫著穿。這讓他養(yǎng)成了對(duì)爸媽的依賴性，所以遇到什么事總是先喊老師或阿姨，自己不動(dòng)腦筋想辦法。動(dòng)手能力也就相對(duì)比別的小朋友差，使得小偉到了中班，紐扣還不怎么會(huì)結(jié)?？偸且詾榘⒁袒蚶蠋煏?huì)幫忙，自己坐在小床上或地板上等著。小偉其實(shí)會(huì)做事，但是因?yàn)殄憻挼牟欢?，做的比別人慢，做的比別人差，媽媽看到就會(huì)指責(zé)，使得他有些害怕自己做錯(cuò)，做錯(cuò)后又會(huì)被批評(píng)。這又增加了一項(xiàng)對(duì)自己不自信的頭銜。所以發(fā)生了兩次可以出來(lái)卻還要問(wèn)怎么出來(lái)的事件。小偉媽媽也對(duì)我說(shuō)過(guò)，“在家里，明明會(huì)做的題目，問(wèn)我們好幾遍還不肯下筆，這個(gè)孩子沒(méi)用的來(lái)。”案例反思：

4、策略一：遇到小偉這樣的孩子，首先要和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，和家長(zhǎng)形成一致。不要認(rèn)為孩子干不好或怕麻煩、圖省事而不讓孩子做，在家堅(jiān)持不當(dāng)他的左右手，放手讓他做，做的錯(cuò)、差沒(méi)關(guān)系，只要自己動(dòng)手，就會(huì)得到鍛煉，從鍛煉中進(jìn)步。讓孩子能獲得更多獨(dú)自動(dòng)手的權(quán)利。綱要中寫到：“既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)渡保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試?！辈呗远涸谟變簣@也一樣，教師要多鼓勵(lì)他，用一些肯定的鼓勵(lì)性的話語(yǔ)。比如“你真棒”、“恩，進(jìn)步了，繼續(xù)努力哦”等，鼓勵(lì)孩子自己的事情自己做。教師引導(dǎo)也很重要，上面我就用了一些眼神和手勢(shì)，通過(guò)引導(dǎo)找出切入點(diǎn)。幼兒自理能力已經(jīng)是家長(zhǎng)以及老師們坐下來(lái)常提起的話題，大家都希望能解決它