給教師的100條建議-74

1、74、學(xué)生理應(yīng)掌握的最重要的技能和技巧 我在20年前曾提出一個(gè)目標(biāo)，即規(guī)定出:學(xué)生在什么時(shí)候，在第幾學(xué)年，第幾學(xué)季，應(yīng)當(dāng)達(dá)到一定的教養(yǎng)水平和階段，理應(yīng)掌握最重要的技能和技巧，掌握最重要的概括(規(guī)則、結(jié)論、公式、定律)，并且牢固地掌握到永遠(yuǎn)不再忘記的水準(zhǔn)。我分析了通常稱為中等教育的內(nèi)容里所包含的全套知識(shí)、技能和技巧，好像看到了教養(yǎng)、智力發(fā)展和信念的活的血肉依附在上面的那個(gè)“骨架”，或骨干。這個(gè)骨架就是一些實(shí)際技能和技巧，沒(méi)有它們就不可能設(shè)想有教學(xué)過(guò)程。這就是學(xué)習(xí)的技能:觀察周圍世界的現(xiàn)象，思考，表達(dá)出自己關(guān)于所見(jiàn)、所做、所想的思想，閱讀，書寫等技能。一個(gè)學(xué)生要在學(xué)校里學(xué)習(xí)10年，為了能夠順利地掌

2、握知識(shí)，他不理應(yīng)在這10年里都在學(xué)習(xí)讀和寫，而理應(yīng)在一個(gè)離開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)比較近，而離畢業(yè)時(shí)又比較遠(yuǎn)的階段上就學(xué)會(huì)讀和寫。掌握這些技能(特別是讀的技能)的階段離開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候越近，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就越容易，他感到負(fù)擔(dān)過(guò)重的可能性就越小。學(xué)校教學(xué)的弊病經(jīng)常在于，一個(gè)人在上學(xué)的整整10年里都在學(xué)習(xí)讀和寫，但是由于他同時(shí)還得掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，所以其結(jié)果是他既沒(méi)有學(xué)好讀和寫，又沒(méi)有掌握好系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。 我把學(xué)生在l0年內(nèi)理應(yīng)掌握的最重要的技能和技巧按一個(gè)豎式排列出來(lái)，其結(jié)果如下: 1會(huì)觀察周圍世界的現(xiàn)象。 2會(huì)思考即會(huì)類比、比較、對(duì)比，找出不懂的東西；能提出疑問(wèn)。 3會(huì)表達(dá)關(guān)于自己所見(jiàn)、所觀察、所做、所想的

3、事情的思想。 4能流暢地、有表情地、有理解地閱讀。 5能流利地、充足迅速地和準(zhǔn)確地書寫。 6能區(qū)分出所讀的東西的邏輯上完整的各部分，找出它們之間的相互聯(lián)系和相互依存性。 7能找到相關(guān)所要了解的問(wèn)題的書。 8能在書中找到相關(guān)問(wèn)題的材料。 9能在閱讀過(guò)程中對(duì)所讀的東西實(shí)行初步的邏輯分析。 10能聽(tīng)教師的講解并能同時(shí)把教師講述的內(nèi)容簡(jiǎn)要地記錄下來(lái)。 11能閱讀課文并能同時(shí)聽(tīng)懂教師關(guān)于如何理解課文和各個(gè)邏輯組成部分的指示。 12會(huì)寫作文即能把自己在周圍所看到、觀察到的事物敘述清楚。 通過(guò)對(duì)各年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的觀察和研究，我規(guī)定出掌握每一項(xiàng)技能的時(shí)間:在什么時(shí)候，在幾年級(jí)(個(gè)別情況下還定出在第幾學(xué)期、

4、第幾學(xué)季)，這條技能必須達(dá)到符合要求的水準(zhǔn)。只要粗略地看一下這張表，就會(huì)使人感到擔(dān)憂。平時(shí)學(xué)生和教師所遇到的某些困難，其根源一下子就昭然若揭了。這些困難中的某幾條簡(jiǎn)直成了絆腳石。 例如，這張表里有兩條技能:流暢地、有表情地、有理解地閱讀的技能，和區(qū)分出所讀的東西的邏輯上完整的各部分，找出它們之間的相互聯(lián)系和相互依存性的技能。 事實(shí)上，學(xué)生直到七、八年級(jí)才掌握流暢地、有表情地、有理解地閱讀的技能。奇怪的是，對(duì)文學(xué)閱讀提出的任務(wù)之一，竟是要求學(xué)生掌握讀的技能但是早在三年級(jí)特別是四年級(jí)，已經(jīng)向?qū)W生提出了新的目標(biāo):學(xué)會(huì)區(qū)分出所讀的東西的邏輯上完整的各部分這真是奇怪的事:兒童還沒(méi)有學(xué)會(huì)讀，就已經(jīng)要求他對(duì)

5、所讀的東西實(shí)行邏輯分析了。學(xué)生實(shí)際上到五年級(jí)還不會(huì)流暢地、有表情地、有理解地讀(所謂流利地、有表情地、有理解地讀，這就意味著在讀的時(shí)候不去考慮讀的過(guò)程，而考慮所讀的東西的意思)，但是對(duì)他提出的主要學(xué)習(xí)任務(wù)之一，已經(jīng)是要求他對(duì)歷史、地理、生物教科書的課文實(shí)行邏輯分析了。 該怎么辦呢?在學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)地掌握相關(guān)的技能以前，不要給他布置比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)嗎?那么這就意味著，譬如在歷史教科書方面，當(dāng)學(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì)讀(達(dá)到會(huì)分析的讀所要求的水準(zhǔn))的時(shí)候，就不要給他布置家庭作業(yè)嗎?但這樣做又是不行的，這樣會(huì)把學(xué)習(xí)的年限拖到15年。由此可見(jiàn)，學(xué)生必須更早地掌握最常用的技能，即掌握復(fù)雜的技能和總的來(lái)說(shuō)掌握知識(shí)都

6、要依靠的那些技能。當(dāng)學(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地、有表情地、有理解地讀，即在讀的時(shí)候不必考慮讀的過(guò)程的時(shí)候，書籍對(duì)他來(lái)說(shuō)就不可能成為知識(shí)的源泉。很明顯，在這張表上，掌握技能和技巧的曲線理應(yīng)是另一種樣子。只有學(xué)生學(xué)會(huì)了流利地、有表情地、有理解地讀的時(shí)候，才能談到區(qū)分所讀的東西的邏輯上完整的部分的技能。如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)讀，他的功課就不會(huì)及格，學(xué)習(xí)對(duì)于他就不會(huì)成為有趣的、有創(chuàng)造性的事。再往后，學(xué)生在讀的技能的發(fā)展上還理應(yīng)再提高一步:要學(xué)會(huì)同時(shí)讀和思考，不但思考所讀的東西的內(nèi)容，而且要思考別的東西，如教師的指示、自己對(duì)所讀的東西的看法等。這種技能到七年級(jí)就很需要了，它在八至十年級(jí)的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)中將得到更加廣

7、泛的運(yùn)用。如果學(xué)生還不會(huì)區(qū)分所讀的東西中的邏輯上完整的部分，特別是如果他還沒(méi)有充分掌握迅速閱讀的技能時(shí)，那么他能不能在閱讀課文的同時(shí)又聽(tīng)懂教師關(guān)于怎樣閱讀課文的指示呢?但是在實(shí)踐中，這種現(xiàn)象是隨處可見(jiàn)的:學(xué)生還不會(huì)實(shí)行邏輯分析，但是他已經(jīng)有必要做到一邊閱讀一邊從所讀的內(nèi)容中抽象出結(jié)論來(lái)了。現(xiàn)在，我們?nèi)w教師從這張教學(xué)過(guò)程的表上看出這種互不配合、次序混亂的毛病來(lái)了。還有一些其他的怪現(xiàn)象也都暴露出來(lái)了。誰(shuí)也不能肯定地說(shuō)出，學(xué)生究竟應(yīng)當(dāng)在什么時(shí)候、在哪一學(xué)年，學(xué)會(huì)流利地、足夠迅速地和正確地把教師口授的東西寫下來(lái)(沒(méi)有遺漏和錯(cuò)誤地寫下來(lái))，才能使他學(xué)會(huì)一邊聽(tīng)教師講解，一邊把教師的思想和講述的內(nèi)容簡(jiǎn)要地

8、記下來(lái)。實(shí)踐中的情況是：學(xué)生在上學(xué)的整整10年時(shí)間里，都在學(xué)習(xí)迅速地書寫。在三、四年級(jí)，學(xué)生距離掌握這條技能還很遠(yuǎn)，他怎么能學(xué)會(huì)寫作文呢?可是在三年級(jí)特別是在四年級(jí)，已經(jīng)要求學(xué)生了：把你所見(jiàn)到的東西寫成作文。至于思考的技能，把幾個(gè)客體、事物、現(xiàn)象進(jìn)行類比、比較、對(duì)比的技能，找出不懂的東西的技能，以及提出疑問(wèn)的技能又是怎樣的呢?不掌握這些技能，根本就無(wú)法學(xué)習(xí)。然而有誰(shuí)以及在什么地方進(jìn)行專門的工作來(lái)教給兒童思考呢?是不是每一位小學(xué)教師都有一本專門的練習(xí)簿，年復(fù)一年地把一些思維練習(xí)積累下來(lái)呢?實(shí)際上，這方面是毫無(wú)所有。一切都模糊不清：據(jù)說(shuō)，反正教師在每一節(jié)課上都要教學(xué)生思考的兒童不會(huì)解答應(yīng)用題，難道

9、不是因?yàn)檎l(shuí)也不負(fù)責(zé)教他思考嗎?離開(kāi)觀察周圍世界現(xiàn)象的技能和表達(dá)思想的技能(這兩種技能是緊密聯(lián)系的)，教學(xué)過(guò)程也是不可思議的。但是奇怪的是，我們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)任何培養(yǎng)這些技能的工作體系。兒童沒(méi)有專門地(在專門的課上)學(xué)習(xí)怎樣觀察周圍世界的現(xiàn)象，沒(méi)有一個(gè)教師能夠肯定地說(shuō)：我已經(jīng)完成了培養(yǎng)這項(xiàng)技能的工作，我的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)覺(jué)察事物、現(xiàn)象、事件的主要的、本質(zhì)的屬性。實(shí)際生活表明，無(wú)論就哪一項(xiàng)技能來(lái)說(shuō)(沒(méi)有這些技能就無(wú)法順利地學(xué)習(xí))，都說(shuō)不出在教學(xué)過(guò)程的某一階段上是已經(jīng)掌握了，都不敢說(shuō)：到這里為止，掌握這項(xiàng)技能的工作已告結(jié)束。有一個(gè)時(shí)期，我感到自己好像是在黑暗里摸索：教育過(guò)程實(shí)質(zhì)上是在自流自發(fā)地進(jìn)行的，我去聽(tīng)一

10、些課，無(wú)非是為了有點(diǎn)事可做而已。不，這種情況不應(yīng)當(dāng)再繼續(xù)下去了。我跟一些最有經(jīng)驗(yàn)的教師一起，分析了教學(xué)大綱，估量了學(xué)生的力量和可能性，把表達(dá)某一種技能的實(shí)質(zhì)的每一個(gè)概念的范圍和含義弄準(zhǔn)確(這一點(diǎn)十分重要)，并且考慮了這一概念與另一概念的依存關(guān)系。最后，我們確定了在教學(xué)過(guò)程的哪些點(diǎn)上應(yīng)當(dāng)完成對(duì)每一種技能的掌握。例如，流暢地、有表情地、有理解地閱讀的技能，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在第三學(xué)年第一學(xué)期末的時(shí)候掌握好。以后，關(guān)于閱讀技巧、讀的技能的問(wèn)題就不必再淡了，否則就會(huì)打亂對(duì)教學(xué)過(guò)程的全盤的領(lǐng)導(dǎo)。從第三學(xué)年第一學(xué)期起(跟掌握讀的技能平行進(jìn)行)，開(kāi)始掌握區(qū)分邏輯上完整部分的技能。掌握這一技能的第一階段在四年級(jí)末完成

11、，其第二階段在六年級(jí)末完成。就在這時(shí)，即在掌握區(qū)分所讀東西的邏輯上完整的部分的技能趨于完成的時(shí)期，讓學(xué)生開(kāi)始掌握中學(xué)階段一種比較復(fù)雜的技能：學(xué)生在閱讀的同時(shí)，不僅要思考所讀東西的內(nèi)容，而且要在思想上對(duì)它進(jìn)行初步的邏輯分析。掌握流利書寫技能的第一階段在二年級(jí)完成，第二階段在四年級(jí)完成。到四年級(jí)末的時(shí)候，每一個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)做到書寫迅速、字體穩(wěn)定，把書寫技能掌握到這樣完善的程度，以致學(xué)生在書寫過(guò)程中不必再考慮單個(gè)字母的寫法，而把精力用在思考所寫的東西的內(nèi)容和含義上面去。在第四學(xué)年的第二學(xué)期，開(kāi)始掌握一邊聽(tīng)教師的講解，同時(shí)把思想內(nèi)容記錄下來(lái)的技能。這一技能的掌握，要求在第六學(xué)年末完成。掌握寫作文的技能分兩

12、個(gè)階段進(jìn)行。第一階段是預(yù)備階段，在掌握流利書寫技能的第一階段完成后開(kāi)始，即從第三學(xué)年初開(kāi)始。第二階段在第四學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)始，在六年級(jí)時(shí)完成。在掌握一個(gè)個(gè)的技能時(shí)，必須實(shí)現(xiàn)相互結(jié)合的原則：當(dāng)掌握一種技能正在完成時(shí)，就開(kāi)始掌握另一種技能。新的、較復(fù)雜的技能是建立在不太復(fù)雜的技能的牢固基礎(chǔ)上的。在弄清楚各項(xiàng)技能的順序性、相互依存性和銜接性的情況以后，我們就開(kāi)始在實(shí)踐中來(lái)實(shí)現(xiàn)這種設(shè)想。上表所列的一整套技能，實(shí)質(zhì)上就成了教師們對(duì)自己和相互之間的要求。對(duì)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人來(lái)說(shuō)，這個(gè)體系就成了管理教育過(guò)程的一個(gè)大綱。我們按照這個(gè)教學(xué)過(guò)程的邏輯本身所提示的技能和知識(shí)的體系進(jìn)行工作，已經(jīng)有20多年了。每一位教師，在對(duì)

13、某項(xiàng)技能的實(shí)質(zhì)有了明確的認(rèn)識(shí)以后，就去尋求掌握這項(xiàng)技能的具體途徑。例如，經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明，為了掌握流利地、有表情地、有理解地讀的技能，就必須進(jìn)行一定范圍(數(shù)量)的練習(xí)，就必須使學(xué)生朗讀多少頁(yè)書，否則是不會(huì)有任何效果的。對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，練習(xí)的數(shù)量是這么些，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，練習(xí)的數(shù)量又有所不同。為了掌握思考(類比、比較、對(duì)比)的技能，必須明確地規(guī)定出思考題的數(shù)量。為了掌握觀察周圍世界現(xiàn)象的技能，我們形成了一套到自然界里去上課的體系：讓學(xué)生去觀察自然現(xiàn)象，講述他們所看到的東西。根據(jù)技能和知識(shí)的體系來(lái)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，具有一定的優(yōu)越性。為了更清楚地看出這種優(yōu)越性，讓我們來(lái)談?wù)勥@個(gè)體系的第二部分知識(shí)體系。我

14、們分析了教學(xué)大綱和學(xué)生的腦力勞動(dòng)情況，明確規(guī)定了教養(yǎng)和腦力勞動(dòng)內(nèi)容的骨架(骨干)就是指學(xué)生必須牢固地保持在記憶里的那些基本知識(shí)，他在必要的時(shí)候可以動(dòng)用記憶這個(gè)知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)。我們分別就每一門學(xué)科規(guī)定了那些必須永遠(yuǎn)牢記、不再回頭“補(bǔ)課”的規(guī)則、概念，公式、法則和其他概括性的原理。這些東西之所以要牢固地識(shí)記并保持在記憶里，首先是因?yàn)樵谀X力勞動(dòng)中要經(jīng)常地用到它們。用形象的話來(lái)說(shuō)，它們是隨手要用的萬(wàn)能的工具，沒(méi)有它們就無(wú)法走進(jìn)知識(shí)的工廠里去。就語(yǔ)法來(lái)說(shuō)，這就是首先要牢固地記住最低限度的正寫法詞匯量。我們從詞典和語(yǔ)法教科書里挑選出2000個(gè)正寫法的詞，這些詞包含了所有最重要的正寫法規(guī)則。學(xué)生在小學(xué)4年里掌握

15、1500個(gè)詞的寫法，在五、六年級(jí)再掌握500個(gè)詞的寫法。最低限度正寫法詞匯量是教師的硬性規(guī)定的大綱。教師把掌握這些詞的時(shí)間加以分配，布置一些相應(yīng)的練習(xí)，并且研究學(xué)生的個(gè)人作業(yè)的情況。多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：如果一個(gè)學(xué)生到了六年級(jí)末的時(shí)候，牢固地、永遠(yuǎn)不忘地記住了2000個(gè)包含了最重要的語(yǔ)法規(guī)則在內(nèi)的正寫法的詞，如果這種識(shí)記是在有理解地研究規(guī)則的背景下進(jìn)行的，那么這個(gè)學(xué)生的讀寫就已經(jīng)過(guò)關(guān)，他的語(yǔ)法知識(shí)和書寫技能就變成了他的學(xué)習(xí)工具。記住必要的東西這是預(yù)防學(xué)生在中年級(jí)和高年級(jí)時(shí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的極其重要的條件。這種識(shí)記和保持能把學(xué)生的智慧力量解放出來(lái)，以便去完成創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)任務(wù)。就算術(shù)來(lái)說(shuō)，要牢記乘法表。學(xué)生

16、要在第二學(xué)年的第四學(xué)季，把這項(xiàng)概括性的東西永遠(yuǎn)牢記不忘。學(xué)生還要把100以內(nèi)的算術(shù)運(yùn)算的各種可能的組合牢牢記住(例如，學(xué)生要不假思索地說(shuō)出8369等于幾，并且永遠(yuǎn)牢記)。在三年級(jí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)記住1000以內(nèi)的算術(shù)運(yùn)算的各種組合。在代數(shù)方面，要牢牢記住乘法公式。學(xué)生應(yīng)在六年級(jí)的學(xué)年末記熟它們。此外還有坐標(biāo)制、整除性標(biāo)志、方程公式、對(duì)數(shù)函數(shù)、導(dǎo)函數(shù)、積分、三角函數(shù)、復(fù)數(shù)等。對(duì)于每一部分，都明確規(guī)定要在深入理解的基礎(chǔ)上所要記住的東西，并指明在什么時(shí)候記住。要求學(xué)生掌握基本的最低限度的知識(shí)，把它們永遠(yuǎn)牢記和保持在記憶里，教師就必須周密地進(jìn)行備課，恰當(dāng)?shù)胤峙渚毩?xí)的時(shí)間。為了使學(xué)生牢記最低限度的正寫法詞匯，俄語(yǔ)教師就要周密考慮整個(gè)學(xué)年以至好幾年的詞匯默寫作業(yè)。在每一節(jié)課上，讓學(xué)生抄下和復(fù)習(xí)幾個(gè)詞的正寫法。每一個(gè)學(xué)生都隨身帶著抄詞用的正寫法詞匯本，回家后復(fù)習(xí)這些抄下來(lái)的