西華小學(xué)尚帥革《“諾曼底號(hào)”遇難記》反思

1、諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)反思上完諾曼底號(hào)遇難記一課后，我覺得自己又有了些許的進(jìn)步，這樣的感受是在以前的課堂上從未有過的。由于在這節(jié)課上我經(jīng)歷了我教學(xué)生涯中最讓自己感動(dòng)的分鐘。也許是獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內(nèi)容打動(dòng)了孩子，我落淚了，學(xué)生落淚了，聽課老師落淚了，這真摯的情感體驗(yàn)完全來自于一個(gè)偉大的人物形象哈爾威船長(zhǎng)。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)不斷反思，在反思中不斷學(xué)習(xí)不斷提高，不斷提高自己的教學(xué)水平。這節(jié)課后我細(xì)細(xì)反思，有幾處自己覺得做得比較好、比較實(shí)、比較細(xì)。一、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平。新課標(biāo)給基礎(chǔ)教育帶來了一股清風(fēng)，同時(shí)也給我們這些奮斗在教學(xué)一線的教師

2、帶來了新的挑戰(zhàn)，老師們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中都理解到了“讀”的重要性，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢姵浞值刈x書是一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)言水平和提高人文素養(yǎng)的過程。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如:“船長(zhǎng)大聲吼道”（自由讀），“一個(gè)人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)“大聲吼”一句時(shí)，學(xué)生開始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀的方式，問學(xué)生:“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了

3、，又提示:再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。課堂教學(xué)中老師們?cè)凇白x”字上苦下功夫，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機(jī)，與此同時(shí)，我一直在思考一個(gè)問題:語(yǔ)文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生:聰明的孩子也會(huì)提問題。教師只有善待每個(gè)學(xué)生的提問，學(xué)生才愿意提問。課前預(yù)習(xí)，有個(gè)孩子在我意料之外提了一個(gè)問題“船長(zhǎng)會(huì)開槍嗎？”學(xué)生提出的問題是即時(shí)注重，還是置之不理呢？ “疑問”會(huì)促動(dòng)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當(dāng)今教育之所需嗎？想到這，我把這個(gè)問題拋給了孩子們。一石激起千層浪，學(xué)生的發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點(diǎn)。如果當(dāng)時(shí)我把那個(gè)孩子的問題扼殺在搖籃里，也許就

4、是這節(jié)課最大的一個(gè)失誤。這節(jié)課的教學(xué)主線非常清晰，圍繞有幾次喊話，每次都是在什么情況下喊的展開學(xué)習(xí)，人物的品質(zhì)在一次次喊話中走入人心。寫話練習(xí)讓孩子們的心靈再一次受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。結(jié)尾處的設(shè)計(jì)是本節(jié)課最大的一個(gè)亮點(diǎn)，那聲聲呼喚催人淚下，那句句真言震憾人心。當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處:1、課堂駕馭水平還需提高，課堂上現(xiàn)場(chǎng)生成的東西把握不是很好。面對(duì)孩子的另類想法我的大腦剎時(shí)間出現(xiàn)了空白，回答的意思不明確，這說明自己的隨機(jī)應(yīng)變水平、教學(xué)機(jī)智、課堂經(jīng)驗(yàn)都不足。2、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過于單調(diào)，往往只想著用自己事先定好的那幾個(gè)拿來用一用，不過回過頭來看一看真是沒有任何實(shí)效性，沒有任何價(jià)值可言。對(duì)于學(xué)生和老師都沒有提高。3、對(duì)環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，其實(shí)課文的作者使用了大量的環(huán)境描寫，旨在襯托船長(zhǎng)的果斷，凸現(xiàn)船長(zhǎng)的高大形象。而我卻忽視了這個(gè)點(diǎn)，說明備課時(shí)還需深入些、細(xì)致些。、講課過程中始終擺脫不了對(duì)事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)的依賴，總是拽著學(xué)生跟著我的思路走。當(dāng)學(xué)生的回答偏離我的教學(xué)設(shè)想時(shí)，我總是把他們拉回到我的身邊，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，總是以老師為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體作用。上完課，我思考了許多、很久，覺得在本節(jié)課中還有許多不足之處，有些東西還沒