骨干教師在校本研修中的引領(lǐng)作用

1、骨干教師在校本研修中的引領(lǐng)作用邛崍市天臺九義學(xué)校羅成邛崍市教培中心承擔(dān)了科研課題以骨干教師引領(lǐng)促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長的策略研究，我校在此基礎(chǔ)上分擔(dān)了子課題以點帶面，促進(jìn)教師教育教學(xué)能力提高的策略研究。經(jīng)過一學(xué)年的初步探索，我作為分管這個科研工作的行政成員，有一些心得體會，現(xiàn)作如下陳述，與各位同仁共勉。現(xiàn)我校的骨干教師分為成都市級和邛崍市級兩類，我校在這兩級骨干教師的帶領(lǐng)下，在上學(xué)年在校本研修和教學(xué)方面都起到了很好的模范帶頭作用。作為骨干教師，在不斷提高自身綜合素質(zhì)的同時，還應(yīng)發(fā)揮其引領(lǐng)輻射作用。師德方面：提倡為人師表，行為世范，提倡愛學(xué)生、愛事業(yè)，視學(xué)生和事業(yè)為自己生命的延續(xù)，提倡嚴(yán)慈相濟(jì)

2、，嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛在細(xì)微中。學(xué)識和專業(yè)方面：要求專業(yè)知識精深，相關(guān)學(xué)科知識通曉，具有發(fā)展學(xué)生特長的指導(dǎo)能力，具有開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合實驗的能力，具有開發(fā)校本課程的能力。教育教學(xué)方面：教師的主要工作是育人和教學(xué)，而課堂教學(xué)又是對學(xué)生進(jìn)行品德教育、知識教育、審美教育的主要場所。因此應(yīng)讓課堂教學(xué)充滿生命的活力；超越自我，做課程改革試驗的引領(lǐng)者。積累和學(xué)習(xí)方面：有自己教學(xué)“ 理論” 和實踐的升華，形成有一定影響力的教學(xué)風(fēng)格，成為在某一個學(xué)科，在一定區(qū)域內(nèi)的知名教師。校本研修方面：做研究型的教師（在行動中研究，在研究中行動）；做反思型教師（在反思中成長，在反思中提高）；做思考型教師（用有關(guān)的理論指導(dǎo)

3、自己的教育教學(xué)工作，思考并解決有關(guān)問題）；做專家型教師（使自己在研究中、在反思中、在活動中、在思考中，逐漸從骨干教師成長為專家型教師）。一、為什么要求骨干教師要發(fā)揮引領(lǐng)作用呢？首先，校本研修是一個教師繼續(xù)教育的好形式。它研中有訓(xùn)、訓(xùn)中有研；以研導(dǎo)訓(xùn)、以訓(xùn)促研，具有極強地針對性和實效性。那么骨干教師為什么要在校本研修中發(fā)揮引領(lǐng)作用呢？ 第一，從理論的層面來看在基層學(xué)校，這些骨干教師，一是他們在理論的研究上有其獨特的優(yōu)勢，他們有比較扎實的科學(xué)理論功底。二是最了解本校的實際，他們能根據(jù)先進(jìn)的理念，結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐，及時對所在學(xué)校的生成問題進(jìn)行研究，對存在的問題作出科學(xué)的診斷，用科學(xué)的理論加以引

4、領(lǐng)，促進(jìn)廣大教育工作者進(jìn)行觀念的更新，形成科學(xué)、先進(jìn)的教育行為。他們能根據(jù)校本研修的具體要求，以他們獨特的校本研修的意識、責(zé)任和能力，在研修中能起帶頭、示范、引領(lǐng)、輻射作用。第二，從實踐的層面來看各級骨干教師引領(lǐng)作用的發(fā)揮，還是不盡如人意的。特別是在校本研修工作中，骨干教師這種優(yōu)質(zhì)的教育資源，還沒有被許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所重視。從深層次來看，骨干教師的評選、使用，是帶有一些功利性的，是給一些優(yōu)秀教師在精神上的一種鼓勵。所以，一些教師當(dāng)評上骨干教師以后，產(chǎn)生“船到碼頭車到站”的想法。這樣，他們的引領(lǐng)作用的發(fā)揮程度已經(jīng)制約了學(xué)校的發(fā)展。 第三，從校本研修的層面看培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性。這主要

5、表現(xiàn)在：一是校本研修的實踐缺乏科學(xué)理論的支撐，隨心所欲流于形式。二是培訓(xùn)實踐缺乏骨干教師科學(xué)的指導(dǎo)，缺乏實效；三是在培訓(xùn)形式上，缺乏規(guī)范性、科學(xué)性，形式單一、呆板，使教師漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，其實效性就打了折扣。 學(xué)校是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，而實施素質(zhì)教育就需要教育創(chuàng)新，教育創(chuàng)新是一所學(xué)校的活力所在，而創(chuàng)新必須依靠教師、尤其是骨干教師去實現(xiàn)。這就要求我們在校本研修中始終確立他們在校本研修活動中的主體地位和主導(dǎo)的作用。這樣才能最大限度地激發(fā)他們的工作積極性、最大限度地開發(fā)研修資源，把研修的成果轉(zhuǎn)化為其他教師的教育行為。為他們潛能發(fā)展提供機(jī)會，最大限度地使每一個教師在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。同

6、時能有助于學(xué)校在校本研修過程中不斷致力于改善教師成長發(fā)展的工作環(huán)境和心理環(huán)境，切實幫助教師成為教育教學(xué)的成功者。以營造教師主動創(chuàng)新、善于合作和樂于學(xué)習(xí)的校園文化環(huán)境。 第四，從當(dāng)前課改背景來看基層學(xué)校的校本研修呼喚著骨干教師的引領(lǐng)。當(dāng)前，課改正向縱深階段推進(jìn)，面對新的教育理念，基層學(xué)校的教師往往表現(xiàn)得難以適從，在教育觀念上還不能完全適應(yīng)新的變化，在教育行為上，顯得人云亦云。他們期盼著由教育上的骨干來引領(lǐng)。因此，當(dāng)前，迫切需要發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、輻射作用，讓他們承擔(dān)研修任務(wù)。 二、骨干教師如何在校本研修中發(fā)揮引領(lǐng)作用？要發(fā)揮骨干教師在校本研修中的引領(lǐng)作用，必須要做到好以下方面的工作。1創(chuàng)新明確骨

7、干教師在校本研修中的職責(zé)，健全激勵機(jī)制。為了使骨干教師引領(lǐng)作用達(dá)到預(yù)期的效果，其作用行為的發(fā)展過程需要有一個基礎(chǔ)性的平臺，這個平臺首先是要有一套完善的機(jī)制。機(jī)制主要包括以下幾個方面：一是政策保障。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須熟悉、掌握有關(guān)的政策法規(guī)，為發(fā)揮骨干教師在校本研修中的引領(lǐng)作用提供有力的政策保障。根據(jù)學(xué)校的具體實際擬定出相應(yīng)的學(xué)校政策，如規(guī)定全體各級骨干教師必須參與校本研修的工作。二是經(jīng)費保障。發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用也離不開經(jīng)費的投入，校長要對學(xué)校經(jīng)費進(jìn)行統(tǒng)籌安排，撥出專項經(jīng)費，專款專用，且與激勵機(jī)制相結(jié)合。三是教育資源保障。一所學(xué)校校本研修的全面推開，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教育資源保障上精心策劃，予以落實。校本研

8、修的教育資源可分校內(nèi)和校外兩類。要對教育資源進(jìn)行科學(xué)整合，尤其要發(fā)揮各個骨干教師、學(xué)科帶頭人之所長，在校內(nèi)營造一個合作學(xué)習(xí)的氛圍。 2在校本研修中的指導(dǎo)與引領(lǐng)教師的專業(yè)化發(fā)展，無論是其職前培養(yǎng)時期，還是在職培訓(xùn)時期，都需要體現(xiàn)教師專業(yè)特定的職業(yè)能力和要求。這種能力的培養(yǎng)和提高離不開教育實踐，必須與學(xué)校日常生活聯(lián)系在一起，與學(xué)校的教育教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起。開展校本研修，學(xué)校要加強對此工作的管理：一是要有明確的骨干教師的引領(lǐng)、培訓(xùn)的內(nèi)容。我國基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)的價值觀需要從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當(dāng)代社會中主動、健康發(fā)展的一代新人。就需要通過骨干教師的引領(lǐng)作用來引發(fā)

9、教師對教學(xué)實踐作批判性的反思，探討因課程、教學(xué)改革所需的課堂教學(xué)價值觀和新的教學(xué)行為。因此，在發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用時，要不失時機(jī)地針對當(dāng)前教學(xué)任務(wù)設(shè)計發(fā)揮引領(lǐng)、培訓(xùn)的內(nèi)容，使教師在自己的教學(xué)實踐中，實現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，包括教學(xué)價值觀的轉(zhuǎn)變。二是選擇骨干教師合適的引領(lǐng)、培訓(xùn)形式。在校本研修中，學(xué)校和教師根據(jù)自身發(fā)展的需要、培訓(xùn)的內(nèi)容，靈活地選擇合適的引領(lǐng)、培訓(xùn)形式，更有利于學(xué)校和教師根據(jù)自身的特點，通過各種方式完成培訓(xùn)任務(wù)，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。3建設(shè)與管理骨干教師隊伍的建設(shè)與管理和學(xué)校的教育教學(xué)工作一樣有嚴(yán)格的操作程序和要求，應(yīng)建立一套有效的管理體系，是骨干教師隊伍管理邁向?qū)崉?wù)的重要保障，是

10、取得骨干教師引領(lǐng)作用的最佳效益的保證。當(dāng)然，注意管理的質(zhì)量不是為了管死，而是要建立在理性的、科學(xué)的操作程序上，只有這樣，才可能經(jīng)常地得到的骨干教師隊伍的建設(shè)的反饋信息，才可能建立公正的評價標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制。對骨干教師隊伍的建設(shè)與管理是學(xué)校管理體制的一個組成部分。要有效開展骨干教師隊伍引領(lǐng)的各項活動，管理體系是前提。否則，實現(xiàn)骨干教師隊伍的建設(shè)目標(biāo)就得不到保證，骨干教師隊伍建設(shè)的運行就無法有序操作，骨干教師隊伍的管理就很難實施。由于中小學(xué)的主要任務(wù)是教育教學(xué)，學(xué)校管理的重心必然向這方面傾斜。要全面推進(jìn)骨干教師隊伍的建設(shè)，必須理順管理體制并賦予必要的地位。為此，在具體的運作過程中，校長應(yīng)十分關(guān)注學(xué)校的師

11、資隊伍建設(shè)、發(fā)展，不能對骨干教師僅僅停留在使用上，更要注重培養(yǎng)和提高上，使這些優(yōu)秀的尤其是骨干教師的提高群體獲得可持續(xù)發(fā)展的后勁。同時，以此為抓手，促進(jìn)不同類型、不同層次的教師都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，向更高的目標(biāo)努力。三、骨干教師在校本研修中發(fā)揮引領(lǐng)作用的主要途徑專題講座。它是為適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)工作的迫切需求，學(xué)校讓骨干教師有計劃、有目的地自主開設(shè)專題系列講座。它可以是圍繞一個專題開設(shè)一次或者幾次講座。在培訓(xùn)中，學(xué)校應(yīng)該注重教師對骨干教師講座內(nèi)容的消化。可以通過討論、撰寫論文檢驗教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力的提高效果。專題講座應(yīng)有內(nèi)容新穎、針對性強、反應(yīng)及時、信息量大的特點，有助于參訓(xùn)教師拓寬視

12、野、更新充實知識、轉(zhuǎn)變觀念、啟發(fā)思考。相比于課程培訓(xùn)，則有靈活易行、準(zhǔn)備時間短、更新周期快的優(yōu)點。教育教學(xué)論壇。它是以本校的教育教學(xué)、管理、改革實踐中產(chǎn)生的急需解決的“疑、難、熱、急”實際問題為主題，諸如當(dāng)前教育教學(xué)中實施素質(zhì)教育方面的問題，推行課程教材改革方面的問題或在教育教學(xué)中當(dāng)前尚未定論的、有待探索的新問題。它要求骨干教師充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，充分起到引領(lǐng)的導(dǎo)向作用。當(dāng)然它也允許不同思想觀念的碰撞。開展教育教學(xué)論壇活動，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強研究，與骨干教師一起選好主題，鼓勵廣大教師積極參與，使論壇按目的順利進(jìn)行。要發(fā)揮骨干教師的作用，主要是讓他們?nèi)ビ绊懖訌V大教師參加，以保證每次論壇活動的群眾

13、性和影響力。教學(xué)觀摩。教學(xué)觀摩的具體實施者，應(yīng)該是骨干教師，通過教學(xué)觀摩，能以骨干教師的示范起到輻射作用。因此教學(xué)觀摩，要緊緊圍繞來自本校的教育教學(xué)改革或教育教學(xué)實際工作中產(chǎn)生的需求為主題，包括更新教學(xué)理念、目的與要求等。當(dāng)然，這樣的教學(xué)觀摩，不是表演課，不是展示課，而是研討課、研究課。它注重的是團(tuán)隊合作精神，無論是執(zhí)教者還是聽課者，雖有認(rèn)識上的差異，但都圍繞著主題展開研究、實踐與討論，相互啟發(fā)，取長補短，共同提高。案例教學(xué)。是指骨干教師在教育教學(xué)實踐中收集和積累教學(xué)實例，在引領(lǐng)教師培訓(xùn)活動中，選取與主題相關(guān)的案例供大家從理論上進(jìn)行分析研究的培訓(xùn)形式。案例教學(xué)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，適用于

14、各種不同層次的教師培訓(xùn)。骨干教師要憑借案例提供的事實，首先進(jìn)行理性思考，作出自己的分析判斷。在討論案例時，啟發(fā)每個教師產(chǎn)生不同的視點，在學(xué)校同一年級或同一學(xué)科組的教育教學(xué)工作實踐中，經(jīng)常會遇到一些緊要的實際問題。雖然這些問題涉及范圍比較小，但往往是有關(guān)教師迫切需要解決的，學(xué)校可以把有這些問題的相關(guān)人員或者對這些問題感興趣的教師組織在一起，通過骨干教師的引領(lǐng)，組織教師尋找有關(guān)的資料，通過學(xué)習(xí)、交流、反思、討論，共同研究解決問題的辦法。學(xué)習(xí)與研究，是解決問題的過程，也是教師自我培訓(xùn)的過程。教育教學(xué)問題的研究。這些生成的問題，產(chǎn)生于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也產(chǎn)生于教師的日常教育教學(xué)工作，但要把它們作為問題來

15、研究，就需要骨干教師首先從學(xué)校教育教學(xué)工作的細(xì)節(jié)中去提煉、發(fā)現(xiàn)問題，確認(rèn)問題的理論意義和實踐價值。把教師在教育教學(xué)第一線，遇到的問題收集起來，分析它們的共同點，挖掘它們的內(nèi)在聯(lián)系，就有可能演繹為教育教學(xué)的科研課題，為教育教學(xué)研究積累了原始的素材。為此，骨干教師應(yīng)該積極同教師一起分析篩選，提取共性問題，尋找解決的辦法。在解決問題的過程中，要注意引領(lǐng)的力度，加強與教師的聯(lián)系與交流，加深了對教師實際工作情況的了解，有利于解決問題。帶教。就是由一位或幾位骨干教師擔(dān)任帶教老師，負(fù)責(zé)對一位或幾位培養(yǎng)對象進(jìn)行提高教育教學(xué)工作水平的指導(dǎo)性培訓(xùn)，主要通過傳、幫、帶，引導(dǎo)培養(yǎng)對象將教育教學(xué)理論、學(xué)科知識與工作實踐

16、結(jié)合起來，在教育教學(xué)工作中盡快成長、成熟，逐步形成特色風(fēng)格。骨干教師帶教的優(yōu)點是扎根于學(xué)校教育教學(xué)園地，結(jié)合學(xué)校日常教育教學(xué)工作同步實施培訓(xùn)，施訓(xùn)不脫離工作崗位，能較快地使培養(yǎng)對象的教育教學(xué)能力得到提高。骨干帶教老師應(yīng)不囿于原有經(jīng)驗，而要不斷反思，提升指導(dǎo)的理論水平。注意自身教育教學(xué)理論與實踐水平的提高，要運用新的教學(xué)手段進(jìn)行帶教。帶教過程中提倡教學(xué)相長，提倡帶教老師在帶教過程中向帶教對象學(xué)習(xí)。骨干教師是中小學(xué)教師隊伍的核心力量，是推進(jìn)素質(zhì)教育的主力軍，是教學(xué)質(zhì)量得到保證的中堅力量，是引導(dǎo)廣大教師前進(jìn)的旗幟。總之，在發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、輻射作用的同時，我們更應(yīng)清醒地看到，在這些骨干教師身上的崇

17、明教育的新曙光，而讓這曙光充分發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，還需相關(guān)方面齊心協(xié)力，共同努力，營造一個讓骨干教師快速成長的環(huán)境，使這些骨干教師盡早成為專家型、學(xué)者型的教育中堅力量。下面為朱自清的散文欣賞，不需要的朋友可以下載后編輯刪除！謝謝！荷塘月色作者: 朱自清這幾天心里頗不寧靜。今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽不見了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶上門出去。沿著荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是

18、些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。路上只我一個人，背著手踱著。這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的

19、美人。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了。月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻

20、；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。荷塘的四面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹，而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。樹梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有。忽然想起采蓮的事情來了。采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時為盛；從詩歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。采蓮人不用說很多，還有看采蓮的人。那是一個熱鬧的

21、季節(jié)，也是一個風(fēng)流的季節(jié)。梁元帝采蓮賦里說得好：于是妖童媛女，蕩舟心許；鷁首徐回，兼?zhèn)饔鸨?；欋將移而藻掛，船欲動而萍開。爾其纖腰束素，遷延顧步；夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾?？梢姰?dāng)時嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。于是又記起西洲曲里的句子：采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過人頭”了；只不見一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著江南了。這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。在北京住了兩年多了，一切平平常常地過去。要說福氣，這也是福氣了。因為平平常常，正

22、像“糊涂”一樣“難得”，特別是在“這年頭”。但不知怎的，總不時想著在那兒過了五六年轉(zhuǎn)徙無常的生活的南方。轉(zhuǎn)徙無常，誠然算不得好日子;但要說到人生味，怕倒比平平常常時候容易深切地感著?，F(xiàn)在終日看見一樣的臉板板的天，灰蓬蓬的地;大柳高槐，只是大柳高槐而已。于是木木然，心上什么也沒有;有的只是自己，自己的家。我想著我的渺小，有些戰(zhàn)栗起來;清福究竟也不容易享的。這幾天似乎有些異樣。像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里。走路，說話，都要費很大的力氣;還不能如意。心里是一團(tuán)亂麻，也可說是一團(tuán)火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白?！耙徊渴呤?，從何處說起，”正可借來作近日的我的注腳。昨天忽然有人提起我的南方的詩。這是兩年前初到北京，在一個村店里，喝了兩杯“蓮花白”以后，信筆涂出來的。于今想起那情景，似乎有些渺茫;至于詩中所說的，那更是遙遙乎遠(yuǎn)哉了，但是事情是這樣湊巧：今天吃了午飯，偶然抽一本舊雜志來消遣，卻翻著了三年前給S的一封信。信里說著臺州，在上海，杭州，寧波之南的臺。這真是“我的南方”了。我正苦于想不出，這卻指引我