互動教學法在中職英語口語教學中的有效應用

1、互動教學法在中職英語口語教學中的有效應用【摘要】中職階段的學生相較于普通高中學生而言，在學習能力和根底知識的積累上相對較弱，對于英語口語的訓練更加缺乏。隨著新課程改革的不斷深化，中職階段的英語教學活動中，要求培養(yǎng)學生的口語能力。但現(xiàn)階段中職英語教學活動中存在著較多的問題，需要進行深入分析，并且提出有效的教學策略。而在此過程中，互動式教學法在中職英語口語教學中取得了良好的應用效果，在具體實施的過程中需要結合不同學生的實際情況制訂教學策略，這樣才能發(fā)揮出互動教學法在英語口語教學中的最大價值?！娟P鍵詞】互動教學法;中式英語;英語口語;教學【作者簡介】李睿，甘肅省白銀市靖遠縣職業(yè)中等專業(yè)學校。中職階段

2、的教育目標是培養(yǎng)具有高素質的應用型技能人才，隨著當前全球化的腳步加快，各個行業(yè)對英語的要求也越來越高，英語水平逐漸成為衡量人才標準之一，中職階段的學生經過一段時間的學習之后即將走入職場，擁有英語能力的學生在職業(yè)生涯開展中更具優(yōu)勢，因此在教學活動中必須重視英語口語能力的培養(yǎng)。英語培養(yǎng)過程中要重視學生聽、說、讀、寫、譯五大能力，英語口語也是學生在英語學習中需要掌握的根本能力。在教學活動中需要教師制訂有效的教學策略進行培養(yǎng)，利用互動教學法在中職英語教學活動中具有極高的應用價值。一、中職階段英語口語教學現(xiàn)狀1.教學方式過于傳統(tǒng)?，F(xiàn)階段，大多數(shù)教師在英語口語教學過程中，依然采用傳統(tǒng)的教學方式，在教學活動

3、中沒有充分尊重學生的主體地位，以自身的教學經驗和課堂主體地位對學生進行灌輸式教學。中職階段的學生根底能力較為薄弱，學習英語較為吃力，如果教師在教學過程中對口語訓練不能采取正確的方法，不僅難以提高學生的英語口語能力，也難以激發(fā)學生的學習積極性，導致學生的口語訓練大打折扣。2.教師的教學觀念落后。中職階段的英語教學與其他學習階段的教學有所不同，在口語教學過程中應注重學生對口語的應用能力和實踐能力培養(yǎng)，在實際的中職口語教學活動中，大多數(shù)教師循規(guī)蹈矩，沒有結合中職教育的特點對教學觀念進行創(chuàng)新，在教學方法的創(chuàng)新上也缺乏理論指導，因此口語教學難以提高效果。3.教學內容沒有切合實際需要。隨著教育教學體制的不

4、斷改革，教學內容和教材設計也在不斷更新。但從中職英語教學實際情況來看，口語教材的內容和教材設計相對較傳統(tǒng)，難以滿足當下社會和學生的實際學習需求，因此學生在接受口語訓練之后，也難以將其應用于生活中。4.學生的學習能力教育薄弱。對于中職階段的學生來說，由于中考的失利，他們不得不選擇進入職業(yè)院校學習，這些學生的學習能力參差不齊，根底知識相對薄弱，尤其是在英語這里文化課程的學習中，學生普遍存在強烈的畏難情緒。除此之外，還有一些學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，在口語學習過程中不具備主動學習意識，因此，無法積極參與到教師組織的教學活動中，這便為英語口語教學造成了較大困擾。二、互動教學法應用于中職英語口語教學的

5、依據互動教學法的實質是互動和教學，拆開來講，互動是教師和學生在課堂上通過不同的方式針對英語口語中的問題進行深入探討，教師運用互動教學法，通過問題情境引發(fā)學生思考，并且和學生進行深入交流好溝通，能夠吸引學生的注意力，通過生動的情境創(chuàng)設，學生能夠積極地參與到教師組織的教學活動中。大多數(shù)的中職學生在學習上最大的困難是難以集中精力，而運用互動教學法能夠很好地改善這些問題，在解決此類問題的同時，拉近教師與學生之間的距離，構建良好的師生關系，從而使學生由被動學習轉化為主動學習，這是進行口語教學的根底關鍵。同時，互動教學法能夠調動學生的思維，學生在表達和交流的過程中能夠積極發(fā)散自身的思維針對教師設置的問題進

6、行深入的探究和思考，在解答問題的過程中，通過不斷的口語表達練習，增強口語運用能力。另外，教師在運用互動教學法的過程中，能夠通過不斷的問題導入，使學生由淺入深地進行深入學習，有效地提高了口語教學的質量和效率。三、互動教學法在中職英語口語教學中的應用原那么1.教材與教案配合使用。中職階段的英語口語教學中，教材編寫需要長期的實踐才能做出成果。因此，這要求教師在教學過程中針對學生的專業(yè)和學生的實際情況適時轉化教學內容，并且依據教材大綱的指導做好教案，將教材和教案配合起來使用，使之更加符合學生的學習需求與當前學生的專業(yè)開展需要，這樣才能使英語口語教學與中職教育的特點相符合。2.轉變思想觀念。要想發(fā)揮互動

7、教學法的最大應用價值，調動學生的課堂參與度，教師在教學過程中要不斷轉變自身的教學觀念，深入研究現(xiàn)階段中職學生在學習中的實際情況，根據中職階段學生的身心開展規(guī)律和實際學習情況制訂教學策略，才能使口語教學發(fā)揮最大價值，這需要教師不斷地進行學習，豐富自身的教學理論，才能進行有效的英語口語教學。3.營造輕松的課堂氣氛。中職生由于根底水平薄弱學習能力較差，在口語教學過程中不敢開口說英語，針對這種現(xiàn)狀，教師在英語口語教學過程中，要為學生創(chuàng)設良好的課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的課堂氣氛中學習，學生才能更好地開口表達和交流，從而提高口語教學的質量和效率。4.有效輸出教學成果?；咏虒W法在中職英語口語教學中的應用

8、，要求教師通過學生之間的交流與互動，提高教學質量，而教師在教學過程中根據學生的輸出成果能夠發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，在此根底上不斷優(yōu)化教學方式，使之更加適應學生的學習需求，進一步促進英語口語教育教學的改革。四、互動教學法在中職英語口語教學中的應用策略1.創(chuàng)設良好的學習氣氛。創(chuàng)設學習氣氛能夠第一時間將學生的注意力集中于課堂，并且能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。當學生處于輕松愉悅的課堂氣氛中，能夠緩解對英語課程的畏難緊張情緒，因此教師在運用互動教學法的過程中，要創(chuàng)新互動的教學氣氛，在此根底上營造更加融洽的師生關系。在創(chuàng)設情境的過程中，教師可以以學生的專業(yè)和職業(yè)訓練為根底，創(chuàng)設與職業(yè)生活貼近的英語

9、口語訓練情境，這樣才能使學生獲得良好的學習效果。例如，教師可以在英語課堂上進行情境演繹，將課堂改成職場面試會，讓學生進行角色扮演，分別扮演求職者和面試官，利用英語展開即興交流，利用這樣的方式，讓學生將自己的專業(yè)特色與英語口語結合起來進行充分表達。在實際教學過程中，教師還要分清口語訓練的側重點，例如在中職一年級階段的教學活動中，教師可以將學生的學習重點放在語音語調和發(fā)音訓練中，學生掌握正確的發(fā)音方式和語音語調，才能更好地進行口語表達，同時也能夠使學生樂于進行口語交流。在實際的教學活動中，教師還要結合學生的實際情況制訂針對性的教學策略，例如一些學習自信不強、內向靦腆的學生在口語訓練過程中不敢開口表

10、達，教師在教學過程中要創(chuàng)設學習氣氛，讓這些學生在學習過程中擁有成就感和滿足感，并且適時對學生進行鼓勵，以增強學生的學習自信心，這樣學生才能敢于開口說英語。2.把握學生的學習情況。要想使學生進行良好的口語輸出，教師首先要保證學生的足夠輸入，因此，口語訓練離不開聽力的訓練，只有學生具備了良好的英語聽力能力，才能更好地利用口語信息進行信息的交流和溝通。在輸入的過程中，教師采用互動教學方式，首先要保證自己的教學活動能夠被學生接納，換言之，教師要能夠保證自己說出的英語能夠被學生聽懂。另外，在對學生進行聽力訓練的過程中，要結合中職階段學生的年齡特點和專業(yè)特點，讓學生感受到英語口語的實用性，這樣學生才能進行

11、深入的學習。除此之外，教師在進行口語訓練的過程中要做好聽力與口語訓練的統(tǒng)一性，既要保證學生能夠有效接收信息，還要能夠正確地表達信息和交換信息，在互動的過程中要兼顧學生的整體性，保證每一位學生都能在課堂上有所收獲，增強學生的參與感和互動感，這樣學生才愿意深入地學習和思考。在此過程中，教師還要充分尊重學生的主體地位，為學生創(chuàng)造表達的時機和交流的平臺，在教學活動中教師可以對學生進行分組，讓學生在小組活動中進行口語表達，教師在與學生互動時，以小組為單位進行互動，這樣能夠使學生更好地克服自己對口語表達的畏難情緒。3.靈活運用多種互動形式。在中職英語教學活動中，師生之間存在著難以消除的代溝，這種代溝的產生

12、不僅僅是因為年齡的差異，也是因為師生之間的“不平等身份，因此，教師在教學過程中要正確處理與學生之間的隔膜與疏離感，在構建和諧師生氣氛的根底上，教師要靈活采用多種互動形式，讓學生進行口語交流與表達。在實際的教學過程中，教師可以采取相互采訪的方式讓學生進行口語交流與表達，通過這樣的方式能夠增強互動效果，加強師生之間的情感交流，這種不限題材的方式，能夠使學生充分運用自己所學的知識進行互動。不僅如此，教師也可以利用趣味游戲的方式進行互動，游戲是各階段學生學習最感興趣的方式。因此，教師在教學過程中將趣味游戲和互動教學法結合起來，表達寓教于樂的同時激發(fā)學生參與課堂活動的熱情，讓學生在游戲過程中更加深入地理

13、解英語知識，并且將所學的知識進行靈活運用。在實際的課堂教學過程中，教師可以用英文歌曲接龍或者英語小故事等方式進行，如果可以以小組為單位，讓第一排第一位學生隨意用英語說出有意義的句子，然后讓后面的學生不停地接下去，這樣的方法能夠創(chuàng)設趣味性的教學情境，使學生在游戲中快樂的鍛煉作用。4.搭建實踐平臺。中職英語口語教學的最終目的是為了讓學生能夠通過口語學習將其應用于生活中，因此，教師在教學過程中可以將英語口語作為學生的職業(yè)能力進行教育，并且增強學生的實踐能力，在應用互動教學法的過程中，教師可以將互動教學與學生的專業(yè)結合起來，在課堂上為學生搭建基于專業(yè)情況的實現(xiàn)平臺，在此過程中進行有效的溝通與交流。例如

14、，在互動過程中，教師扮演考察的外商，另外一些學生扮演接待外商的工作人員，雙方就考察工作進行交流和互動。通過這樣的實踐方式，能夠讓學生將英語口語中所學的知識進行靈活運用，增強了學生的實踐能力，同時也能使學生在走入職業(yè)生涯之后，將英語作為自己的職業(yè)特長，進一步拓展了學生的職業(yè)生涯開展，使學生在走入職業(yè)生涯時擁有更強的核心競爭力。五、結語中職階段的英語口語教學過程中，教師要把握相應的原那么，深入研究學生的身心開展規(guī)律和實際學習情況，在互動教學法運用的過程中，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，幫助學生克服英語口語表達過程中存在的畏難情緒。同時，教師在應用互動教學方式時要不斷拓展互動形式，結合學生的實際情況和學生的專業(yè)創(chuàng)設豐富的互動情境，讓學生能夠將所學的口語表達進行靈活運用，并致力于將口語表達能力作為學生的職業(yè)特長進行開展，這樣能夠拓展英語口語的應用價值，使之更好地促進學生的職業(yè)生涯開展。參考