小學(xué)數(shù)學(xué)教材主題圖合理運(yùn)用分析研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教材主題圖合理運(yùn)用分析研究貴州省安順市普定縣馬場(chǎng)鎮(zhèn)中心學(xué)校葉茜 562105【內(nèi)容摘要】新課改下，一幅幅色彩鮮艷的“主題圖”吸引了學(xué)生眼球，成為了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一大創(chuàng)新，這不僅給乏味、單調(diào)的數(shù)學(xué)賦予了生機(jī)，拉近了數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，更為廣大教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，從而感受數(shù)學(xué)知識(shí)的含義，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。但“主題圖”的豐富內(nèi)涵有時(shí)令教師難以理解和把握，給教師的教學(xué)實(shí)施帶來(lái)了一定的困難。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和研究，本文認(rèn)為首先要走進(jìn)主題圖，深入地挖掘主題圖中的內(nèi)涵，理解主題圖間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新思維，靈活應(yīng)用，真正發(fā)揮其重要作用，進(jìn)而有效地服務(wù)于課堂教學(xué)，讓學(xué)生獲得更大的

2、發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】 主題圖，理解，合理應(yīng)用，創(chuàng)新，內(nèi)涵新課標(biāo)的落實(shí)與實(shí)施，教材“主題圖”的運(yùn)用可謂一大創(chuàng)新，其生動(dòng)活潑的情境內(nèi)容為教學(xué)提供了豐富的課程資源。然而，在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)其的使用出現(xiàn)了不少問(wèn)題。本文在充分鉆研“新課標(biāo)”教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析挖掘了主題圖在教學(xué)活動(dòng)中的功能價(jià)值，結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何合理運(yùn)用主題圖，使其真正有效地服務(wù)于我們的課堂教學(xué)，提出了具體的思路與方法。一、現(xiàn)狀和問(wèn)題新課改下，主題圖的使用被越來(lái)越越多的教師所接受。然而，教師對(duì)主題圖的內(nèi)涵理解不夠，功能價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中對(duì)主題圖的使用停留在表層與淺層上，缺乏有效開(kāi)發(fā)與深度加工。使得主題圖很難真

3、正融入課堂發(fā)揮其應(yīng)有的作用，其存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾方面。 第1、 使用形式單一 大部分老師把主題圖當(dāng)“情境圖”來(lái)使用，僅僅是起到導(dǎo)課的作用。第二、呈現(xiàn)形式單一現(xiàn)代多媒體技術(shù)在課堂中的運(yùn)用，給老師的課堂教學(xué)帶來(lái)了很多方便。于是，課上我們總習(xí)慣于借助白板或幻燈片呈現(xiàn)主題圖，然后就拋出問(wèn)題：請(qǐng)仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么?從圖中你能獲取哪些數(shù)學(xué)信息等？教師拋出問(wèn)題后，學(xué)生往往只能通過(guò)圖中已有的文字信息來(lái)找和得出結(jié)論，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的觀察與思考，盡管這個(gè)過(guò)程教師在教學(xué)中會(huì)通過(guò)設(shè)疑的方式來(lái)呈現(xiàn)，但沒(méi)有多大成效。對(duì)學(xué)生而言，主題圖猶如看圖說(shuō)話。第三、選擇途徑單一基于以上問(wèn)題的分析思考，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，那

4、么如何才能讓主題圖真正融入課堂，使主題圖在課堂中生根？二、解決方案（一）認(rèn)識(shí)主題圖，了解其內(nèi)涵。主題圖的形式多樣，從教材安排的不同功能來(lái)看，可以把主題圖分成三類：第一類，單元主題圖。這些主題圖因?yàn)橐m用于整個(gè)單元，所以信息量大，涵蓋面廣，常常蘊(yùn)含了整個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容。如一年級(jí)上冊(cè)第一單元“準(zhǔn)備課”二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”、 “表內(nèi)乘法（一）”、五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”等。第二類，課時(shí)主題圖。一般是指新授課、例題中出現(xiàn)的主題圖。信息量相對(duì)較小，主題明確，知識(shí)重點(diǎn)突出，知識(shí)問(wèn)題化，明確呈現(xiàn)出本節(jié)課需要研究的、解決的問(wèn)題。如三年級(jí)上冊(cè)第50頁(yè)為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)倍數(shù)而設(shè)置的“白兔灰兔拔蘿卜”、第95頁(yè)

5、為了讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有一個(gè)表象認(rèn)識(shí)而作的“分月餅”圖等。第三類，習(xí)題主題圖。這類主題圖就是與前面所學(xué)的新授內(nèi)容有關(guān)的一些生活情境圖，以提供給學(xué)生相應(yīng)的習(xí)題情境。如二年級(jí)上冊(cè)第64頁(yè)為鞏固有余數(shù)除法而作的“小朋友分棒棒糖”和“小刺猬分山楂”圖等。從呈現(xiàn)方式來(lái)分析，也可以分為三類： 1.自然情境類，其主要展現(xiàn)的是我們生活中原型的或加以提煉的生活場(chǎng)景，這類教學(xué)資源突出了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)了“數(shù)學(xué)源于生活，又運(yùn)用于生活”的理念，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。如一年級(jí)下冊(cè)28家庭游戲圖，學(xué)會(huì)分類與整理；四年級(jí)下冊(cè)第46頁(yè)外幣兌換圖，學(xué)會(huì)利用小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律來(lái)計(jì)算等。 2.活動(dòng)方式類，提供了

6、一些師生在教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)和操作方式。如五年級(jí)上冊(cè)P44“可能性”的主題圖，通過(guò)讓學(xué)生抽取節(jié)目單并表演相應(yīng)節(jié)目，既活躍了課題氣氛，有達(dá)到了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。 3.對(duì)話形式類，提供的是師生、生生或小精靈與學(xué)生之間的對(duì)話。展示了一種平等、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，在這氛圍中體現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)手操作、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué)，積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時(shí)這類主題圖展現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程、突出知識(shí)點(diǎn)，增加了數(shù)學(xué)教材的可讀性，引導(dǎo)學(xué)生在沒(méi)有教師指導(dǎo)下自己如何多角度思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，為自學(xué)數(shù)學(xué)教材提供了可能。如五年級(jí)下冊(cè)P29“長(zhǎng)方體的體積公式推導(dǎo)”三位小朋友相互征求對(duì)方意見(jiàn)并提出了各自解題方案，最后加以綜合

7、得出了長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式。（二）走進(jìn)主題圖，體會(huì)其作用首先我們要挖掘主題圖中的內(nèi)涵：主題圖的內(nèi)容大多以鮮艷的畫面配合簡(jiǎn)潔的文字出現(xiàn)，如一年級(jí)“認(rèn)位置”的主題圖是小朋友坐在教室里上課的場(chǎng)景等，其內(nèi)涵是讓教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際場(chǎng)景進(jìn)行觀察、思考和交流，體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)；五年級(jí)（下冊(cè)）“體積和體積單位”的主題圖是實(shí)驗(yàn)演示石子占據(jù)空間，這提示我們要讓學(xué)生經(jīng)歷操作活動(dòng)，體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)。 其次要理解主題圖之間的聯(lián)系：數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科，各部分知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系十分緊密。教師只有理解了教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，理清其來(lái)龍去脈，才能做到教學(xué)時(shí)瞻前顧后，以防顧此失彼。如二年級(jí)（上冊(cè)）“加法”這一教學(xué)內(nèi)

8、容，主題圖的素材是老師帶學(xué)生參觀博物館，利用數(shù)的不同特點(diǎn)的組合（相加時(shí)不需進(jìn)位、需要一次進(jìn)位、需要連續(xù)進(jìn)位）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)素材是學(xué)生熟悉的、感興趣的，提供了比較廣闊的背景，學(xué)生可以從這樣的背景中自主地選擇、提取信息，提出并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，體會(huì)這些加法計(jì)算的聯(lián)系和區(qū)別，以形成比較完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 最后依據(jù)主題圖培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的能力：蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。主題圖恰恰把握住了學(xué)生的心理特征，為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程提供了多種多樣的機(jī)會(huì)。如在人教版五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)“平行四邊形的

9、面積”時(shí)，我讓學(xué)生觀察主題圖中的兩個(gè)花壇，猜測(cè)哪個(gè)大，再利用數(shù)格子的方法比較長(zhǎng)方形與平行四邊形的面積，接著放手讓學(xué)生通過(guò)剪、拼、移、轉(zhuǎn)等方法推導(dǎo)出平行四邊形的面積，整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有了自己的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，學(xué)會(huì)了探究。（三）跳出主題圖、體現(xiàn)其價(jià)值1變靜為動(dòng)，使主題圖“活”起來(lái)教學(xué)中要學(xué)會(huì)讓靜止的畫面為動(dòng)態(tài)過(guò)程性的出示，賦予情境式的說(shuō)明，便于學(xué)生思維拓展。比如教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，我播放動(dòng)畫小朋友買練習(xí)本、報(bào)紙、玩碰碰船等畫面，學(xué)生觀察動(dòng)畫后，提出問(wèn)題：從以上的畫面中你能獲取哪些信息？小朋友買東西都用到什么？你還想說(shuō)什么？通過(guò)這樣處理，使原本靜態(tài)的主題圖變成了動(dòng)態(tài)過(guò)程式的演示，讓學(xué)生獲取信息，提出問(wèn)

10、題、進(jìn)而解決問(wèn)題，使獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程得以彰顯。2結(jié)合主題圖讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)教材中很多主題圖呈現(xiàn)的是與學(xué)生聯(lián)系十分密切的生活場(chǎng)景，如果我們能結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，成為主題圖中的一員，既可提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性，也可以讓他們?cè)凇皠?dòng)”的過(guò)程中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)的生活價(jià)值。如五年級(jí)上冊(cè)“位置”這一教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的是一幅教室的情境圖，要求學(xué)生根據(jù)圖中老師的話來(lái)確定其他同學(xué)的位置。于是我就把這一場(chǎng)景運(yùn)用到課堂中，先是讓他們描述自己的位置，在描述的過(guò)程中我又不斷加以引導(dǎo)使學(xué)生初步了解位置的編排特點(diǎn)，然后和他們玩“遙控機(jī)器人”的游戲：當(dāng)我報(bào)一個(gè)位置時(shí)就請(qǐng)這個(gè)小朋友站起來(lái)和我打招呼。在玩的過(guò)程中學(xué)生

11、不僅身體動(dòng)起來(lái)，腦子也動(dòng)起來(lái)了。 3改動(dòng)主題圖讓教材“活”起來(lái) 許多主題圖是以“場(chǎng)景”的形式來(lái)表現(xiàn)的，而這個(gè)場(chǎng)景具有一定的局限性，是靜態(tài)的。它往往無(wú)法同時(shí)兼顧學(xué)生情趣、現(xiàn)實(shí)意義與富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)知識(shí)于一體。教學(xué)中對(duì)主題圖的使用，是選用課本的，還是重新選擇主題場(chǎng)景，是每位教師值得考慮的。如人教版五年級(jí)下冊(cè)第102103頁(yè)實(shí)踐活動(dòng)：打電話。教材中主題圖設(shè)計(jì)了教師將信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生再將得到的信息傳遞給其他同學(xué)的活動(dòng)場(chǎng)景，單憑借助這一主題圖，學(xué)生對(duì)知識(shí)不易理解，于是，本人讓學(xué)生參與到活動(dòng)中，模擬打電話的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，了解了傳遞信息的快捷方式，使得課堂氣氛活躍，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。 三、主題圖功

12、能價(jià)值的實(shí)現(xiàn)主題圖是新教材中的亮點(diǎn)，需要教師在課堂中依托教材，對(duì)主題圖充分理解創(chuàng)新，使得主題圖充分實(shí)現(xiàn)其功能價(jià)值。（一）利用主題圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。主題圖的引入往往給學(xué)生提供了一些能夠激發(fā)他們好奇心的場(chǎng)景，使他們認(rèn)識(shí)到生活中的許多場(chǎng)景中充滿著奇妙的數(shù)學(xué)知識(shí)。好奇促進(jìn)了學(xué)生的思考與探索，利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。（二）依托主題圖滲透思想教育思想教育與傳授知識(shí)相依相存，思想教育融匯貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不進(jìn)行育人的教學(xué)是不完整的，數(shù)學(xué)也不例外。數(shù)學(xué)主題圖的運(yùn)用不單純是給教師提供豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分觀察、探究的空間，更要體現(xiàn)新課程理念下，結(jié)全主題圖

13、情景進(jìn)行著積極情感傳播的特點(diǎn)。許多主題圖讓學(xué)生明白做一個(gè)公民應(yīng)具備哪些素質(zhì)，讓學(xué)生感受愛(ài)勞動(dòng)、講衛(wèi)生、熱愛(ài)班集體、與人合作、會(huì)學(xué)習(xí)等等情感熏陶。 （三）依據(jù)主題圖提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力基于“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)”的基本理念。讓學(xué)生在熟悉的情境中，聯(lián)系自己身邊具體的事物，通過(guò)觀察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的含義，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、提高解決問(wèn)題的能力。主題圖是新課改所孕育的產(chǎn)物，是老師的教學(xué)好幫手，學(xué)生的學(xué)習(xí)好工具。為我們?cè)诮虒W(xué)中有效落實(shí)課標(biāo)理念提供了載體，不僅承載著知識(shí)，更滲透著數(shù)學(xué)思想方法。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們一定要理性地看待主題圖，并深入地領(lǐng)會(huì)主題圖的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上對(duì)主題圖進(jìn)行靈活