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文檔簡(jiǎn)介
1、淺談文章與內(nèi)容數(shù)學(xué)表示法在文章中,對(duì)主題、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容三者間的關(guān)系,有種形象的比喻,稱主題是文章的靈魂,結(jié)構(gòu)是文章的骨架,內(nèi)容是文章的血肉。作為中學(xué)語文教師,把如何使學(xué)生寫作主體鮮明,結(jié)構(gòu)勻稱,內(nèi)容充實(shí)始終作為語文教學(xué)的主要目標(biāo)。當(dāng)然,至于怎樣提高學(xué)生寫作能力, 既需要知識(shí)積累也需要表達(dá)技巧, 很難一概而論,訓(xùn)練途徑真是五花八門,不勝枚舉。然而,大量實(shí)踐證明閱讀與寫作是語文教學(xué)不可或缺的兩個(gè)方面,而且聯(lián)系十分緊密,如果從兩者間找出一些規(guī)律性的東西教給學(xué)生,對(duì)學(xué)生語文水平的自我提高大有益處,往往產(chǎn)生事半功倍的效果。?所謂文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容數(shù)學(xué)表示法,就是把文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容按其段落層次或邏輯關(guān)系, 用數(shù)
2、學(xué)中的加法算式, 直觀地表示出來,并將此作為一種相對(duì)穩(wěn)定的分析和歸納方法, 逐漸達(dá)到提高閱讀和寫作能力的目的。 ?比如我們?cè)诜治稣擊斞敢晃臅r(shí),可以從不同教學(xué)目的出發(fā),用數(shù)學(xué)算式, 將其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容按不同形式直觀地表示出來。?議論文論魯迅?1. 從體裁入手(分述式) ?文章根據(jù)魯迅的政治遠(yuǎn)見、斗爭(zhēng)精神和犧牲精神(主要內(nèi)容) ?闡述了魯迅是偉大的文學(xué)家、民族解放的急先鋒, 黨外的布爾什維克,我們要學(xué)習(xí)這種精神(主題思想) ?2. 從結(jié)構(gòu)入手(分述式) ?文章通過闡述魯迅先生精神的三個(gè)特點(diǎn),說明魯迅是一個(gè)民族解放的急先鋒,號(hào)召人們學(xué)習(xí)他的這種精神(主題內(nèi)容)3.從修辭教學(xué)入手(總份總述式)?本文在闡述
3、魯迅的三種精神時(shí)采用了比喻的修辭手法, 顯得更加生動(dòng)感人, 作者號(hào)召我們要學(xué)習(xí)魯迅精神, 為民族解放而斗爭(zhēng) (主題內(nèi)容與寫作特點(diǎn)) ?依此類推,可以把不同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的文章表示成總分述式, 分總分述式,總分總述式等形式。 ?事實(shí)證明,在中學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)中采用這種方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生從總體上分析文章布局謀篇及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的能力; 有利于梳理文章的邏輯思維特點(diǎn), 體會(huì)作者的思想感情; 有利于學(xué)生模仿,在文章總體結(jié)構(gòu)安排上易于入門, 為提高寫作能力奠定基礎(chǔ)。淺析“我的教育故事”教師專業(yè)成長(zhǎng)教學(xué)案例林雅麗(柳州市錦繡路小學(xué) 廣西 柳州 545000 )“忽如一夜春風(fēng)來, 千樹萬樹梨花開”, 踏著我市小學(xué)語
4、文課程改革的腳步,我走上了工作崗位?!坝朴扑妮d寒暑,幾多歡笑,幾多愁”,在課改中我有過欣喜若狂,享受著課改的與時(shí)俱進(jìn),發(fā)自內(nèi)心地想說:“課改,真好!”,也有過迷茫疑惑,淺嘗著課改給青年教師所帶來的成長(zhǎng)的陣痛,我不禁沉思: 孩子們?。±蠋煈?yīng)該給你們帶來一個(gè)怎樣的課堂呢??我曾經(jīng)執(zhí)教過人教版小學(xué)語文第9 冊(cè)蟋蟀的住宅一課,為了從學(xué)生欣賞的角度出發(fā),挖掘略顯深?yuàn)W的說明文中蘊(yùn)含的情趣,以生動(dòng)靈活的教學(xué)環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的有意注意,體現(xiàn)出有課改精神的課堂教學(xué),我是這樣教學(xué)的:?【案例一】 ?1、以精美的住宅圖導(dǎo)入課文?(當(dāng)學(xué)生看到我拿出五顏六色的蘑菇型住宅圖時(shí),發(fā)出了“哇”的贊美聲, 我心中暗喜。)師: 同學(xué)
5、們 , 這就是老師向小蟋蟀借來的住宅圖, 它美嗎 ?生: 美 , 可我覺得它像小兔的房子。 ?生: 像大蝸牛的。 ?生: 不 , 是海獺先生的。 ?( 全班一陣哄笑 , 他竟然聯(lián)想到廣告片中高露潔牙膏的卡通動(dòng)物住的房屋 , 實(shí)在讓我哭笑不得。)?2、以玩具房模講解蟋蟀住宅的特點(diǎn)?( 我拿出向?qū)W生借來的玩具房模 , 學(xué)生帶著新奇的目光看著它, 完完全全被房模所吸引。 )?師: 如果住宅與隧道呈水平位置, 可以嗎 ?生: 不行。 ?師: 為什么 ?生: 這樣它就不能防雨了。?師: 這就是住宅的一個(gè)特點(diǎn), 理解了嗎 ?生: 理解了。 ?( 可回答聲那么小 , 一些學(xué)生還是一臉茫然地回答著, 顯然學(xué)生
6、們目光還留戀在那玩具房模上。)?3、抓留白處指導(dǎo)朗讀?師: 假如你是那只蟋蟀 , 在這樣的住宅前 , 你會(huì)怎樣彈起你的鋼琴來 ?( 一名學(xué)生被我指定上臺(tái)做彈琴的動(dòng)作 , 一臉尷尬地動(dòng)了幾下手指就下去了 , 大家只是被他的尷尬逗樂了。 )?師: 大家覺得快樂嗎 ?生: 快樂。 ?( 應(yīng)付了事的回答又讓我心頭一冷。)?師: 大家?guī)е@種快樂的心情朗讀這段吧 ! ? ( 之后學(xué)生朗讀的效果也不佳。 )?反思 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出,在課堂上教師應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料, 在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。乍一眼看去, 如此豐富多彩的教學(xué)環(huán)節(jié)似乎挺有創(chuàng)新精神 , 似乎也力求在“大量語文
7、實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的能力”, 但從教學(xué)實(shí)效上來看 , 精美的圖片、住宅模型反而成為課堂上影響學(xué)生直接與文本對(duì)話的障礙。 我沒能找到合適的教學(xué)方式讓學(xué)生直接與文本對(duì)話 , 也沒能找到合適的教學(xué)環(huán)節(jié) , 讓學(xué)生深入理解課文, 沒有讓學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)蟋蟀住宅的特點(diǎn) , 沒能在大量的語文實(shí)踐中讓學(xué)生掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。?“你方唱罷我登場(chǎng)”的課堂能給學(xué)生留下什么樣的知識(shí)與感受呢 ?難道僅僅是孩子們?nèi)舾赡旰蠡叵肫痼芭c海獺先生的住宅有類似之處 ?這樣的教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣?熱鬧新鮮、好玩而無實(shí)效 , 這斷然不是課改的所在啊 ! 痛定思痛, 這樣的課堂是否負(fù)擔(dān)太大了 ?是否該“瘦瘦身”、 “減
8、減肥”了?以合適的教學(xué)方法讓學(xué)生在課堂上與文本直接對(duì)話 , 而不是在熱鬧的課堂中一無所得 , 作為教師的我們應(yīng)該本著以尊重學(xué)生需要的教學(xué)觀念,以有效的教學(xué)方式帶給學(xué)生一個(gè)“有學(xué)習(xí)實(shí)效”的課堂 , 所以我又進(jìn)行了第二次教學(xué)。 ? 【案例二】 ?1、讓學(xué)生談感受導(dǎo)入課文 ?師:初讀這篇課文后你有什么樣的感受? ? 生:我覺得蟋蟀很能干! ?生:我覺得蟋蟀的住宅蠻大的,蠻好玩的!?(學(xué)生們講述著各自對(duì)課文中的感受, 成績(jī)中下水平的學(xué)生也都參與了交流討論,參與面較廣。) ?2 、自讀自畫 , 理解住宅特點(diǎn) ?( 在學(xué)生自讀自畫蟋蟀的住宅圖后 , 我以一個(gè)學(xué)生畫的住宅圖為例 , 向全班展示。 )?師:大
9、家評(píng)一評(píng),這樣畫蟋蟀的住宅圖,合理嗎??生:合理,因?yàn)樗蟾女嫵隽梭白≌卸啻蟆?師:你怎么知道住宅有多大??生:我從書上的“九寸深,一指寬”這句話中知道的。?生:合理,因?yàn)樗嫷淖≌莾A斜的,下雨時(shí),小蟋蟀不會(huì)被淋著。 ?生:我覺得還應(yīng)該在住宅邊畫上一叢草。?師:為什么呢? ?生:因?yàn)闀险f住宅“出口的地方總有一叢草半掩著”。?師:這說明蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)??生:隱蔽防雨。 ?(我巡堂時(shí)也發(fā)現(xiàn), 許多學(xué)生都在畫中體現(xiàn)了課文提到的住宅不同的特點(diǎn),而且畫面也富于想象。) ?3 、抓留白處想象感悟?師:假如你就是那只小蟋蟀,站在你修建的住宅前,你會(huì)說些什么? ?生:看!我的房子真大!這平臺(tái)多平
10、整!?生:我會(huì)伸個(gè)懶腰說,瞧瞧我的住宅建得多好呀!?生:你們見過這么光滑的墻壁嗎?這可是我的杰作??!?(學(xué)生思維的大門仿佛被打開,紛紛把小手舉得高高的。)?師:那么你以什么樣的心情說這番話??生:高興。 ?生:自豪。 ?師:你能用這種自豪而高興的語氣向大家介紹小蟋蟀的住宅嗎? ?生:可以。 ?師:自由朗讀寫蟋蟀住宅特點(diǎn)的段落。?(學(xué)生眉飛色舞地讀起來,朗讀效果也不錯(cuò)。)?反思 “清水出芙蓉,天然去雕飾”古人以此作為反璞歸真的真實(shí)寫照 , 某些課文的課堂教學(xué)中我們也正要體現(xiàn)這樣的觀點(diǎn)。在案例二中 , 通過“自讀 - 自畫 - 自悟”的過程,讓學(xué)生在文章中走了一個(gè)來回,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本之間的直接對(duì)
11、話,似乎“課堂也瘦身成功”, 沒有精美的圖片、 模型卻能讓學(xué)生通過親手繪圖而探究出蟋蟀住宅的特點(diǎn)。 ?從課堂上的教學(xué)效果來看, 在讓學(xué)生體驗(yàn)感悟到小蟋蟀這一勤勞執(zhí)著的“人性美”上, 抓住文章的留白處, 把學(xué)生帶入情境之中,發(fā)揮學(xué)生的想象能力, 讓其感悟到蟋蟀站在自己修建的平臺(tái)上彈琴的那份成就感、 滿足感,從而不僅培養(yǎng)了學(xué)生朗讀時(shí)的語感,更深化教育了本文的一個(gè)重要寫作手法, 即擬人的說明方法。在這個(gè)“自主探究”的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生不再是被動(dòng)的,而真正成為了學(xué)習(xí)的主人, 這才是朝著“有實(shí)效的課堂教學(xué)”的方向進(jìn)行的教學(xué)。 ?沐浴在課改的縷縷春風(fēng)中,我們要帶給學(xué)生一個(gè)怎樣的課堂?答案是一個(gè)“有學(xué)習(xí)實(shí)效”的課堂, 課堂應(yīng)該是生命流動(dòng)的清溪,是靈魂滌蕩的舞臺(tái),也是充滿著愉快并學(xué)有所得的樂園。課堂上不需要教師
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