幼兒期的年齡特征

1、幼兒期的年齡特征學前兒童的活動，主要包括對物的活動（操作和擺弄物體）和與 人交往的活動?；顒颖旧聿皇切睦?，但是它和心理的發(fā)展是密不可分 的，兒童的心理發(fā)展是離不開活動的。兒童的活動，除了日常生活活 動外，主要有游戲、學習和勞動三種基本形式，幼兒期的主要適動是 游戲。知識1幼兒心理發(fā)展的一般特點1 .認識活動的具體形象性幼兒主要是通過感知、依靠表象來認識事物的，具體形象的表象 左右著幼兒的整個認識過程。甚至思維活動也常常難以擺脫知覺印象 的柬縛。如兩排相等數(shù)目的棋子，如果等距離擺開，幼兒都知道是“一 樣多”，但如果將其中的一排棋子聚攏，不少幼兒就會認為密的這一 排棋子數(shù)目少些，因為“這一排比那一

2、排短”?？梢?，幼兒辨別數(shù)目 的多少要受棋子排列形式的影響。所以說幼兒的思維也是以具體形象 性為主要特點的。2 .心理適動及行為的無意性幼兒控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動和行為的能力仍然很差，很容易 受其他事物的影響而改變自己的活動方向，因而行為表現(xiàn)出很大的不 穩(wěn)定性。在正確教育的影響下，隨著年齡的增長，這種狀況逐漸有所 改變。3 .開始形成最初的個性傾向3歲前，兒童已有個性特征的某些表現(xiàn)，但這些特征是不穩(wěn)定的,容易受到外界的影響而改變，個性表現(xiàn)的范圍也有局取性，很不深刻, 一般只在活動的積極性、情緒的穩(wěn)定性、好奇心的強弱程度等方面反 映出來。幼兒個性表現(xiàn)的范圍比以前廣闊，內(nèi)容也深刻多了。無論是 在興

3、趣愛好方面、行為習慣、才能方面，以及對人對已的態(tài)度方面，都開始表現(xiàn)出自己獨特的傾向。這時的個性傾向與以后相比雖然還是 容易改變的，但已成為一生個性的基礎(chǔ)或雛形。由于幼兒心理發(fā)展較快，以上三個基本特征在幼兒初期、中期和 晚期又各有不同。知識2幼兒初期(34歲)的心理特點3歲對于多數(shù)兒童來講，是生活上的一個轉(zhuǎn)折年齡。正是從 3歲 起，兒童才開始離開父母進入幼兒園。過起集體生活。這個變化比較 大，兒童要有一個適應過程。而適應的關(guān)鍵，在于使幼兒與老師、幼 兒園、小朋友建立感情，其中最重要的是師幼之間的感情。為什么建立感情就容易適應集體生活呢？這是因為小班兒童有一個突出的特點一一情緒性強。幼兒初期心理的

4、特點有：1 .最初步的生活自理.生活目標擴大小班幼兒逐漸學會最初步的生活自理，能進餐、控制大小便、能 在成人幫助下穿衣，能用語言表達思想和要求，能與他人游戲。2 .行為具有強烈的情緒性(1)小班兒童的行動常常受情緒支配，而不受理智支配。情緒性 強，是整個幼兒期兒童的特點，但年齡越小越突出(2)小班兒童情緒性強的特點表現(xiàn)在很多方面。如：高興時聽話， 不高興時說什么也不聽；如果喜歡哪位老師，就特別聽那位老師的話。(3)小班幼兒的情緒很不穩(wěn)定。很容易受外無境的影響。如：看 見別的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起來，老師拿來新玩具，馬 上又破遞為笑。了解兒童的以上特點，對教育工作有重要意義。如每年開學

5、初 小班教師都面臨一個接待新人園兒童的問題。 大多數(shù)初次離開媽媽的 兒童剛?cè)雸@的幾天總愛哭，有經(jīng)驗的老師總是一邊用親切的態(tài)度對待 每個孩子，穩(wěn)定他們的情緒，一邊用新鮮事物(如新奇的玩具、兒童 喜愛的小動物等)吸引兒童的注意，使他們不 知不覺地加入伙伴的行列。3 .愛模仿小班兒童的獨立性差，愛模仿別人。看見別人玩什么，自己也玩 什么；看見別人有什么，自己就想要什么，所以小班玩具的種類不必 很多，但同樣的要多準備幾套。在教育工作中，多為兒童樹立模仿的 樣板。教師常常是兒童模仿的榜樣，因此，應該時刻注意自己的言行 舉止，為孩子們樹立好榜樣。4 .思維仍帶有直覺行動性思維依靠動作進行，是先學前期兒童的

6、典型特點。小班幼兒仍然 保留著這個特點。讓他們說出某一小堆糖有幾塊，他們就用手一塊一 塊地數(shù)才能弄清，他們不會像大些的孩子那樣在心里默數(shù)。由于小班兒童的思維還要依靠動作，因此他們不會計劃自己的行動，只能是先做后想，或者邊做邊想。比如，在捏橡皮泥之前往往說 不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后才突然有所發(fā)現(xiàn)：“面條！”小班幼兒的思維很具體，很直接。他們不會做復雜的分析綜合， 只能從表面去理解事物。因此，對小班兒童更要注意正面教育，講反 話常常引起違反本意的不良效果。 對兒童提要求也要注意具體，最好 說：“眼睛看著老師！”而不要說：“注意聽講！”因為兒童不容易 接受這種一般性的抽象的要求。知識點

7、3:幼兒中期（4-5歲）的心理特點1、更加活潑好動、愛玩、會玩中班幼兒更加活潑好動，積極參加各種活動，反應、動作等比過 去更加靈活。幼兒都喜歡游戲，但小班兒童雖然愛玩卻不大會玩。大 班兒童雖然愛玩，也會玩，但由于學習興趣日益濃厚，游戲的時間相 對少了一些。中班處于貴型的游戲年齡階段，是角色游戲的高峰期。 中班兒童已能計劃游戲的內(nèi)容和情節(jié)，會自己安排角色。怎么玩，有什么規(guī)則，不遵守規(guī)則應怎么處理，基本都能 商量解決，但游戲過程中產(chǎn)生的矛盾還需要教師幫助解決。2 .思維具體形象中班幼兒的思維可以說是典型的具體形象思維， 他們較少依靠行 動來思維，但是思維過程還必須依靠實物的形象作支柱。譬如，他知

8、道了 3個蘋果加2個蘋果是5個蘋果，也能算出6粒糖給了弟弟3粒還剩3粒，但還不理解“3加2等于幾，6減3還剩多少”的抽象含 義。中班幼兒童竟根據(jù)自己的具體生活經(jīng)驗來理解成人的語言。例如，他們常常認為“兒子” 一詞的意思就是“小孩”。 當他們聽說某個大 人是xx的兒子時，常常感到不可思議：”這么大，還是兒子？”為 了使教師說的話能讓幼兒明白，必須注意了解幼兒的水平和經(jīng)驗， 避 免說過于抽象的語言。語言教學中，盡量用形象的解釋來幫助兒童理 解新詞。教“筆直” 一詞，可以豎起一支鉛筆，“筆直”就是像鉛筆 一樣直，這樣幼兒就能懂，而且能牢牢記住。3 .開始接受任務對小班幼兒布置任務，一般需要結(jié)合他的興

9、趣。嚴格地說，小班 幼兒還不能理智地按任務的要求行動。如前所述，小班幼兒的行動往 往受情感支配，常常是無意性的。中班幼兒開始能夠接受嚴肅的任務。 在實驗室進行的一些比較單調(diào)的任務， 都只能從4歲開始。45歲幼兒 的有意注意、有意記憶、有意想象等過程都比 3歲幼兒有較大發(fā)展， 自我控制發(fā)展迅速。在堅持性行為的實驗里，4-5歲幼兒的堅持性行為 發(fā)展最為迅速，其增長程度比3-4歲和56歲都大。在日常生活中，4 歲以后的幼兒對于自己所擔負的任務已經(jīng)出現(xiàn)最初的責任感。小班幼 兒完成值日生任務常常還是出于對完成任務過程的興趣，或?qū)λ梦?品的興趣。中班幼兒開始理解到值日工作是自己的任務，對自己或別 人完成

10、任務的質(zhì)量開始有了一定要求。4 歲以后幼兒之所以能夠接受任務，和他的思維的概括性和心理活動有意性的發(fā)展有密切關(guān)系。由于思維的發(fā)展，他的理解力增強，能 夠理解任務的意義，由于心理活動有意性的發(fā)展，幼兒行為的目的性、 方向性和控制性都有所提高，這些都是接受任務的重要條件。4,開始自己組織游戲小班幼兒已經(jīng)有游戲活動，但是他們還不大會玩，需要成人領(lǐng)著 玩。4歲左右是游戲蓬勃發(fā)展的時期。中班幼兒不但愛玩而且會玩，他 們能夠自己組織游戲，自己規(guī)定主題。他們不再像小班那樣，出現(xiàn)許 多平行的角色。他們會自己分工，安排角色。中班幼兒游戲的情節(jié)也 比較豐富，內(nèi)容多樣化。在沙坑里玩沙，能夠發(fā)展起鉆地洞的游戲；搭積木

11、時，搭好了 “動物園”后，玩動物園游 戲。在游戲中不但反映日常生活的事情，還經(jīng)常反映電視電影里的故 事情節(jié)。中班幼兒在游戲中逐漸結(jié)成同齡人的伙件關(guān)系。 他們不再總是跟看成 人，而是用是多的時間和小朋友相處，一同游戲，只有遇到困難的時 候才求助于成人，或者是請求幫助解決活動中的實際障礙 ，或者是請 求判斷是非，有時則是要求成人對他們的成功加以肯定?？梢姡瑥?-5歲開始，幼兒的人際關(guān)系發(fā)生了重大變化，同伴關(guān) 系開始打破了親子關(guān)系和師幼關(guān)系的優(yōu)勢地位， 開始向同齡人關(guān)系過 渡。當然，這時的同伴關(guān)系還只是最初級的，結(jié)伴對象很不穩(wěn)定，成 人的影響仍然遠遠大于小朋友的影響。知識4幼兒晚期（56歲）的心理特

12、點1.好學、好問好奇是幼兒的共同特點，但大班兒童的好奇與小、中班有所不同小、中班兒童的好奇心較多表現(xiàn)在對事物表面的興趣上。他們經(jīng)常向 成人提問題，但問題多半停留在“這是什么” “那是什么”上。大班兒童不同，他們不光問“是什么”，還要問“為什么”。問題的范圍 也很廣，天文地理，無所不有，希望成人給予回答。好學、好問是求知欲的表現(xiàn)。甚至一些淘氣行為也反映兒童的求 知欲。家長、教師都應該保護幼兒的求知欲，不應該因嫌麻煩而拒絕 回答孩子的提問。對類似破壞玩具的行為也不要簡單地訓斥了事，而應該加以正面引導，一面耐心講道理，一面向幼兒介紹一些簡單的機 械原理，滿足他們渴求知識的愿望。2,抽象概括能力開始發(fā)

13、展大班兒童的思維仍然是具體形象的，但已有了抽象概括性的萌 芽。例如，他們已開始掌握一些比較抽象的概念（如左、右概念）， 能對熟悉的物體進行簡單的分類（白菜、西紅柿、茄子都是蔬菜，蘋 果、梨、葡萄都是水果），也能初步理解事物的因果關(guān)系（針是鐵做 的，所以沉到水底下了；火柴棒是木頭做的，所以能浮在水面上）。 由于大班幼兒已有了抽象概括能力的萌芽， 所以，也應該進行一些簡 單的科學知識教育，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)事物間的各種內(nèi)在聯(lián)系， 促進智 力發(fā)展。3.個性初具雛形大班兒童初步形成了比較穩(wěn)定的心理特征。他們開始能夠控制自 己，做事也不再“隨波逐流”，顯得比較有“主見”。對人、對己、對事開始有了相對穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式。 有的熱情大方，有的膽小 害羞，有的活潑，有的文靜，有的自尊心很強，有的有強烈的責任感， 有的愛好唱歌跳舞，有的顯示出繪畫才能對于幼兒最初的個性特征，成人應當給予充分的注意。幼兒教師在面 向全體幼兒進行教育的同時，還應該因材施