上林縣澄泰鄉(xiāng)中心學校李道棋《有感情才能朗讀》》

1、有感情，才能朗讀“以情悟文”是語文教學的一條金科玉律。“感人心者，莫先乎情”要想我們的閱讀教學獲得實效，先要撥動學生的情感琴弦。語文課程標準中指出:“能用普通話準確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。只有學生真正走文本，用心靈體驗文字，讓文學作品所表達的情意走進學生的內心深處，有感情朗讀才會收到“意美以感心，音美以感身，形美以感目”之奇效。一、走進意境，激發(fā)美感俗話說:“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。鼓勵學生多誦讀古詩詞，在誦讀中增加積累，發(fā)展語感，加深情感體驗從而深層領悟，全面提高學生的閱讀涵養(yǎng)。古詩詞是中華民族五千年燦爛文化的結晶，它以高度精縮的語言體現了古人豐富多彩的生活畫面，

2、蘊含著極大的藝術價值，其間的詩情畫意是需要讀者用心去體會才能感悟的，做好這個點古詩詞教學才能活色生香，使朗讀變成吟誦，辛棄疾的清平樂 村居描繪了一家五口在鄉(xiāng)村的生活情態(tài)，表現了生活之美和人情之美，體現了作者對田園安寧、平靜生活的羨慕與向往。表達:住在農村，師點頭肯定）2質疑入境:住在農村，農村美嗎？（美，學生大聲的）你認為美在哪？(課前已布置學生回去觀察、感受鄉(xiāng)村之美)生1:我的村很美的，前面有綠水，后面有青山，很適合人居。師:青山綠水，多美啊，這就是仙境（我順勢播放自己錄制的鄉(xiāng)村圖景）生2:我覺得我們村也很美啊，除了有山水環(huán)繞以外，村前還有一片廣闊的田野，眼下正值春天，草兒在春雨的滋潤下偷偷

3、地探出綠腦袋，放眼望去成了一張巨大無邊的綠毯子。生3:噢，我們村前的田野里還開著一片金黃的油菜花呢，很漂亮的?。ㄔ撋茏院赖卣f）師:這確實是鄉(xiāng)村一道靚麗的風景線，那你知道這美是哪來的嗎?（生思索著，一下子想不出答案，師稍作提示:山水、田野、小草、綠樹這些都來自于大自然，這就是自然風光我頓了一下讓學生大聲念:美）大家還知道鄉(xiāng)村的哪種美呀？生3:哦，我知道了，油菜花是村里的叔叔伯伯們在秋收后播種，春季才開花結果，這屬于農民勞動創(chuàng)造美！生4:老師，我還知道如今鄉(xiāng)村生活富裕了，大車小車，手機電話、互聯網不斷地來到村里，農民的生活是越過越紅火，大家的臉上常掛著笑容，這是一種富足美！生5:我爺爺快70歲了

4、，這些年他過得挺舒服的，再也不用種田下地了，三叔、大伯在外面務工，時常寄錢回來給他養(yǎng)老，政府也有補貼，有時他還偷偷給我零花錢呢。這應該是人情美吧。師:同學們都有一雙發(fā)現美的眼睛，太棒了！確實在我們的鄉(xiāng)村生活中美無處不在，無論是自然美，還是勞動美，或是富足美、亦或是人情美，這獨特的田園美在村居中都有所描繪。讓我們穿越時光隧道一起來欣賞，課件出示:多媒體播放制作的古鄉(xiāng)村圖景，其間學生情不自禁的發(fā)出贊嘆:古人的居住環(huán)境多美呀！那是一種原生態(tài)的美！3感受了這樣的美，現在讓我們帶著無比美好愉悅的心情朗讀清平樂 村居茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？ 大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒

5、亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。當然，這樣開場讀，收到的效果不是最佳的，雖然之前已讓學生預習讀文并結合注釋理解詩詞意思，但個體對語言感悟水平不同，還需深入文本，品讀詞情畫意，才會更出色的誦讀。當學生依據自己的生活經歷有了切身的情感體驗，在沒有任何的朗讀技法指導下，第一次就能把古詩文讀得那么富于情意韻味，可見“情感體驗”能讓人把詩文讀美。二、 用資源，觸動情弦語文課程標準中指出:“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地展開各類活動，加強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文水平?！边@理念告訴我們，在語文教學的寬廣舞臺里，蘊藏著豐富的自然性、社會性、人文性等語文課程資源。所以，語文

6、教學應植根于現實的空間，教師要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用，促動學生情感的生發(fā)。伯牙絕弦是一篇文言文，簡短的77個字，向世人展示了一對 “知音“情懷。如果僅僅抓住文中第一句“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”中“善鼓”“善聽”一味品讀，沒有任何的教學資源補給，教學就會顯得枯燥生澀。在品讀感受文本的基礎上不妨讓俞伯牙在課堂上幾次“演奏”高山流水，讓鐘子期們去感受抒發(fā)“善哉，峨峨兮若泰山！” “善哉，洋洋兮若江河!”給伯牙找找小知音。假如還有學生能聽得出弦外之音，還能說:“善哉， ！”那就是俞伯牙的大知音了。當然，結尾的悲情句也是強烈撥動學生情弦的情感因子。我們能夠這樣補充材料:憶昔去年春，江畔曾

7、會君。今日重來訪，不見知音人。但見一抔土，慘然傷我心！傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金義，歷盡天涯五足語，此曲終兮不復彈，三尺瑤琴為君死！當學生走進這個悲情的故事，不禁“悲從中來，不可斷絕”，“情動而辭發(fā)，”學生再回到文中朗讀最后一句時，自然會放慢語速，哀聲低吟，似乎是自己失去了密友。因此，對于高度濃縮的文言文，在教學時我們要積極利用課程資源，去觸動學生情弦，使學生的朗讀發(fā)自內心，震撼靈魂。三、激情導入，引發(fā)情調俗話說：好的開頭是成功的一半。新課導入引人入勝，導語生動活潑，形式豐富多樣，勢必會調動學生探究新課的熱情，吸引學生的注意力，激發(fā)學生閱讀文本的興

8、趣。為課堂教學注入強心劑，打下積極的情感態(tài)度。如北京的春節(jié)我是這樣激情導入的：小孩兒小孩兒你別饞兒過了臘八就是年二十三 糖瓜粘二十四 寫福字二十五 掃塵土二十六 燉牛肉二七二八把面發(fā)二九對聯貼門口除夕萬家人團圓 歡天喜地過大年過大年當我頓開重讀完“過大年”，臺下就議論開了，“哦，過大年”學生若有所思， “哦，大年三十晚上聽到的，很快就過了，終于又聽到了” “對，是春晚小鄧子的開場白！”“老師也念得很好聽，詩中把老北京過年的習俗羅列了出來”。 師順勢引入：“你們的表達像小鄧子一樣一鳴驚人，你不僅聽得認真，而且課前的預習也肯定做得細。對的，這童謠里就列出了老北京過年的習俗風情，大家要不要上春晚？（

9、我提高八度問）”此刻孩子們樂開了花！于是我出示已抄好這首童謠的小黑板，學生饒有趣味的吟誦著，課堂就像過年一般的愉悅熱鬧其實這也定下了課文的情感基調。整堂課同學們在輕松活潑、興奮愉快的氣氛里品讀著，收獲著，又聞到剛逝去的年味兒。 能否讓我們的課堂瑯瑯書聲像過年一樣的輕松、快樂、熱鬧，這取決于老師開課時的氛圍制造。讓學生在積極主動的思維和情感活動中受到情感的熏陶是語文課程標準對閱讀的關鍵闡述。在導入之初，我們可以通過兒歌、童謠，童話、寓言故事，古詩詞等激起學生朗讀課文的愿望，從而做到“轉抽撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。四、 讀寫結合，體驗情感讀寫結合的教學方式，作為提高學生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑，

10、在課改熱潮的今天已然被許多一線的語文老師認可，在語言教學實踐過程中確實提高了學生運用語言的水平，增強體現了語文課程工具性這一特色。如何在人文性上再下點“作料，讓閱讀教學更好地演繹人文性與工具性的和諧統(tǒng)一呢？在上蒙娜麗莎之約時，我做了如下的嘗試，請看案例節(jié)選：常言道：“透過現象看本質”，現在讓我們用火眼金睛，透過蒙娜麗莎惟美的微笑讀懂她豐富的內心世界。請你們找出描寫蒙娜麗莎微笑的語句，用心地感受一遍，并結合自己的生活經驗，展開想象的翅膀，飛到蒙娜麗莎的身邊，傾聽她的心聲，好嗎？生：從“略含哀傷”這個詞，我知道蒙娜麗莎一定是遇上了什么煩惱的事，所以她才不開心生：“十分親切”，我感受到蒙娜麗莎此時具

11、有母性的光芒，如果她能把我當做她的女兒，我一定很幸福。生：有時又讓人覺得她有“幾分矜持”（該學生加重這個詞的讀音）。性格較內向的蒙娜麗莎此時可能是去參加朋友的生日會，在那兒她看到了很多陌生的人，她稍顯尷尬，因而顯得幾分矜持。生：“恬靜、溫柔、淡雅”，我讀出了蒙娜麗莎那高雅的氣質，不俗的魅力?？隙ㄓ泻枚嗄械臑樗齼A倒，此時她一定想起與意中人的甜蜜之約，正如文中題目蒙娜麗莎之約，讓人回味無窮!（已有好多學生在下面偷偷地笑著）師：同學們真會讀書，從這一片段不同的詞句中感悟出了蒙娜麗莎豐富多變的內心，說得頭頭是道，很令人佩服。相信你們把這些事寫下來，一定會很動人，請同學們拿出紙筆，簡要寫出蒙娜麗莎快樂的

12、、或悲傷的，或難忘的、抑或是煩惱的事，等一下咱們再交流，動筆吧。生：有一天，蒙娜麗莎正在家中洗衣服，忽然想起了敲門聲，她拉開門一看，原來是郵差，郵差說：“您好！蒙娜麗莎，這是你的快遞，請你簽字收下?！泵赡塞惿诒砀裆虾灹俗?，急切地打開信件，這一看讓她兩眼昏花，差點暈厥。原來是她久別故土，異地求學，一直非常疼愛她的祖母臨死前也沒能盼到她，祖母的這份牽掛讓蒙娜麗莎傷心、內疚不已，因而她的笑是略含哀傷的。生：蒙娜麗莎小時候最大的夢想是當一個名模，她的當老師的媽媽鄭重地告訴她：“我親愛的寶貝，當名模除了要具備外表美外，還要有內在美，要做一個有文化、有道德、有修養(yǎng)的人，你想你能做到嗎？”蒙娜麗莎似懂非懂地點點頭。于是在她媽媽關懷教育下，蒙娜麗莎刻苦鍛煉自己，廣博群書，同時在生活中她學會了關愛、照顧、同情別人，再加上她天生麗質，聰穎伶俐，因此她出落得端莊美麗，優(yōu)雅大方，很具有東方女性的魅力。在鏡頭面前，她的微笑總是如此的恬靜、溫柔、淡雅，最