《假如》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（陳妙娜）

1、二年級(jí)上冊(cè)假如第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思福田區(qū)園嶺外國(guó)語(yǔ)小學(xué) 陳妙娜【教材簡(jiǎn)析】假如是一首清新感人的詩(shī)歌，作者借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這首小詩(shī)具有很強(qiáng)的感染力和震撼力，適合學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛自然環(huán)境的美好愿望，產(chǎn)生對(duì)美好事物的向往和追求?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌。2.學(xué)生有關(guān)愛他人、關(guān)愛自然環(huán)境的愿望。【教學(xué)重點(diǎn)】正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】朗讀詩(shī)歌時(shí)，注意詩(shī)歌情感的起伏變化。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.復(fù)習(xí)詞語(yǔ)師：孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)假如。師：張貼書寫課題的一支筆的貼畫。請(qǐng)你

2、滿懷深情地再讀一遍課題。學(xué)生讀。師：開火車復(fù)習(xí)課文的詞語(yǔ)。詞語(yǔ)：良好 縮著 遙遠(yuǎn) 尋食 哭泣 健康 操場(chǎng) 嘆息 等待 師簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。全班齊讀2遍。2.我會(huì)填完成下面的“我會(huì)填”。課件出示：（ ）的北風(fēng) （ ）的身體 （ ）的谷粒每個(gè)短語(yǔ)讓兩三個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，師給予激勵(lì)評(píng)價(jià)。全班齊讀：寒冷的北風(fēng) 健康的身體 好吃的谷粒二、讀文、感悟1.再讀，概括自讀詩(shī)歌，教師提醒：注意做到不添字、不漏字、不錯(cuò)字。學(xué)生自讀。回答：作者都給誰(shuí)畫了什么？指名說(shuō)。生1：給小樹畫了太陽(yáng)。生2：給小鳥畫了谷粒。生3：給西西畫了一雙好腿。（師根據(jù)學(xué)生答的相機(jī)板書：小樹、小鳥、西西，張貼貼畫：太陽(yáng) 谷粒 一雙好腿）師反問(wèn)：作者只有這

3、三個(gè)愿望嗎？你怎么知道的？生答：詩(shī)歌最后的省略號(hào)，師表?yè)P(yáng)孩子。（板書：）強(qiáng)調(diào)省略號(hào)表示作者還有很多很多的愿望。2、讀悟結(jié)合，教師示范，體驗(yàn)情感。師：可以說(shuō)，我們從小生活在快樂(lè)與幸福中，但是世界并不是處處都美好。例如：寒風(fēng)中的小樹，出示課件看圖片，播放呼嘯的北風(fēng)。呼嘯的北風(fēng)刮著孤單的小樹。你能把這幾個(gè)短語(yǔ)讀好嗎？寒冷的北風(fēng) 縮著身子 輕輕嘆息指名讀，師指導(dǎo)讀：讀出小樹的“可憐”?？蓱z的小樹，多么需要一個(gè)紅紅的太陽(yáng)，你能讀好這兩個(gè)短語(yǔ)嗎？（紅紅的太陽(yáng) 快活地成長(zhǎng)）指名讀，你能讀出小樹的“快活”嗎？學(xué)生讀一讀。師：讀好這幾個(gè)短語(yǔ)后，誰(shuí)愿意讀讀詩(shī)歌第一節(jié)？假如/我有一枝馬良的神筆，我要給/窗前的小樹畫

4、一個(gè)/紅紅的太陽(yáng)。讓小樹/在冬天也能/快活地成長(zhǎng)，不會(huì)在/寒冷的北風(fēng)里縮著/身子，輕輕/嘆息。指名讀。師要根據(jù)學(xué)生朗讀給予適時(shí)的評(píng)價(jià)。全班齊讀，最好配上恰當(dāng)?shù)谋砬?。師點(diǎn)評(píng)：讀得真不錯(cuò)，我仿佛聽到小樹在嘆息，又好像聽到小樹在歡笑。3.小組合作學(xué)習(xí)師：第一節(jié)的味道讀出來(lái)了，老師相信你們肯定能讀好接下來(lái)的幾節(jié)，現(xiàn)在請(qǐng)你們通過(guò)小組合作，讀出第二、三節(jié)的味道。第1-4小組合作讀第二節(jié)，第5-8小組合作讀第三節(jié)。合作要求：一、個(gè)人讀，挑戰(zhàn)讀。二、小組合作讀小組合作開始，師深入小組指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生。根據(jù)學(xué)生合作情況給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。4.展示請(qǐng)一個(gè)小組來(lái)展示學(xué)習(xí)成果：小組展示：個(gè)人讀，挑戰(zhàn)讀（組內(nèi)挑

5、戰(zhàn)、組間挑戰(zhàn)），全組齊讀假如/我有一枝馬良的神筆，我要給/樹上的小鳥畫許多/好吃的谷粒。鳥媽媽/再也不用到/遙遠(yuǎn)的地方/去尋食，讓小鳥/呆在家里苦苦/等待，餓得/哭泣。生生評(píng)價(jià),師評(píng)價(jià)。請(qǐng)一小組展示第三節(jié)：假如/我有一枝馬良的神筆，我/一定/給不幸的朋友西西畫/一雙好腿，還他一個(gè)健康的身體。他/再也不會(huì)/只坐在屋里望著/窗外的小樹和飛燕，而是/和我們一起在操場(chǎng)上/奔跑，在草地上/游戲。小組展示：個(gè)人讀，挑戰(zhàn)讀（組內(nèi)挑戰(zhàn)、組間挑戰(zhàn)），全組齊讀師生共評(píng)價(jià)小組展示情況。5.熟讀成誦（1）師：作者許下這三個(gè)愿望之后，又陷入了沉思，所以最后一節(jié)，應(yīng)該怎么讀？請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀。指導(dǎo)讀出靜靜思考的感覺(jué)，學(xué)生

6、齊讀：假如我有一枝 馬良的神筆（2）請(qǐng)幾個(gè)小組代表朗誦這首詩(shī)，課件出示全文：小組代表配樂(lè)朗誦。全班朗誦一遍。師給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)三、拓展、練習(xí)1.完成“我會(huì)說(shuō)”我要給窗前的小樹畫一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。我要給 。學(xué)生說(shuō)。2.完成“我會(huì)寫”作者渴望有一枝馬良的神筆，她沒(méi)有給自己畫好玩的玩具，漂亮的衣服，而是幫助了小樹，小鳥，還有的朋友。你覺(jué)得作者有著怎樣的心靈？學(xué)生說(shuō)：美好、善良師板書：畫一個(gè)大大的愛心。詩(shī)歌最后給我們留了一串省略號(hào)，你覺(jué)得這世界上還有什么需要我們幫助的呢？（出示課件，“饑餓的人們、貧窮山區(qū)的孩子、被砍伐的森林”等拓展想象的圖片。）那么假如你有一枝馬良的神筆

7、，你會(huì)畫什么呢？請(qǐng)你也來(lái)當(dāng)小詩(shī)人吧，模仿這句詩(shī)的格式寫一寫吧課件出示：假如我有一枝馬良的神筆，我要 。學(xué)生寫，師深入小組指導(dǎo)。學(xué)生在小組內(nèi)讀給同學(xué)聽，推薦讀一讀。師根據(jù)學(xué)生寫的句子點(diǎn)評(píng)。四、總結(jié)、深化主題雖然我們沒(méi)有馬良那樣的神筆，但是我們每一個(gè)孩子都有一顆愛心，都可以用我們小小的光和熱去溫暖他人，用小小的力量去幫助他人?！窘虒W(xué)反思】 讀鏈接讀者與作者的橋梁假如是一首清新感人的詩(shī)歌，詩(shī)歌一共有四節(jié)，每節(jié)句式相似，節(jié)奏感強(qiáng)，很適合兒童朗讀，所以這節(jié)課的設(shè)計(jì)上我把重點(diǎn)放在有感情朗讀上，采用了“以讀代講、以讀促講”的朗讀教學(xué)法。作為教師，如何調(diào)動(dòng)孩子內(nèi)在的情感，達(dá)到和作者心靈的相通，激發(fā)孩子那顆純真

8、、善良的心？我想反復(fù)的讀勝過(guò)教師精細(xì)的講，所以這節(jié)課我通過(guò)自讀，老師范讀，配樂(lè)讀（播放“北風(fēng)呼嘯的聲音”讓孩子身臨其境讀好“寒冷的北風(fēng)”，播放背景音樂(lè)烘托氣氛，讓孩子們配樂(lè)朗誦），小組合作讀，挑戰(zhàn)讀，加動(dòng)作讀（縮著身體、輕輕嘆息）等方式，孩子們?cè)诟鞣N形式的讀中體驗(yàn)到原來(lái)朗讀也是一件樂(lè)事，同時(shí)詩(shī)歌要表達(dá)的意思也就不言而喻了。寫升華感知，擴(kuò)展延伸，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)兒童就其天性來(lái)說(shuō),都是詩(shī)人”。對(duì)這句話我深有同感。在學(xué)生充分朗讀，達(dá)到正確，流利，有感情后，在濃濃的讀書聲中，學(xué)生內(nèi)心肯定也會(huì)想：“假如我有一枝馬良的神筆，我會(huì)畫什么呢？”此時(shí)我順勢(shì)而為，出示一些圖片：貧困山區(qū)的孩子、饑餓的人們、被砍伐的森林讓學(xué)生“當(dāng)小詩(shī)人”寫一寫：假如我有一枝神筆，我要 。學(xué)生自然有話可寫，而且還寫得不錯(cuò)，他們稚嫩的語(yǔ)言中透著博大的愛。 在這節(jié)課中，我感到不足的是比較趕時(shí)間：一是朗讀指導(dǎo)還不夠到位。例如上來(lái)展示的一個(gè)孩子讀“在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲”這一句應(yīng)該是比較歡快的，富有激情的，他沒(méi)有讀出來(lái)，我稍作指導(dǎo)他還是沒(méi)有讀好，這時(shí)候應(yīng)該老師再范讀或者讓其他孩子挑戰(zhàn)讀一讀，但我因?yàn)閾?dān)心時(shí)間不夠而匆匆收住。二是小組展示的時(shí)候沒(méi)有讓下面的孩子也參與挑戰(zhàn)讀。三是配樂(lè)朗讀還沒(méi)有達(dá)到我要的效果