教學(xué)心理實(shí)用教案

1、 教學(xué)心理學(xué)作為心理學(xué)的分支(fnzh)，出現(xiàn)得較晚，1969年，美國心理學(xué)家加涅和羅沃在美國心理學(xué)年鑒上發(fā)表教學(xué)心理學(xué)一文，首次提出“教學(xué)心理學(xué)”術(shù)語。 1978年，美國教育心理學(xué)家格拉澤主編教學(xué)心理學(xué)進(jìn)展叢書第一卷出版，標(biāo)志著教學(xué)心理學(xué)的誕生。第1頁/共75頁第一頁，共76頁。第一節(jié)第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)(shj)(shj)的心理的心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)基礎(chǔ)第2頁/共75頁第二頁，共76頁。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)和模式(msh)1.教學(xué)設(shè)計(jì)的含義 教學(xué)設(shè)計(jì)(shj)，一般又稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(shj)、教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)、教學(xué)開發(fā)，其本質(zhì)都一樣，即都是通過對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源所做的系統(tǒng)安排，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)系統(tǒng)

2、，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。第3頁/共75頁第三頁，共76頁。每個(gè)學(xué)生是否達(dá)到(d do)目標(biāo)開始(kish)確定(qudng)目標(biāo)分析任務(wù)確定準(zhǔn)備狀態(tài)課的設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)確定問題與原因提出補(bǔ)救教學(xué)措施修改課程教學(xué)過程與主要環(huán)節(jié)第4頁/共75頁第四頁，共76頁。 (一)教學(xué)設(shè)計(jì)(shj)的性質(zhì)教學(xué)教學(xué)(jio xu)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)主體(zht)看專業(yè)設(shè)計(jì):教學(xué)軟件開發(fā)教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范圍看宏觀設(shè)計(jì)微觀設(shè)計(jì)解決教學(xué)總體規(guī)劃遠(yuǎn)景藍(lán)圖制定教學(xué)計(jì)劃制定各門課程的教學(xué)大綱確定教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃編選教材制定教學(xué)成效考核辦法第5頁/共75頁第五頁，共76頁。2.教學(xué)設(shè)計(jì)(shj)的特征 教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于幫助個(gè)體學(xué)生 教學(xué)

3、設(shè)計(jì)應(yīng)包括短期和長期兩種設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)必須具備幫助學(xué)生心智成長的正面價(jià)值 教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以系統(tǒng)的方法進(jìn)行 教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于有關(guān)人類(rnli)學(xué)習(xí)心理和發(fā)展心理的研究第6頁/共75頁第六頁，共76頁。（二）教學(xué)(jio xu)設(shè)計(jì)的模式第7頁/共75頁第七頁，共76頁。狄克和凱里的教學(xué)(jio xu)設(shè)計(jì)模式（一）迪（狄）克卡（凱）里的教學(xué)設(shè)計(jì)模式迪克卡里模型是由迪克和卡里于1990年提出的一個(gè)直線性的逐步展開式的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，它代表著一系列連續(xù)操作的步驟，包括了九個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和一個(gè)最后的信息反饋環(huán)節(jié)。在這個(gè)模型中，學(xué)習(xí)者必須遵守教育者、設(shè)計(jì)者預(yù)先設(shè)計(jì)的一系列教育目標(biāo)，他們(t men)幾乎沒有自

4、己的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間。第8頁/共75頁第八頁，共76頁。（一）迪克卡里的教學(xué)(jio xu)設(shè)計(jì)模式第9頁/共75頁第九頁，共76頁。教師日常的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(shj)：（見材料） 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述(chnsh) 教學(xué)任務(wù)分析 教學(xué)策略和方法的選擇 教學(xué)測量與評(píng)價(jià)的編制第10頁/共75頁第十頁，共76頁。二、教學(xué)目標(biāo)(mbio)陳述和教學(xué)任務(wù)分析 （一）教學(xué)目標(biāo)的分類與陳述 1.教學(xué)目標(biāo)分類 心理學(xué)家對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類問題進(jìn)行了諸多研究，其中影響(yngxing)最大的是以美國教育心理學(xué)家布盧姆為首的關(guān)于認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類。第11頁/共75頁第十一頁，共76頁。認(rèn)知(rn

5、 zh)領(lǐng)域的目標(biāo)分類 知識(shí)（憑記憶能夠記住的知識(shí)） 領(lǐng)會(huì) 運(yùn)用(ynyng) 分析 綜合 評(píng)價(jià)第12頁/共75頁第十二頁，共76頁。情感領(lǐng)域(ln y)的目標(biāo)分類 接受（注意） 反應(yīng)（學(xué)生參與活動(dòng)(hu dng)） 價(jià)值化（接受、偏愛、作奉獻(xiàn)） 組織 品格第13頁/共75頁第十三頁，共76頁。動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)(mbio)分類 知覺 定向（學(xué)習(xí)之前的準(zhǔn)備） 有指導(dǎo)的反應(yīng) 機(jī)械反應(yīng) 復(fù)雜反應(yīng) 適應(yīng)（技能高度發(fā)展(fzhn)水平） 創(chuàng)新第14頁/共75頁第十四頁，共76頁。教學(xué)(jio xu)目標(biāo)陳述 行為(xngwi)目標(biāo) 內(nèi)部心理和外顯行為(xngwi)相結(jié)合的目標(biāo) 表現(xiàn)性目標(biāo)第15頁/共7

6、5頁第十五頁，共76頁。教學(xué)(jio xu)目標(biāo)陳述 行為目標(biāo) 是用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生(chnshng)的行為變化來陳述的目標(biāo)，也就是用可觀察和可測量的行為來陳述目標(biāo)。 心理學(xué)家馬杰認(rèn)為陳述得好的行為目標(biāo)就符合三個(gè)條件： 1.說明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么； 2.規(guī)定學(xué)生的行為產(chǎn)生(chnshng)的條件； 3.規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。第16頁/共75頁第十六頁，共76頁。教學(xué)(jio xu)目標(biāo)陳述 內(nèi)部心理和外顯行為相結(jié)合的目標(biāo) 如：我們在目標(biāo)陳述時(shí)常用的幫助學(xué)生“深刻理解”學(xué)習(xí)這一概念就是內(nèi)部心理描述(mio sh) 又如：提供若干有關(guān)學(xué)習(xí) 的正反例，能使學(xué)生能 正確識(shí)別就是行為樣例。

7、第17頁/共75頁第十七頁，共76頁。教學(xué)(jio xu)目標(biāo)陳述 表現(xiàn)性目標(biāo) 例如：愛國主義教育方面的一個(gè)表現(xiàn)性目標(biāo)可以(ky)陳述為： 學(xué)生能認(rèn)真觀看學(xué)校組織的 反映愛國主義影片， 并在小組會(huì)上談自己 的觀后感。第18頁/共75頁第十八頁，共76頁。教學(xué)(jio xu)目標(biāo)陳述必須符合三個(gè)基本要求 1.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)陳述通過一定教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生內(nèi)在心理的變化（能力提高、態(tài)度改變） 2.教學(xué)目標(biāo)反映學(xué)習(xí)(xux)的類型 （知識(shí)、技能、認(rèn)知策略等） 3.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)力求明確、具體。 避免含糊和不切實(shí)際的語言。第19頁/共75頁第十九頁，共76頁。范例(fnl) 十里長街送總理的教學(xué)目標(biāo)陳述 1.了解

8、首都人民送別周總理靈車的感人場面，加深崇敬、愛戴和懷念周總理的思想感情。 2.抓住課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。 3.學(xué)會(huì)6個(gè)生字。學(xué)習(xí)“靈車、 慈祥(cxing)、淚痕滿面、不約而同”等詞語。 4.有感情地朗讀課文。背誦課文。第20頁/共75頁第二十頁，共76頁。（二）教學(xué)(jio xu)任務(wù)分析 確定學(xué)生(xu sheng)的起點(diǎn)能力或品格 分析能目標(biāo)和其他支持性條件第21頁/共75頁第二十一頁，共76頁。范例(fnl) 起點(diǎn)能力 能應(yīng)用Vsh公式計(jì)算 不同(b tn)圓柱體的體積； 圓的半徑、直徑、周長和面積相互轉(zhuǎn)化的計(jì)算已熟練； 分?jǐn)?shù)計(jì)算已熟練 使能目標(biāo)(mbio)之一 能

9、識(shí)別賀錐體的圖形和物體 （概念學(xué)習(xí)）第22頁/共75頁第二十二頁，共76頁。接上頁 使能目標(biāo)使能目標(biāo)(mbio)之二之二 能在圓錐體圖形中能在圓錐體圖形中識(shí)別或作出圓錐體識(shí)別或作出圓錐體的高的高 （概念學(xué)習(xí)）（概念學(xué)習(xí)） 終點(diǎn)能力終點(diǎn)能力 已知任一圓錐體和已知任一圓錐體和高、底面半徑或周高、底面半徑或周長長(zhu chn)或或底面積，能計(jì)算它底面積，能計(jì)算它的體積的體積 （規(guī)則學(xué)習(xí)）（規(guī)則學(xué)習(xí)）第23頁/共75頁第二十三頁，共76頁。三、教學(xué)策略和方法(fngf)的選擇 （一）教學(xué)策略的選擇 教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略（指導(dǎo)教學(xué)） 從舊經(jīng)驗(yàn)中引導(dǎo)新學(xué)習(xí) 明確地講解教材內(nèi)容 輔導(dǎo)學(xué)生及時(shí)做練習(xí) 從

10、反饋(fnku)中得到激勵(lì)和糾正錯(cuò)誤 讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)第24頁/共75頁第二十四頁，共76頁。 知覺 定向 有指導(dǎo)(zhdo)的反應(yīng) 機(jī)械反應(yīng) 復(fù)雜反應(yīng) 適應(yīng) 創(chuàng)新學(xué)生自學(xué)(zxu)取向的教學(xué)策略在教師(jiosh)引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在合作學(xué)習(xí)中追求知識(shí)寓求知于生活的教學(xué)活動(dòng)第25頁/共75頁第二十五頁，共76頁。（二）教學(xué)方法的選擇(xunz) 1. 1.講授法講授法 含義：是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知含義：是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。識(shí)的方法。 優(yōu)點(diǎn)：在于教師能夠優(yōu)點(diǎn)：在于教師能夠(nnggu)(nnggu)充分地發(fā)揮主導(dǎo)充分地發(fā)揮主導(dǎo)作用，易于控制所傳遞的知識(shí)內(nèi)容

11、，使學(xué)生在較作用，易于控制所傳遞的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得較多的系統(tǒng)連貫的知識(shí)。短時(shí)間內(nèi)獲得較多的系統(tǒng)連貫的知識(shí)。 但如果運(yùn)用不當(dāng)，學(xué)生積極性和主動(dòng)性會(huì)受到壓但如果運(yùn)用不當(dāng)，學(xué)生積極性和主動(dòng)性會(huì)受到壓抑。抑。 講授法又可分為講述、講解、講讀和講演等形式。講授法又可分為講述、講解、講讀和講演等形式。第26頁/共75頁第二十六頁，共76頁。2.2.發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)(fxin)(fxin)法法 又叫問題法，50年代產(chǎn)生于美國。所謂發(fā)現(xiàn)法就是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，回答他們自己的疑問，解決他們自己的問題。 運(yùn)用步驟：1)創(chuàng)造問題情境，使學(xué)生提出要解決或研究的問題，明確發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)或中心。2)學(xué)生利用教師和教材

12、所提供的某些材料，對(duì)提出的問題，做出一種或幾種解答的假設(shè)。3)從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)，學(xué)生中如有不同(b tn)的觀點(diǎn)，可以開展?fàn)庌q。第27頁/共75頁第二十七頁，共76頁。常用常用(chn yn)教學(xué)方法教學(xué)方法語言(yyn)傳遞為主的方法講授法談話(tn hu)法討論法讀書指導(dǎo)法直觀感知為主的方法演示法參觀法實(shí)際訓(xùn)練為主的方法練習(xí)法實(shí)驗(yàn)法實(shí)習(xí)作業(yè)法情感陶冶為主的方法探究活動(dòng)為主的方法欣賞教學(xué)法情境教學(xué)法第28頁/共75頁第二十八頁，共76頁。四、教學(xué)四、教學(xué)(jio xu)測量測量與評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)（一）教學(xué)測量與評(píng)價(jià)及其作用（一）教學(xué)測量與評(píng)價(jià)及其作用為教師為教師(jiosh)檢驗(yàn)與改

13、進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)；檢驗(yàn)與改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)； 為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的反饋信息，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的反饋信息， 有助于激勵(lì)或改進(jìn)學(xué)習(xí)；有助于激勵(lì)或改進(jìn)學(xué)習(xí)； 為家長了解子女在校為家長了解子女在校 學(xué)習(xí)情況提供參考。學(xué)習(xí)情況提供參考。第29頁/共75頁第二十九頁，共76頁。 知覺 定向 有指導(dǎo)的反應(yīng) 機(jī)械反應(yīng) 復(fù)雜反應(yīng) 適應(yīng)(shyng) 創(chuàng)新 （二）教學(xué)測驗(yàn)的類型(lixng)及其應(yīng)用 準(zhǔn)備性測驗(yàn)、形成性測驗(yàn)和總結(jié)性測驗(yàn) 常模參照測驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)（3）標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)(huxu)績測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)第30頁/共75頁第三十頁，共76頁?！拔逡?W-Y)”作業(yè)： 自學(xué)第五章第一節(jié)自學(xué)第五章第一節(jié) 請(qǐng)為職中學(xué)生設(shè)計(jì)

14、請(qǐng)為職中學(xué)生設(shè)計(jì)(shj)一堂一堂你所學(xué)的專業(yè)課。你所學(xué)的專業(yè)課。1.你可以做課件，上臺(tái)講課；你可以做課件，上臺(tái)講課；2.也可以是教學(xué)設(shè)計(jì)也可以是教學(xué)設(shè)計(jì)(shj)發(fā)到：發(fā)到： 第31頁/共75頁第三十一頁，共76頁。第二節(jié)第二節(jié) 課堂課堂(ktng)(ktng)的有效管理的有效管理第32頁/共75頁第三十二頁，共76頁。一、課堂管理(gunl)的概述 課堂管理是有效教學(xué)的重要的組成部分。它是教師為了有效地利用時(shí)間，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和提高(t go)教學(xué)效率，通過對(duì)課堂及學(xué)生行為的適當(dāng)控制和積極引導(dǎo)， 合理組織課堂活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)，并充分利用自然環(huán)境以形成愉快的、建設(shè)性的課堂環(huán)境和氣氛， 減少

15、不良行為問題，促進(jìn)師生互動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生的自我控制，提高(t go)課堂效能的活動(dòng)。第33頁/共75頁第三十三頁，共76頁。課堂管理的目標(biāo)就是為學(xué)生創(chuàng)造良好(lingho)的學(xué)習(xí)環(huán)境 （一）爭取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)(xux) （二）爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)(xux) （三）鼓勵(lì)學(xué)生自我管理第34頁/共75頁第三十四頁，共76頁。二、良好(lingho)課堂秩序的建立 （一）對(duì)課堂管理相關(guān)問題的認(rèn)識(shí) 教師在制定課堂規(guī)范之前，首先必須了解學(xué)生的心理特征和家庭背景以及有關(guān)教育行政法規(guī)等。 從家庭背景的觀點(diǎn)把學(xué)生分為三類： 順教育的學(xué)生（上學(xué)(shng xu)前受到良好的學(xué)前教育，入學(xué)后能適應(yīng)學(xué)校的管理；

16、） 缺教育的學(xué)生 反教育的學(xué)生第35頁/共75頁第三十五頁，共76頁。 （二）在日常教學(xué)中建立團(tuán)體規(guī)范 如： 1.所有需要的材料都帶到課堂上。 2.在你的座位上，鈴聲一響就開始上課 3.尊重他人，對(duì)人有禮貌。 4.不損害他人的財(cái)產(chǎn) 5.別人在說話時(shí)認(rèn)真(rn zhn)聽并保持坐姿。 6.遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章。第36頁/共75頁第三十六頁，共76頁。 （三）課堂秩序要靠教師維持 教師是課堂的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者.一個(gè)(y )有效的課堂管理者應(yīng)具備哪些基本素質(zhì)呢? 1.全面關(guān)注 2.同時(shí)處理好幾件事情. 3.建立并維持教學(xué)活動(dòng)的自然順暢. 4.讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來. 5.激發(fā)起學(xué)生的熱情并且使課堂

17、生動(dòng)有趣. 6.建設(shè)性地批評(píng)學(xué)生.第37頁/共75頁第三十七頁，共76頁。三、課堂里的問題(wnt)行為及處理 （一）課堂(ktng)問題行為及原因 1.外向性的攻擊型問題行為 2.內(nèi)向性的退縮型問題行為 (沉默寡言膽怯退縮孤僻離群煩躁不安過度焦慮)第38頁/共75頁第三十八頁，共76頁。1.學(xué)生方面的原因?qū)で笞⒁馀c地位挫折與緊張(jnzhng)的發(fā)泄 2.教師方面的原因 要求不當(dāng) 濫用(lnyng)懲罰 缺乏自我批評(píng)精神第39頁/共75頁第三十九頁，共76頁。(二)課堂問題(wnt)行為的處理 1.行為矯正 （1）確定需要(xyo)矯正的目標(biāo)行為. 原則：學(xué)生外顯行為 選擇出現(xiàn)較多且較嚴(yán)重的

18、行為。 （2）制定目標(biāo)行為的基線 （3）選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物 （物質(zhì)、精神；立即、部分；連續(xù)、間隔） （4）按基線比較目標(biāo)行為改進(jìn)狀況。第40頁/共75頁第四十頁，共76頁。教例1 王立在班里總量調(diào)皮搗蛋，老師交待的事也總是忘得一干二凈。學(xué)校的校運(yùn)會(huì)要求每個(gè)學(xué)生都穿白上衣。當(dāng)全班集中的時(shí)候，大家發(fā)現(xiàn)王立沒有(mi yu)穿白上衣。 他的好朋友先是問他為什么不穿白上衣服，后來更多的同學(xué)責(zé)備他。大家都說因?yàn)樗木壒?，班?jí)會(huì)扣分的，男同學(xué)直截了當(dāng)?shù)嘏u(píng)他，女同學(xué)不斷地對(duì)他表示不滿。假如(jir)你是他的班主任，如何處理？第41頁/共75頁第四十一頁，共76頁。特別特別(tbi)提醒：提醒： 1.不鼓勵(lì)采

19、用懲罰為手段來抵制學(xué)生的違規(guī)行為。因?yàn)閼土P的使用不當(dāng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面(f min)情緒（恐懼、焦慮等）而且會(huì)影響其他同學(xué)的情緒，形成不利于學(xué)習(xí)的氣氛。 2.如果違規(guī)行為較嚴(yán)重（打架傷人），實(shí)施有限度的懲罰是必要的，但在使用懲罰時(shí)應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：第42頁/共75頁第四十二頁，共76頁。 不使用體罰或變相體罰； 處罰的規(guī)則或規(guī)定在行為發(fā)生之前就制定好； 懲罰(chngf)應(yīng)盡可能及時(shí)，而且力戒懲罰(chngf)后又立即出現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)； 懲罰(chngf)之前必須讓學(xué)生明白其行為的嚴(yán)重性，而且明確指出怎樣才是正確的行為； 應(yīng)避免在盛怒之下懲罰(chngf)學(xué)生； 懲罰(chngf)學(xué)生應(yīng)對(duì)事不對(duì)人； 懲罰

20、(chngf)后，學(xué)生一旦出現(xiàn)好的表現(xiàn)，應(yīng)減輕或停止處罰。第43頁/共75頁第四十三頁，共76頁。教例2 小強(qiáng)在班里學(xué)習(xí)很差，經(jīng)常搞點(diǎn)小動(dòng)作或者搗亂，班級(jí)的學(xué)生都不喜歡他。他因此而被孤立。班里的集體行動(dòng)，同學(xué)都不喜歡和他在一起，因而他經(jīng)常搗亂，破壞集體活動(dòng)。后來(huli)班級(jí)的活動(dòng)他干脆不參加。第44頁/共75頁第四十四頁，共76頁。 班主任了解這一情況，就找來班委會(huì)商量，說：“雖然小強(qiáng)經(jīng)常給集體抹黑，但他也是班級(jí)的一員，我們不能全班進(jìn)步，而讓他一個(gè)人掉隊(duì)?！蓖瑢W(xué)們反映，他干脆不把集體放在心里。班主任分析指出：“他在班上不受歡迎，也沒有感到集體的溫暖，所以他認(rèn)為他與班集體沒有什么關(guān)系?，F(xiàn)在關(guān)

21、鍵在于使他感到這個(gè)集體關(guān)心他、歡迎他、需要他?！?根據(jù)小強(qiáng)喜歡踢足球的特點(diǎn)，班級(jí)組織了一次足球賽，邀請(qǐng)他參加。 一個(gè)學(xué)期(xuq)下來，小強(qiáng)熱心地進(jìn)行足球訓(xùn)練，在訓(xùn)練中與同學(xué)建立了感情。上課也不曠課，也不搞小動(dòng)作。后來足球賽贏了。同學(xué)們都把功勞歸于小強(qiáng)。從此，小強(qiáng)也開始關(guān)心集體了。第45頁/共75頁第四十五頁，共76頁。教例3 如果發(fā)現(xiàn)，上課開始之前幾分鐘，學(xué)生們總是吵個(gè)不停，幾次制止無效(wxio)，假如你是這位上課的教師該如何處理？第46頁/共75頁第四十六頁，共76頁。團(tuán)體(tunt)行為矯正： 教師就可以作以下宣布： 從明天起，上課鈴聲停止后，每位同學(xué)都必須打開書本安靜地坐在自己的位子

22、上，準(zhǔn)備上課。 如果大家做到了，課外活動(dòng)時(shí)間就可以自由(zyu)活動(dòng)。 如果有任何同學(xué)做不到，課外活動(dòng)時(shí)間大家就必須一起留在教室內(nèi)自習(xí)。第47頁/共75頁第四十七頁，共76頁。2.人本主義的處理(chl)方法 人本主義心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)生本身具有自我成長的能力，只要學(xué)校教育環(huán)境好,不需刻意對(duì)學(xué)生實(shí)施管教，他就會(huì)自動(dòng)自發(fā)地健康成長。 學(xué)生違規(guī)行為解決不能靠教師給予(jy)糾正，而只能靠在教師設(shè)計(jì)的和諧氣氛之下，在良好的師生溝通過程中，學(xué)生將因?qū)ψ约盒袨閱栴}的了解與受教師誠意的感動(dòng)，而自動(dòng)自發(fā)地悔過自新。第48頁/共75頁第四十八頁，共76頁。方法(fngf)與策略：1.確定問題的不同性質(zhì)違規(guī)行為直接

23、對(duì)教師本人及其教學(xué)產(chǎn)生不利影響；（教師）違規(guī)行為直接對(duì)學(xué)生(xu sheng)產(chǎn)生不利影響；（學(xué)生(xu sheng)）違規(guī)行為既是影響教師和教學(xué)，也不利于學(xué)生(xu sheng)學(xué)習(xí)2.采用積極聆聽策略處理學(xué)生(xu sheng)問題3.采用“聽我說”策略處理教師問題4.采用雙贏策略處理師生共有的問題P182第49頁/共75頁第四十九頁，共76頁。教例4 教師：湯姆，你每次遲到使我不得不為你一個(gè)人再從頭講起，這樣做既浪費(fèi)大家的時(shí)間，也造成我維持教學(xué)進(jìn)度的困難(kn nn)。我為你每天遲到感到不高興。（聽我說策略） 學(xué)生：老師，這并不是我的錯(cuò)。我參加校籃球隊(duì)，每天練球時(shí)間教練不準(zhǔn)提早離開。 教

24、師：我了解你的困難(kn nn)。你遲到是因?yàn)樾；@球隊(duì)訓(xùn)練時(shí)教練不準(zhǔn)你提早離開。（積極聆聽策略） 學(xué)生：就是這樣子。第50頁/共75頁第五十頁，共76頁。 教師：你可不可以(ky)向教練報(bào)告你的困難。 學(xué)生：不行，有的隊(duì)員跟我的情形一樣，報(bào)告了，可是教練不準(zhǔn)。我知道遲到是不對(duì)，可是我沒有辦法。 教師：了解你的困難，想想看還有沒有其他的辦法可以(ky)解決這個(gè)問題。 學(xué)生：老師，我看這樣好了，以后老師不要為了我的遲到再從頭講起，免得浪費(fèi)大家的時(shí)間。缺課部分，我請(qǐng)同學(xué)幫幫我，自習(xí)時(shí)間我好好用功，也請(qǐng)老師多給我一點(diǎn)指導(dǎo)。 教師：我想，在現(xiàn)在的情況之下，你的想法可以(ky)試試看。不過，將來效果如何，

25、這要看你自己是否真的加倍用功而定。第51頁/共75頁第五十一頁，共76頁。第52頁/共75頁第五十二頁，共76頁。第三節(jié) 教師(jiosh)心理 教師是一個(gè)什么樣的社會(huì)角色？ 一個(gè)有效的教師應(yīng)具備哪些心理品質(zhì)？ 如何(rh)建立和維護(hù)教師的威信？第53頁/共75頁第五十三頁，共76頁。一、教師的社會(huì)(shhu)角色 （一）學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者 （二）行為規(guī)范示范者 （三）心理保健者 （四）班級(jí)(bnj)體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者 （五）教育科研人員 (六)家長代理人第54頁/共75頁第五十四頁，共76頁。二、教師的心理品質(zhì)及其對(duì)學(xué)生(xu sheng)的影響 教師是一個(gè)什么樣的社會(huì)角色？ 一個(gè)有效的教師應(yīng)具備哪些

26、心理品質(zhì)？ 如何建立和維護(hù)(wih)教師的威信？（一）認(rèn)知能力（二）人格(rng)特征第55頁/共75頁第五十五頁，共76頁。（一）認(rèn)知能力（一）認(rèn)知能力(nngl) 教師應(yīng)具備的能力教師應(yīng)具備的能力(nngl)素質(zhì)：素質(zhì)：1.組織(zzh)能力2.教學(xué)反思能力3.教學(xué)監(jiān)控能力4.教學(xué)效能感第56頁/共75頁第五十六頁，共76頁。1.組織(zzh)能力 語言組織(zzh)能力 教材組織(zzh)能力 課堂組織(zzh)能力第57頁/共75頁第五十七頁，共76頁。2.教學(xué)反思(fn s)能力 指老師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。

27、 波斯納提出教師成長的公式： 經(jīng)驗(yàn)反思成長 反思的四個(gè)階段( jidun)： 具體經(jīng)驗(yàn)階段( jidun) 觀察分析階段( jidun) 重新概括階段( jidun) 驗(yàn)證階段( jidun)第58頁/共75頁第五十八頁，共76頁。布魯巴克等提出教學(xué)反思(fn s)的方法： 寫反思日記寫反思日記 觀摩與分析觀摩與分析 職業(yè)發(fā)展職業(yè)發(fā)展 ( (把來自不同學(xué)校的教師聚集在一起把來自不同學(xué)校的教師聚集在一起, ,討論討論解決解決(jiju)(jiju)的辦法的辦法.).) 行動(dòng)研究行動(dòng)研究第59頁/共75頁第五十九頁，共76頁。3.教學(xué)監(jiān)控教學(xué)監(jiān)控(jin kn)能力能力 教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先

28、計(jì)劃和安排(npi)； 對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋； 對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制。第60頁/共75頁第六十頁，共76頁。如何提高教師的教學(xué)(jio xu)監(jiān)控能力？ 角色改變技術(shù)。 （聽專家講座、聽觀摩課、 參加教育科研活動(dòng)） 教學(xué)( jio xu)反饋技術(shù)。（微格教學(xué)( jio xu)技術(shù)） 現(xiàn)場指導(dǎo)技術(shù)。第61頁/共75頁第六十一頁，共76頁。4.教學(xué)教學(xué)(jio xu)效能感效能感 是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。 分為：一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。 一般教育效能感指教師對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中作用等問題(wnt)的一般看

29、法與判斷。（即教師是否相信教育能夠克服社會(huì)、家庭及學(xué)生本身素質(zhì)對(duì)學(xué)生的消極影響，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 個(gè)人教學(xué)效能感指教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。第62頁/共75頁第六十二頁，共76頁。 教學(xué)效能感是通過影響教師行為，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的。 教師行為的影響主要有三個(gè)方面： 影響教師在工作中的努力(n l)程度。 影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。 影響教師在工作中的情緒。第63頁/共75頁第六十三頁，共76頁。教師教學(xué)效能感的形成(xngchng)和發(fā)展主要受兩方面因素的影響： （一）外部環(huán)境因素 （二）教師自身因素 （教學(xué)過程(guchng)中成敗經(jīng)驗(yàn)

30、）第64頁/共75頁第六十四頁，共76頁。（二）人格(rng)特征 1.責(zé)任心 2.寬容 3.同感 4.情緒的安全感 5.教師(jiosh)期待第65頁/共75頁第六十五頁，共76頁?！舅伎?sko)】你覺得自己的哪些特征比較適合(shh)做教師？哪些不適合(shh)？第66頁/共75頁第六十六頁，共76頁。三、教師的威信(wixn)及其維護(hù) （一）教師威信的形成 良好的道德品質(zhì)(do d pn zh)是教師獲得威信的基本條件。 良好的認(rèn)知能力和人格特征是教師獲得威信所必需的心理品質(zhì)。 教師的儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣對(duì)威信的獲得也有重要的影響。 教師給學(xué)生良好的第一印象也有助于威信的樹立。 師生良好的交往對(duì)教師威信的獲得也重要影響。第67頁/共75頁第六十七頁，共76頁。（二）教師(jiosh)威信的維護(hù)和提高 教師要有坦蕩的胸懷，實(shí)事求是的態(tài)度和自我批評(píng)精神。 教師要正確認(rèn)識(shí)和合理運(yùn)用自己的威信。 教師要有不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神和不斷提高(t go)業(yè)務(wù)