幼兒創(chuàng)新教育的思考

1、幼兒創(chuàng)新教育的思考幼兒創(chuàng)新教育的思考伴隨著以信息技術(shù)為標(biāo)志的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的悄然臨近，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)不斷提出新的更高的要求。其中， 創(chuàng)新能力是核心和靈魂。江澤民同志曾指出“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”“一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林”。 能否迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神的人才，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是應(yīng)從學(xué)前教育抓起的。美國(guó)杜克大學(xué)史蒂芬. 漢列尼博士認(rèn)為，2 至 6 歲是創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期若不很好地培養(yǎng)，以后就很難重新點(diǎn)燃起創(chuàng)造力的火花。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中指出：“引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)

2、律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見(jiàn)”。由此可見(jiàn)，在學(xué)前期有效地實(shí)施創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育和培養(yǎng)，對(duì)幼兒以后的成長(zhǎng)和發(fā)展有著十分重要的意義。那么如何看待幼兒創(chuàng)新教育？如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力？我們?cè)谶@方面做了一些有益的嘗試，也取得了一些可喜的成效。我們認(rèn)為，對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力可從以下幾方面來(lái)做：一、更新教育觀念，明確創(chuàng)新教育的基本內(nèi)涵1 、樹(shù)立新的兒童觀首先，教育者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)正常的幼兒都有不同程度的天賦的創(chuàng)新潛能，由于受其年齡特征的制約，這種潛能還處在形成和發(fā)展之中。幼兒期的創(chuàng)新，

3、在別人看來(lái)未必是新穎的創(chuàng)造，而對(duì)于他自身卻是前所未有的。哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)新建議、新思想和新做法，但只要是他自己想出來(lái)的，對(duì)他來(lái)說(shuō)就是新發(fā)現(xiàn)，就是創(chuàng)新。 雖然這種創(chuàng)新還處于低層次和低水平，但卻是最純真、最自然、 最富潛力的，正是這種低級(jí)的、原始的創(chuàng)新隨著其身心的成長(zhǎng)和發(fā)展最終必將成為具有真正創(chuàng)新意義的創(chuàng)造力。其次， 我們也應(yīng)看到人的創(chuàng)新能力及其發(fā)展，是具有類型和層次的差別的，這種差別是由先天因素和后天因素交互影響而形成的。因此， 對(duì)于每一個(gè)幼兒的創(chuàng)新能力的發(fā)展不可一概而論，更不可用一個(gè)模式來(lái)培養(yǎng)。2 、樹(shù)立新的教育觀創(chuàng)新教育是一種以人為本的主體性教育，所以，幼兒教師首先應(yīng)該將幼兒看做一個(gè)獨(dú)立、完整

4、、主動(dòng)的個(gè)體，有自己的需要和尊嚴(yán)。教師與幼兒之間應(yīng)該建立一種平等的、互動(dòng)的關(guān)系，不能簡(jiǎn)單地將幼兒看作是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而應(yīng)調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，通過(guò)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)興趣和發(fā)展創(chuàng)新潛能。要用兒童的眼光來(lái)看待幼兒的行為、需要、興趣、好奇、冒險(xiǎn)、自信等典型的創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。教師要理解、支持和保護(hù)幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn)，使之成為幼兒穩(wěn)定的心理品質(zhì)。 在對(duì)幼兒實(shí)施創(chuàng)新教育的過(guò)程中，教師既要看到作為幼兒群體的一般身心特征即共性，同時(shí)也要看到作為幼兒個(gè)體所具有的獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性心理特征，了解幼兒間存在的差異，因材施教，尊重每個(gè)幼兒的想法和做法，使幼兒在各自水平上獲得生動(dòng)活潑地發(fā)展。二、分析現(xiàn)狀，找出影響和阻礙幼兒

5、創(chuàng)新教育發(fā)展的因素在對(duì)幼兒實(shí)施創(chuàng)新教育的具體實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)仍存在著許多影響和阻礙幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的因素，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1 、在教育觀念上一是傳統(tǒng)的“好孩子”觀。幼兒教師工作緊張繁忙，每天面對(duì)眾多性格各異的孩子有時(shí)難免會(huì)有些煩躁，于是那些聽(tīng)話、守紀(jì)、 不妨礙成人工作的幼兒常常得到表?yè)P(yáng)，被認(rèn)定為“好孩子”。而那些思維活躍、求知欲旺盛、喜歡從不同角度去探究事物、愛(ài)插嘴、 好動(dòng)、 行為不規(guī)范的幼兒自然就被認(rèn)定是不聽(tīng)話的孩子了。 正是這種所謂的“好孩子”標(biāo)準(zhǔn)束縛了幼兒創(chuàng)新的積極性， 由于幼稚和缺乏經(jīng)驗(yàn)，幼兒的種種創(chuàng)新表現(xiàn)常常與錯(cuò)誤、缺陷、頑皮、任性等相聯(lián)系，這就使得一部分教師往往產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，并

6、在言語(yǔ)、行動(dòng)上不自覺(jué)的壓抑甚至扼殺孩子創(chuàng)新的萌芽，致使幼兒階段特有的好猜測(cè)、喜提問(wèn)、想探索、多功能幻想等創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神受到遏止。二是“全放手”觀。這種觀念認(rèn)為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新就是聽(tīng)之認(rèn)之，放任自流， 不干預(yù)孩子的任何活動(dòng)。這種教師不進(jìn)行任何參與和指導(dǎo)，完全讓幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，不僅不能發(fā)揮幼兒的潛在價(jià)值，反而會(huì)讓幼兒感到盲從和無(wú)目的，從而失去繼續(xù)探索的興趣。2 、在教育方式上一是錯(cuò)誤的家庭教育方式。當(dāng)代幼兒被冠之以“小太陽(yáng)”“小皇帝”等，其在家庭和生活中的特殊地位和身份使得他們?nèi)狈Κ?dú)立自主性，成人對(duì)他們的事事幫助和替代，更縱容了他們依賴、懶惰的性格。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)將生活上的依賴轉(zhuǎn)移到

7、學(xué)習(xí)上，缺乏強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，畏手畏腳，做事情沒(méi)有決心和毅力。他們體驗(yàn)不到克服困難、解決問(wèn)題的樂(lè)趣，也就更談不上創(chuàng)新了。與之相反的另一種情況是，有些家長(zhǎng)望子成龍過(guò)分心切，對(duì)孩子要求過(guò)于嚴(yán)格，慣用命令式語(yǔ)句，讓孩子沿著他們?cè)O(shè)計(jì)幼兒創(chuàng)新教育的思考第2 頁(yè)好的方式去發(fā)展，這是一種以剝奪孩子的獨(dú)立性、主動(dòng)性為代價(jià)的短淺發(fā)展。二是錯(cuò)誤的幼兒園教育方式。最常見(jiàn)的是模仿型：例如，美術(shù)音樂(lè)活動(dòng)中，教師畫(huà)一筆、唱一句，幼兒也跟著畫(huà)一筆唱一句；語(yǔ)言活動(dòng)中，教師讓幼兒反復(fù)跟讀新兒歌等。教師的評(píng)價(jià)往往也只注重結(jié)果：幼兒畫(huà)的象不象？他會(huì)唱幾首歌？會(huì)背幾首兒歌？這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)模仿的教育活動(dòng)，是不能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新欲望的

8、。另一種是“標(biāo)新立異”型： 在教育活動(dòng)中，有的教師為了體現(xiàn)自己實(shí)施的是“創(chuàng)新教育”， 讓幼兒“絞盡腦汁”一定要講出與眾不同的答案， 結(jié)果是幼兒被逼得“胡思亂想”， 無(wú)所適從。培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神、發(fā)展孩子的創(chuàng)新能力，是需要鼓勵(lì)孩子去標(biāo)新立異，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)“存異”， 而忽略“求同”， 就會(huì)將孩子引入“創(chuàng)新的歧途”， 偏離 科學(xué)的軌道，所以培養(yǎng)創(chuàng)新思維在重視“存異”的同時(shí)，千萬(wàn)別忘了“求同”。三、尋找對(duì)策，進(jìn)行幼兒創(chuàng)新教育的改革與實(shí)踐1、 改革課程目標(biāo)體系幼兒創(chuàng)新教育應(yīng)該是一種滲透教育，因此，在制定目標(biāo)和選擇教育內(nèi)容時(shí)，都要有目的、有計(jì)劃地滲透一些創(chuàng)新教育的要求，如續(xù)編故事、編謎語(yǔ)；聽(tīng)音樂(lè)編動(dòng)作；自由

9、作畫(huà)、自制玩具等。要多開(kāi)發(fā)一些生成性課程，將新 綱要的精神貫穿在各項(xiàng)活動(dòng)的始終，注重活動(dòng)過(guò)程，創(chuàng)新活動(dòng)評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)也要打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀，不局限于活動(dòng)的結(jié)果，而注重評(píng)價(jià)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中主體性發(fā)揮的程度及幼兒的個(gè)別差異，要允許幼兒在嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。2、 營(yíng)造輕松民主的教育氣氛這里所說(shuō)的教育氣氛主要是指創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展兒童創(chuàng)新能力的條件、情境、 場(chǎng)所等。 包括物質(zhì)和精神兩個(gè)方面，即物質(zhì)上要為幼兒提供充裕的時(shí)空和材料， 保證他們有自由活動(dòng)、自由操作的條件；精神上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寬松自由愉快的環(huán)境氣氛，注重幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使幼兒能自由思索、想象，選擇和作出決定。教師還應(yīng)重視家庭教育的作

10、用，要利用多種形式向家長(zhǎng)宣傳創(chuàng)新教育的知識(shí)，做到家園互相配合，為孩子發(fā)展其創(chuàng)新能力提供一致的適宜的環(huán)境。3、讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人要讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人就要求教師和成人要做到幾個(gè)“解放”。即（ 1）解放孩子的眼睛。通過(guò)引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)自主觀察和分析事物。例如：在圖書(shū)角擺放一些適合幼兒年齡特點(diǎn)的兒童讀物，并定期更換，讓孩子們自由選擇、自由閱讀、自由講述；利用園內(nèi)的種植園、飼養(yǎng)角，引導(dǎo)幼兒觀察動(dòng)、植物的四季變化特征；利用農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、超市、郵局、居民小區(qū)等，帶領(lǐng)幼兒去開(kāi)闊眼界、認(rèn)識(shí)社會(huì)等。幫助幼兒豐富和積累一定的感性經(jīng)驗(yàn)，使幼兒有可能去想象和創(chuàng)新。（ 2） 解放孩子的頭腦。創(chuàng)新教育就是要讓幼兒充

11、分開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行想象和創(chuàng)造。 例如， 在數(shù)學(xué)角里擺放各種形狀的幾何圖形拼板，讓幼兒自由拼合成不同的圖形并能說(shuō)出名稱；利用科學(xué)活動(dòng)，讓幼兒了解物體的沉浮、知道聲音是從哪里來(lái)的、物體為什么會(huì)落下來(lái)等；還可用遷移的方法讓幼兒對(duì)學(xué)過(guò)的一些知識(shí)如：抽象的圖形、線條等進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)造，如：語(yǔ)言活動(dòng)中的“成語(yǔ)接龍”、數(shù)學(xué)活動(dòng)中“會(huì)變的圖形”、體育活動(dòng)中的“一繩多玩”（ 3） 解放孩子的手。教師和家長(zhǎng)要從培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力做起，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，讓幼兒從小就學(xué)會(huì)做一些力所能及的事情，如： 小班時(shí)學(xué)著自己洗手、進(jìn)餐、喝水、穿脫衣物；中班時(shí)學(xué)著發(fā)碗筷、擦桌子、掃地、拖地；大班時(shí)便可參加一些力所能及的公益勞動(dòng)。幼兒園

12、活動(dòng)室里的動(dòng)手角、建筑角、 科學(xué)發(fā)現(xiàn)角， 孩子的房間等都可放手讓他們自己去擺弄，不要怕他們搞“破壞”， 把事情做砸了，只有真正松開(kāi)了幼兒的小手，他們才會(huì)自主地去探索學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐。（ 4）解放孩子的嘴。教師和家長(zhǎng)要幫助幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言去表達(dá)和交流，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。成人要為孩子創(chuàng)設(shè)出良好的語(yǔ)言環(huán)境，如提供各種圖片用以講述、描繪、續(xù)編故事；利用各種聲像媒體讓幼兒欣賞一些童話故事；利用語(yǔ)言角進(jìn)行“故事大王”比賽， 做小節(jié)目主持人等。成人要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子講話，并鼓勵(lì)孩子積極發(fā)問(wèn)，讓幼兒敢“問(wèn)”、想說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)，以此來(lái)充分發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。（ 5）解放孩子的空間?？臻g的含義是寬泛的，可大可小，

13、孩子不應(yīng)該僅僅局限于自己活動(dòng)的小天地中。在幼兒園里，教師可以打破班級(jí)界限，讓各年級(jí)的幼兒互相交往，如帶小班幼兒去參觀中大班哥哥姐姐的活動(dòng)，中大班的幼兒也可以到小班表演節(jié)目，幫助弟弟妹妹熟悉環(huán)境，這樣， 孩子們不僅擴(kuò)大了生活空間、增進(jìn)了了解，交往能力也得到了提高。園內(nèi)開(kāi)設(shè)的可供幼兒活動(dòng)的大型活動(dòng)場(chǎng)地如：大型玩具場(chǎng)、沙池、水池、草坪等，都可讓幼兒在自由活動(dòng)時(shí)間選擇自己喜歡的游戲區(qū)去玩。家長(zhǎng)也應(yīng)經(jīng)常帶幼兒去接觸大自然，看家鄉(xiāng)的變化，走向社會(huì)，拓寬視野。（6）解放孩子的時(shí)間。教師在安排活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要做到集體活動(dòng)和個(gè)別自由活動(dòng)相結(jié)合，注意活動(dòng)的緊湊性，盡量減少幼兒等待的時(shí)間，增強(qiáng)活動(dòng)密度，讓幼兒有充裕的時(shí)間干自己喜歡干的事。4、創(chuàng)造性地工作實(shí)際工作中，我們常常面臨的一個(gè)問(wèn)題就是如何將教師的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)換為幼兒的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)此， 我們提出了“彈性計(jì)劃”（也就是常說(shuō)的“生成課程”） ：把課程設(shè)計(jì)看作是教師、幼兒、 家長(zhǎng)以及社會(huì)共同建構(gòu)的過(guò)程，也是一個(gè)具有高度動(dòng)態(tài)性、靈活性、開(kāi)放性的過(guò)程，教師并不是盲目的追隨計(jì)劃，而是靈活、有目的的追隨幼兒。任何計(jì)劃應(yīng)該有“彈性”， 允許教師根據(jù)具體實(shí)際情況加以靈活機(jī)動(dòng)的改變、創(chuàng)新。當(dāng)然變動(dòng)要有據(jù)