課堂教學如何培養(yǎng)學生的注意力

1、課堂教學如何培養(yǎng)學生的注意力 晉中高師附校 蘇海燕教學中常常會遇到這樣的困惑：一道題講了很多遍，學生還是出錯。很多時候我們都會抱怨學生太蠢、太笨，甚至不可理喻，而不去反思自己的教學觀念或教學行為。于是，我們還會不厭其煩地再去重復講更多遍。如果是那樣，我們只會重復著昨天的故事，疲憊著昨天的疲憊，無奈著昨天的無奈！對教師來說，優(yōu)化課堂教學流程固然至關(guān)重要；而重視對學生課堂注意力的培養(yǎng)也同樣不可忽視。因為教與學是相輔相成的。教學流程的優(yōu)化，教學設(shè)計的實施，教學任務的完成，最終都必須通過學生這個學習主體本身的努力以及與教師的配合來實現(xiàn)。學習成功與否，主要取決于學習者本人。心理學認為，注意是人在清醒意識

2、狀態(tài)下的心理活動對一定對象的指向和集中。當人對某一事物發(fā)生高度注意時，就會對這一事物反應得更迅速、更清楚、更深刻、更持久。有位教育家說過：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切必然經(jīng)過它才能進來?！敝挥心切┻M入注意狀態(tài)的信息，才能被認知，并通過進一步加工而成為個體的經(jīng)驗，其目標、范圍和持續(xù)時間取決于外部刺激的特點和人的主觀因素。如果學習時學生注意力分散，心不在焉，就很難集中在一定的學習對象上，就會導致視而不見、聽而不聞的現(xiàn)象發(fā)生，也就不能很好地感知和認識教材。所以，在教學過程中，要想提高課堂教學的效率，就必須采取多種有效的方法培養(yǎng)學生的注意力。一、心靜是注意力集中的前提條件 注意的轉(zhuǎn)移與原來

3、注意的緊張程度有關(guān)。如果原來的活動注意緊張程度高，新的事物或新的活動不符合引起注意的條件，轉(zhuǎn)移注意就困難和緩慢。在一節(jié)課的開始，學生的興奮點有時還停留在上節(jié)課的內(nèi)容或課間所從事的活動中。能否把學生由“課下”導入“課上”，心靜是前提條件。在教學實踐中，一般采取靜心訓練的方法，讓學生平靜下來，以便及時轉(zhuǎn)移到當前的學習任務上。1.過電影，即在教師舒緩聲音的引導下回憶前面學過的相關(guān)知識。例如，上課鈴響過，首先讓學生以最舒服的姿勢坐好,輕輕閉上眼睛,跟隨老師的引導依次回憶。這種過電影的訓練與學科知識相聯(lián)系，既進行了知識的梳理和再現(xiàn)，又能使學生沸騰的心盡快平靜下來，可謂一箭雙雕、一舉兩得。2.放松訓練。如

4、果前一節(jié)課是體育課，學生經(jīng)歷了高強度的活動，心還在撲通撲通地跳著，還處于興奮中；或者遇到什么應激事件，學生情緒波動較大，則可以通過放松訓練達到靜心的目的。比如，讓學生坐直，兩腳叉開，腳面平行，兩腳距離與肩相等，雙手放在兩腿上，手心朝內(nèi)，微閉雙目，渾身放松，冥想自己心靈深處有一汪湖泊。湖泊平靜得不僅沒有波瀾，甚至沒有一絲漣漪。湖泊岸邊，長滿了花草樹木，花草樹木的影子倒映在湖泊里，歷歷在目，色彩斑斕，十分清晰。如果配上輕音樂，效果更佳。當然，沒有一勞永逸的方法，在實際教學過程中,要針對不同的情況采取靈活多變的形式，引導學生以最快的速度靜下心來，才有可能快速將注意轉(zhuǎn)移到學習狀態(tài)。二、運用積極目標的力

5、量引導學生自覺提高注意力 積極目標實際上就是引導學生給自己設(shè)定一個目標，就是從現(xiàn)在開始我比過去善于集中注意力。比如，上課伊始，引導學生：你希望自己的課堂表現(xiàn)怎樣？毋庸置疑，希望都是美好的。繼續(xù)引導：希望與現(xiàn)實還是有差距的，如何能把理想變?yōu)楝F(xiàn)實，需要自己的意志力調(diào)控。當有了這樣一個目標時，注意力本身就會高度集中，就會排除干擾,把所有的心理能量集中到學習任務上。實踐證明,當學生給自己設(shè)定了一個要自覺提高自己注意力和專心能力的目標時，在非常短的時間內(nèi)，他們集中注意力能力就會有迅速的變化和發(fā)展。三、通過傾聽和思考喚起和強化學生注意力 傾聽包括傾聽老師和同伴。傾聽老師似乎是天經(jīng)地義的事，對于大多數(shù)學生來

6、說，做起來不是很困難，困難的是學會傾聽同伴。現(xiàn)在倡導的生命化課堂要求把課堂還給學生，注重小組的合作與交流，老師說的少了，學生說的多了。問題往往就出在交流這一環(huán)節(jié)上。經(jīng)常出現(xiàn)這樣的場面：沒有被提問的學生左顧右盼，無所事事，被提問同學說的什么，好像跟他無關(guān)，提問成了老師和被提問同學之間的對白，其他同學則成了局外人，處于失控狀態(tài)。這種交流實際上是以犧牲其他學生的時間為代價，只是流于形式而已。怎么解決這個問題呢？學生交流時，一般要求其他學生先傾聽后評價。傾聽的時候可以適當?shù)靥嵝鸦蛘甙凳酒渌麑W生：你應該怎樣做？你在聽嗎？聽后經(jīng)常讓學生復述老師的講話和同伴的發(fā)言，訓練學生能聽得進、記得住。如果學生只是動耳

7、聽老師的講解和同伴的發(fā)言，而沒有動腦加以思考，就不能領(lǐng)悟和理解老師和同伴說的是什么，不能領(lǐng)會知識的本質(zhì)，這樣的“傾聽”就等于沒聽。所以傾聽之后，經(jīng)常讓學生評價同伴的發(fā)言，有什么好的地方、有哪些錯誤、應該作哪些補充，你有什么更好的方法等。久而久之，學生就養(yǎng)成了認真傾聽、學會思考的良好習慣，注意力當然也就集中了。四、激勵性評價產(chǎn)生不竭動力，保持學生的注意力 一節(jié)課40分鐘，如果讓學生時時保持注意力的集中，想必是一件很困難的事情，特別是對小學生來說更不容易自我控制。作為我們老師來說，采取怎樣的措施來盡量保持學生注意力集中呢？就是通過激勵性課堂評價產(chǎn)生不竭動力，保持學生的注意力。教師看似不經(jīng)意的一句話

8、，只要評到點子上，不僅使學生對自己的學習能力和學習水平具有較準確、深入的判斷和了解，同時會對學生產(chǎn)生巨大的影響，充分調(diào)動學生的積極情緒。情緒是人的心理活動中最為敏感、最為活躍的心理成分，它對人的心理歷程具有動力作用。根據(jù)具體的情況做出不同形式的激勵評價，真誠而熱情地給予孩子肯定與贊賞，這樣的激勵性語言表現(xiàn)出的是教師對學生言行的關(guān)注，在這種欣賞、激勵、贊美的評價形式之下，學生會產(chǎn)生仔細傾聽的不竭動力。當然，我在課堂教學中也適量地進行定量評價。定量評價在具體操作上要快，不能太頻繁；在呈現(xiàn)方式上不能太注重形式、太繁瑣，不能讓量化的分數(shù)出現(xiàn)在黑板上等醒目的地方，否則容易干擾學生的注意力，沖淡教學過程，導致學生很強的功利心理，偏離了一節(jié)課的學習目的，徒有表面的熱鬧，而缺乏理性的思考。所以，定量評價要具有隱蔽性。課堂教學的成效主要取決于學生的學。衡量課堂教學的質(zhì)量，主要看學生在課堂上是否全身心地投入，看學生的手、腦、眼、耳、口等器官是否全部調(diào)動起來。教