“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”實(shí)踐之我見_第1頁
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1、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”實(shí)踐之我見隨著“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在整個(gè)教育教學(xué)過程中的運(yùn)用,很多計(jì)算機(jī)類的教材和教學(xué)都采用了這種方法。把任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用在教學(xué)中,去設(shè)計(jì)任務(wù), 完成任務(wù)的過程,是我們計(jì)算機(jī)教師探討和研究的課題。下面我結(jié)合多年的教學(xué)體驗(yàn)談一些看法。( 一) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要以熟悉為前提任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法。要求學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合,以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī);創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境,達(dá)到讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)的目的。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師常以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索,把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在單個(gè)的任務(wù)中,讓學(xué)生分組完成任

2、務(wù)的方式領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí),也提高了自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,并且學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn),如何去思考,如何去尋找解決問題的方法,能夠自己思考,自己解決問題。在這個(gè)過程中,教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)的激情,從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容,收到較好的學(xué)習(xí)效果。( 二) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)要有明確的目標(biāo)要求教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上,把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo),并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的學(xué)習(xí)任務(wù),通過這些小范圍的學(xué)習(xí)任務(wù)來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們通過對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)生的認(rèn)知能力的綜合分析和教學(xué)目標(biāo)的確定,將教材中的每一章設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)大任務(wù)

3、,再將一個(gè)大任務(wù)分解為若干個(gè)中任務(wù)和小任務(wù),為學(xué)生提出具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo),使他們有用武之地。如教學(xué)“ Word 的圖文混排”時(shí), 就可把這個(gè)任務(wù)分解為三個(gè)小任務(wù):在原有的文字文檔中插入一張經(jīng)過修飾的圖片。將文檔的標(biāo)題用藝術(shù)字,以立體、帶陰影效果、波浪形出現(xiàn)。 努力做一份效果好的宣傳單。 學(xué)生理解了任務(wù),就可以進(jìn)行操作探討。實(shí)踐證明有了明確目標(biāo)的任務(wù),在教學(xué)中會(huì)取得好的效果。( 三) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)要體現(xiàn)多元化特點(diǎn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中要用多種層次與多種方法的教學(xué)手段完成教學(xué)任務(wù)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出多層次的任務(wù),由于學(xué)生的知識(shí)水平,學(xué)生的認(rèn)知能力,以及學(xué)生對(duì)不同知識(shí),不同操作方法的興趣

4、愛好,學(xué)生的操作習(xí)慣等等各方面都不完全一樣。我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)特別注意任務(wù)要有多種層次,多種方法, 讓各種層次的學(xué)生都感覺到,學(xué)習(xí)任務(wù)是可以完成的,是可以采用多種方法完成的。還是以上述的“ Word 的圖文混排”為例, 前兩個(gè)具體任務(wù)相對(duì)來說比較小,學(xué)生都可以比較輕松地完成,由于第三個(gè)任務(wù)是“努力做一份效果好的宣傳單”,這個(gè)任務(wù)具有一定的實(shí)踐性、開放性,給學(xué)生提供了可以自由發(fā)揮的空間,所以往往會(huì)有出乎意料的好作品出現(xiàn)。學(xué)生可以采用一切可能使用的方法來完成。于是,學(xué)生有插入剪貼畫的,有從文件插入圖片的,有自己畫圖片的,有的圖片是從網(wǎng)上下載的,有的是自己用掃描儀或用照相機(jī)輸入的。有的學(xué)生還給文字加上

5、了各種各樣的修飾和各種動(dòng)態(tài)效果,其中有很多知識(shí)是教師沒有在課堂上講解過的,學(xué)生卻創(chuàng)造性地運(yùn)用上了。( 四) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)要具備思維空間和操作模式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)要為學(xué)生提供思考空間。任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)不要太具體,只要給出操作的結(jié)果就可以。要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試采用不同的方法來完成任務(wù)。給學(xué)生留出一定的思考空間,同時(shí)盡力幫助學(xué)生學(xué)會(huì)一些基本的必備的操作方法,使學(xué)生有足夠的時(shí)間去探索和學(xué)習(xí)更高層次的能力和素養(yǎng)。如利用信息技術(shù)解決問題過程中的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、思維、方法,等等。不要讓學(xué)生陷入探索和摸索一些基本操作過程的陷阱,由此浪費(fèi)大量寶貴的上機(jī)時(shí)間,使本來非常有限的課時(shí)捉襟見肘,反而失去較高層次能力鍛煉的機(jī)會(huì)。我們應(yīng)

6、在低層次技能方面減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),而在高層次能力的培養(yǎng)方面留下足夠的自主探索的機(jī)會(huì)。同時(shí)教師要有一定量的示范教學(xué),但一定要注意示范教學(xué)模式不是要求學(xué)生必須如此操作,示范教學(xué)時(shí)應(yīng)采用多提供幾種操作思路的模式,以此激勵(lì)學(xué)生的求異思維,提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。( 五) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)要面向大多數(shù)學(xué)生不同的學(xué)生接受知識(shí)能力是不一樣的,不同年齡段的學(xué)生接受知識(shí)能力是有差異的。因此要考慮學(xué)生的實(shí)際情況以及現(xiàn)有的知識(shí)水平、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn),由淺入深,化繁為簡(jiǎn),循序漸進(jìn)地來教學(xué)。對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)或有難度的任務(wù),教師要先進(jìn)行示范、 講解,并給出詳盡的操作步驟,這樣學(xué)生在實(shí)踐過程中就能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、操作。學(xué)生在完成一些與自己實(shí)際有關(guān)的任務(wù)時(shí),比如“申請(qǐng)電子郵箱”等,往往會(huì)專心致志,樂此不疲,表現(xiàn)出極大的興趣。而對(duì)于太大、太難的任務(wù),學(xué)生往往會(huì)失去興趣,喪失信心。( 六) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)要建立積極的評(píng)價(jià)機(jī)制積極的評(píng)價(jià)機(jī)制有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使他們保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)極為有力。這在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中尤為重要。因此應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià),使用一

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