“知識(shí)生長(zhǎng)型”課堂教學(xué)策略例談-文檔資料

1、“知識(shí)生長(zhǎng)型”課堂教學(xué)策略例談一、激發(fā)知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)的 “藝術(shù)性”要讓知識(shí)“生長(zhǎng)”,首先就要找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn), 并采用“藝術(shù)化”的手法 , 巧妙地激活它 ,做到不溫不火 , 不急不躁 , 讓學(xué)生產(chǎn)生一種要讓知識(shí)生長(zhǎng)的主觀愿望和沖動(dòng)。為此 , 我在課始安排了這樣三個(gè)環(huán)節(jié):1. 審視通過(guò)齊唱字母歌 , 說(shuō)說(shuō)英語(yǔ) , 聊聊拼音字母 , 及在日常生活中接觸到的許許多多的字母 , 讓學(xué)生深切感受到 , 字母與我們?nèi)祟惖膶W(xué)習(xí)、 生活聯(lián)系日趨緊密 ,產(chǎn)生要探求與字母有關(guān)的知識(shí)的渴望。2. 聚焦數(shù)學(xué)上有沒(méi)有在什么地方用到過(guò)字母 ?( 有, 運(yùn)算定律和長(zhǎng)方形、 正方形面積計(jì)算公式。 )用字母表示運(yùn)算定律和面積公式有

2、什么好處?師生一起交流討論后得出: “高度概括”“簡(jiǎn)潔明了”“易記易用”三個(gè)關(guān)鍵句。 3. 點(diǎn)擊既然用字母表示運(yùn)算定律和計(jì)算公式有這么多好處 , 你們?cè)敢饫^續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)與字母有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)嗎 ?( 揭示課題 : 用字母來(lái)表示數(shù) ) 。就這樣 ,在回憶品味已有知識(shí)的過(guò)程中 , 既幫助學(xué)生提升了對(duì)已有知識(shí)的認(rèn)識(shí) , 又激活了學(xué)生的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn) , 使知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)產(chǎn)生一種 “蠢蠢欲動(dòng)”“我要生長(zhǎng)”的強(qiáng)烈的需求和愿望。二、凸顯知識(shí)生長(zhǎng)中的“自主性”知識(shí)的生長(zhǎng) , 必須是它自主的生長(zhǎng) , 而非被動(dòng)地接受或強(qiáng)加。 “兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者 , 真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給兒童 , 而是出自兒童本身 , 應(yīng)讓兒童自發(fā)地

3、和主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。最好使兒童自己找到和發(fā)明他自己的答案 , 如果每樣事情都教給兒童 , 就會(huì)妨礙他的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)?！? 皮亞杰語(yǔ) ) 因此 , “知識(shí)生長(zhǎng)型”的課堂 , 首先必須是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。為此 , 對(duì)課本上三個(gè)例題的教學(xué) , 我均采用讓學(xué)生自學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行。其中 , 例 1 是由老師帶著學(xué)生一起自學(xué) ; 例 2 是由學(xué)生按照“仔細(xì)閱讀、積極思考、認(rèn)真解答、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”四個(gè)步驟獨(dú)立進(jìn)行自學(xué) ; 例 3 則由學(xué)生帶著“正方形的周長(zhǎng)用字母公式如何表示” “字母與數(shù)字相乘 , 省略乘號(hào)時(shí) , 是數(shù)字在前還是字母在前” “2 怎么讀?它表示什么意思 ?”三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自學(xué) ( 小組內(nèi)同學(xué)可互相交流

4、討論) 。這樣讓學(xué)生通過(guò)三個(gè)不同層次的“主動(dòng)建構(gòu)”來(lái)促進(jìn)新知識(shí)不斷地生長(zhǎng)。三、兼顧知識(shí)生長(zhǎng)中的“全面性”由于教材編寫的局限性 , 例題不可能把知識(shí)的內(nèi)涵和外延全都包含進(jìn)去 , 為此 , 僅靠課本例題的學(xué)習(xí)而進(jìn)行的知識(shí)的生長(zhǎng)是不全面的 ,這就需要我們教師在研讀教材的基礎(chǔ)上及時(shí)進(jìn)行充實(shí)和完善。 “用字母表示數(shù)”這部分內(nèi)容 , 例 1 是讓學(xué)生用“ ?弧?3”來(lái)表示“擺 ?桓鋈 ? 角形用小棒的根數(shù)” , 例 2 是讓學(xué)生用“ 24+X”來(lái)表示“合唱組的人數(shù)”。例 1、例 2 的局限性是很顯然的 ,1. 用含有字母的式子表示一個(gè)具體的數(shù)量 , 不僅有乘、加關(guān)系的 , 應(yīng)還有除、減關(guān)系的 ;2. 用字

5、母表示的數(shù)不單只是整數(shù) , 還可以是小數(shù)或分?jǐn)?shù) ;3. 用字母表示的數(shù)是有一定的取值范圍的。為此 , 我又補(bǔ)充了兩道例題。分別讓學(xué)生用“ b÷ 3”來(lái)表示“平均每班植樹(shù)的棵數(shù)” , 用“ 1-y ”來(lái)表示“栽桃樹(shù)的公頃數(shù)” , 并引導(dǎo)學(xué)生在討論“ 1-y 中 y 可以是任意的整數(shù)嗎 ?這兒 y的取值應(yīng)該是什么數(shù)” 的過(guò)程中 , 拓展學(xué)生的思維 , 彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)識(shí)的局限性 , 從而達(dá)到對(duì)新知“全面建構(gòu)”的目的。四、遵循知識(shí)生長(zhǎng)中的“漸進(jìn)性”知識(shí)的建構(gòu)和生長(zhǎng) , 不是一蹴而就的 , 而是緩慢、平和、漸進(jìn)的。因此 , 我們要善于把握教學(xué)的重點(diǎn) , 分散教學(xué)的難點(diǎn) , 不要把過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)放在一

6、起進(jìn)行教學(xué) , 保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中“吃得好” “吃得了”。如“用字母表示數(shù)”例 3 規(guī)則的學(xué)習(xí) , 一共有 5 個(gè)知識(shí)點(diǎn) , 而且這 5 個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生而言接受都有一定的困難 , 為此 , 在例題教學(xué)時(shí) , 我只安排解決了 3 個(gè)知識(shí)點(diǎn) ( 見(jiàn)本文第二大點(diǎn) ), 而對(duì)于“ 1×?壞募蛐礎(chǔ)?2 與 2?壞那 ?別”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)則放在后續(xù)的練習(xí)中進(jìn)行解決。 同時(shí) , 為了幫助學(xué)生從整體上把握“用字母表示數(shù)”的“全貌” , 復(fù)習(xí)引入時(shí)我重點(diǎn)揭示可以用字母表示“運(yùn)算定律”和“計(jì)算公式” , 新知學(xué)習(xí)中我重點(diǎn)揭示了可以用字母表示“數(shù)和數(shù)量” , 在練習(xí)中我又揭示了可以用字母表示 “數(shù)量關(guān)系式

7、” , 這種漸進(jìn)式的分步揭示 , 不僅使學(xué)生對(duì)“用字母表示數(shù)”這個(gè)知識(shí)塊有了全面、深刻的認(rèn)識(shí) , 而且有利于學(xué)生形成新的知識(shí)系統(tǒng)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。五、重視知識(shí)生長(zhǎng)中的“改造性”新知識(shí)的建構(gòu)和生長(zhǎng)是否真實(shí)有效 , 關(guān)鍵要看新知識(shí)與已有知識(shí)有否發(fā)生廣泛的深入的聯(lián)系 , 而這種廣泛、深入的聯(lián)系是通過(guò)兩者之間的相互改造來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”的過(guò)程中 , 新知識(shí)與已有知識(shí)進(jìn)行了以下兩次改造 :1. 已有知識(shí)對(duì)新知識(shí)的改造和吸納。如在教學(xué)用字母表示“數(shù)和數(shù)量”時(shí) , 教師都要追問(wèn)學(xué)生 : “你是根據(jù)什么樣的數(shù)量關(guān)系得到這一結(jié)果的 ?”學(xué)生們?cè)谝淮未嗡伎肌⒒卮饠?shù)量關(guān)系的過(guò)程中 , 逐步意識(shí)到 : 不管實(shí)際問(wèn)題中已知量是數(shù)字還是字母 , 在解答時(shí) , 都是依據(jù)數(shù)量關(guān)系來(lái)解答的。 字母并沒(méi)有什么特別和怪異之處 , 字母其實(shí)也就是一個(gè)普通的數(shù), 從而自然而然地將字母納入了數(shù)的范疇。 2. 新知識(shí)對(duì)已有知識(shí)的改造與重組。在學(xué)完了“數(shù)字與字母、字母與字母