以學生為本進行課程改革

1、以學生為本進行課程改革如何以學生為本進行素質(zhì)教育 , 是我校課程改革的一個重 要方面。為此 , 我校重視轉(zhuǎn)變教育觀念的同時也進行了教材的改 革和教法的改革。一、對教師的職能重新定位 對教師職能的認識是教育觀念的重要方面。 我校對教師的職 能的認識有以下的變化。1. 變“人類靈魂的工程師”為學生潛能的開發(fā)者“教師是人類靈魂的工程師” , 是對教師工作的充分肯定 , 但卻忽視了學生的主觀能動性。教師也不應象工程師那樣 , 將所 有學生都用一種固定的模式進行塑造 , 而應成為學生潛能的開發(fā) 者。教師必須合理地開發(fā)利用學生的品格、智力、非智力因素 , 促進學生形成良好的意志品格和培養(yǎng)良好的思維品質(zhì) ,

2、 為將來的 學習、工作、做人打下良好的基礎。每個學生又有不同的學習基 礎、就業(yè)趨向和興趣愛好。 教師對于學生首先要做的就是發(fā)現(xiàn)優(yōu) 點、開發(fā)潛能 , 使每個學生產(chǎn)生最大的進步。2. 變“辛勤的園丁”為學生發(fā)展的引導者 “教師是辛勤的園丁”形象地肯定了教師對學生的培養(yǎng)和 教育功能 , 但它忽視了學生自身發(fā)展的特點。教師的工作對象是 有思維、有個性的學生 , 他們不會象花木一樣任人宰割 , 逆反心理 極強,他們有自己的做人標準和奮斗目標 , 教師只能對他們進行正確引導 , 使他們朝著正確的方向發(fā)展3. 變“無私的蠟燭”為師生互補的發(fā)展者“教師是無私的蠟燭 ,燃燒自己 ,照亮別人” ,這種評價 ,是

3、對教師無私奉獻、勇于獻身、愛崗敬業(yè)精神的高度贊揚 , 但它忽 視了教師的自身發(fā)展。 蠟燭有固有的質(zhì)和量 , 在照亮別人的同時 , 自己的能量逐漸減少。但教師不應該是這樣 , 應該不斷地給自己 充電,在發(fā)展學生的同時發(fā)展自己 ,在自己創(chuàng)新的同時 , 促進學生 去創(chuàng)新。教師只有不斷地與學生共同發(fā)展 , 才能更好的照亮別人。二、教材的改革人們普遍認為 , “打好扎實的科學理論基礎 , 能夠為學生今 后學習和掌握新技術、 勝任新工作崗位的要求提供保障”。 這就 導致了學生總想“多學” , 教師總想“多教” , 產(chǎn)生了內(nèi)容多與 課時少的矛盾。1. 統(tǒng)一思想認識 , 開展教材改革 目前,我校數(shù)學課第一學期

4、周課時 6,第二學期周課時 4, 這 在同等學校中還算課時較多的。講授什么內(nèi)容 , 講到什么程度成 為數(shù)學教師必須思考和解決的問題。我校采用人教社統(tǒng)編教材 , 傳統(tǒng)內(nèi)容多 ,與就業(yè)相關內(nèi)容少 , 基本不涉及我校的各個專業(yè) ,導 致基礎課對專業(yè)課的基礎作用無法體現(xiàn)。 教材內(nèi)容系統(tǒng)但順序依 舊,專業(yè)課要用的知識多數(shù)排在后面 , 專業(yè)課教師經(jīng)常抱怨一些 重要的內(nèi)容數(shù)學課沒講 ,他們經(jīng)常補講數(shù)學知識。 所以, 我校數(shù)學 教師普遍認識到 , 必須進行教材內(nèi)容和授課順序的改革。2. 建立教研網(wǎng)絡 , 全員參與教材改革 為防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象 , 我們通過備 課講課評課討論等形式 ,舉一反

5、三 ,使研究的針對性更強。 邀請市職教中心的專家指導、建議 , 開展定期和不定期的、正式 的和非正式的研討 ,不僅同學科的老師互相幫助 , 同學校不同學 科的老師相互啟發(fā) , 不同學校同一學科的教師也創(chuàng)造機會在一起 交流,集思廣益 ,取得了一些收獲。3. 明確改革目的 , 充分發(fā)揮基礎課的作用 針對學用不一致的情況 , 決定第一學期首先講授第二冊第九 章立體幾何部分 ,12 課時。教學目標是使學生能夠初步建立立體 感,會畫平面圖形和立體圖形 ,會看立體圖形 , 為制圖課的順利進 行打下一定的基礎。 然后再進行第一冊內(nèi)容的學習。 第三章函數(shù) 的概念和性質(zhì)重點講 ,教會學生解決實際問題的方法 ,

6、第五章三 角函數(shù)重點講 , 我校機電專業(yè)、機加專業(yè)、數(shù)控專業(yè)用得較多。 對于具體章節(jié)的講授我們也進行了必要的改革。 通過合理地增減 教材和自編一些與專業(yè)課和實際問題有關的例題、習題 , 充分發(fā) 揮基礎課的作用。三、教法的改革1. 減少課堂講授 , 增加雙邊活動 課堂教學要讓學生主動參與 , 充分體現(xiàn)學生的主體地位 , 應 盡量減少課堂講授時間 , 增加師生雙邊活動 ,把課堂上應由學生 支配的時間還給學生 , 增加學生潛心領會教材和進行練習的時間 重視小組學習 , 充分發(fā)揮提問、討論、辯論等方式在課堂教學中 的作用。例如,采用“先做后說 , 師生共做”的方法 ,即對概念、法則、 方法等結論 ,

7、先通過實例或?qū)嶒炓龑W生觀察、思考 , 動腦筋去 想、動口去說甚至動手去做 ,學生有了感性認識后 , 再由師生共同 討論、下定義、歸納法則和方法 , 這樣就為學生參與教學活動提 供了機會。在師生雙邊活動中 , 教師的作用在導學、助學、促學 , 使學生能積極投入 , 讓課堂氣氛緊張而活潑 ,實現(xiàn)學生的主體地 位 , 培養(yǎng)學生的主體意識。2. 改教“知識”為教“方法”教學改革的趨向表明 , 課堂教學應把以傳授知識為主要內(nèi)容 轉(zhuǎn)移到以發(fā)展學生智能為主要任務 ;把側重學習內(nèi)容 , 轉(zhuǎn)移到側 重學習方法。在課堂教學中 , 應重視學法的指導 ,通過理論的講授 將學習方法和舉一反三的思路教給學生 , 專業(yè)有

8、別 , 方法相通 , 掌 握了科學的學習方法 ,就會觸類旁通。與其給學生一筐魚 ,不如給 他一根魚竿 ,學生不是魚筐 ,等著我們?nèi)パb魚 , 學生是手持魚竿準 備釣魚的人 , 等著我們教會他們掌握釣魚的方法。所以我們培養(yǎng) 學生的主體意識 , 一定要重視學習方法的培養(yǎng) , 教會學生主動獲 取知識,主動地發(fā)展 ,使學生不僅“學會” ,而且“會學” ,提高 自學能力、自悟能力和應用能力 , 由學習的“奴隸”變成學習的 “主人”。3. 改“一言堂”為“群言堂”教師在教學中要改變教師講學生聽的舊模式 , 可采用教與學 的角色轉(zhuǎn)換 ,就某些問題給學生一個機會 , 把他們請上講臺 , 用他 們自己的語言表明自

9、己的思維 , 教會其他同學解決問題的方法。 也可以布置如講課的一次課堂作業(yè) , 從而把以往上課時的“一言 堂”改為“群言堂” , 把學生由知識的被動接受者改為主動的探 求者。4. 分層次教學 , 讓每個學生都有收獲 每個班級都由不同層次的學生組成。 教師在設計教學環(huán)節(jié)時 要盡量考慮到每個人的接受能力。 對于基礎良好熱愛學習的學生 教師要在結束課堂教學時提出高層次問題要求 , 利用課余時間補 充營養(yǎng) , 彌補課堂上吃不飽的問題。對于基礎一般甘于學習的學 生 , 教師要用鼓勵的語言激活他的思維 , 激發(fā)他學習的動力。 對于 基礎不好討厭學習的學生 , 教師要適時地以簡單但有用的問題盡 最大可能引發(fā)

10、他學習的興趣。對于沒有基礎拒絕學習的學生 , 教 師要創(chuàng)造機會使他體會到收獲的喜悅 , 幫助他逐步樹立每天上學 都要有些收獲的思想。對不同層次的學生提出不同的要求 , 解答 不同的問題 ,布置不同的作業(yè) ,因材施教 ,加強教學的針對性和層 次性,使每個學生都能嘗到成功的喜悅 , 有利于學生的培養(yǎng)。5. 發(fā)揚教學民主 , 鼓勵學生質(zhì)疑學習便是經(jīng)常提出疑問 , 然后使人進步。教師在課堂上應特 別注重鼓勵學生與教師質(zhì)疑問難 , 甚至爭論不休 , 意在引導學生 投入到學習中去。例如 , 講完一章內(nèi)容后 , 搞一次“自由問答”, 學生問教師或者教師問學生 , 有時甚至是學生問學生。讓學生各 言其志,并不以學生與自己觀點不同而譏笑或訓斥 , 應當保護學 生敢于質(zhì)疑的積極性 , 為學生創(chuàng)造“質(zhì)疑”、“問疑”和“解 疑”的良好條件。 這樣, 學習不再是乏味的勞動而是有趣的活動 , 學生樂在其中 , 教學效果自然會有顯著提高。6. 采用多樣化教學手段 , 調(diào)動學習主動性 傳統(tǒng)的教學手段單一 ,單純依靠粉筆和黑板 ,信息量小 ,學生 缺少