心理測量學(xué)復(fù)習(xí)

1、心 理 測 量 學(xué) 復(fù) 習(xí) 資 料名詞解釋：1、 心理測驗：通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對于貫穿在人的全部行為活動中的的 心理特點作出推論和數(shù)量分析的一種科學(xué)手段。-2、 誤差：就是在測量中與目的武官的因素所產(chǎn)生的不準(zhǔn)確的或不一致的結(jié)果。-3、隨機(jī)誤差：與測量目的無關(guān)的偶然因素引起的變化無規(guī)律的誤差。這種誤差的大小和方 向是隨機(jī)的。它影響準(zhǔn)確性，又影響一致性。-4、系統(tǒng)誤差：與測量目的無關(guān)的因素引起的恒定的有規(guī)律的誤差。這種誤差穩(wěn)定地存在與 每一次測量中。它只影響測量的準(zhǔn)確性。-5、真分?jǐn)?shù)T:在測量沒有誤差時所得到的真值。-6、信度：測量結(jié)果的可靠性。-一組測量分?jǐn)?shù)的真變異數(shù)與總變異數(shù)（實

2、得變異數(shù)）的比率。-7、效度：測量的有效性。即一個測驗對它所要測量的特質(zhì)準(zhǔn)確測量程度。-與測量目的有關(guān)的變異（有效變異）與實測值變異之比。-8、內(nèi)容效度：指項目對欲測的內(nèi)容或行為范圍取樣的適當(dāng)程度。-表面效度：指外行人從表面上看測驗是否有效。-9、構(gòu)想效度：指測驗對理論上的構(gòu)想或特質(zhì)的測量程度。-10、效標(biāo)：指衡量冊樣有效性的外在標(biāo)準(zhǔn)，通常指我們要預(yù)測的行為。-11、原始分?jǐn)?shù)：直接從測驗上得到的分?jǐn)?shù)。-12、導(dǎo)出分?jǐn)?shù)：通過統(tǒng)計方法由原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化到量表上的分?jǐn)?shù)。-13、常模參照分?jǐn)?shù)：把受測者的成績與具有某種特征的人所組成的有關(guān)團(tuán)體作比較，根據(jù) 一個人在該團(tuán)體內(nèi)的相對位置來報告他的成績。-14、常

3、模團(tuán)體：由具有某種共同特征的人所組成的一個群體。-15、百份等級：在常魔土體中低于該分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分比。-16、自除量表：依據(jù)所測量的人格特征編制客觀問題，要求被試根據(jù)自己的實際情況或感 受去逐一回答，以此衡量個人的性格特征。-17、評定量表：通常由一組描述個體特征或特質(zhì)的詞或句子組成，要求由他人經(jīng)過觀察對 某個人的某種行為或特質(zhì)作出評價。-18、情境測驗法：屬于行為觀察法一種，是將被試置于特定情境中，由主試觀察被試行為 反應(yīng)，從而判定人格。-19、社會計量法：是社會心理學(xué)中常用的確定團(tuán)體中人與人之間的關(guān)系以及團(tuán)體結(jié)構(gòu)的方 法20、學(xué)習(xí)障礙：指在獲取與運用聽講、說話、閱讀、書寫、推理或數(shù)學(xué)能力上

4、顯現(xiàn)重大困 難的一群不同性質(zhì)學(xué)習(xí)異常者的通稱。一般認(rèn)為是由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能失常這種個人 內(nèi)在因素所引起。-21、適應(yīng)性行為：個體實現(xiàn)人們所期待的與其年齡和文化群相適應(yīng)的個人獨立與社會職責(zé) 的程度和功效。-簡答題：-1、 編制測驗的一般程序：-A確定測驗?zāi)康模y驗量對象，測量目標(biāo)，測驗用途）-B擬定編制計劃-C設(shè)計測驗項目（搜集有關(guān)資料，選擇項目形式，編寫和修訂項目）-D項目的試測和分析（試測；分析：對象，實施過程，時限）-E合成測驗（項目的選擇，項目的編排，編造復(fù)本）-F測驗使用的標(biāo)準(zhǔn)化（施測過程：指導(dǎo)語，時限；記分評分，分?jǐn)?shù)的解釋）-G搜集信度和效度資料-H編寫測驗手冊-2、 施測過程引

5、起的誤差：A測試環(huán)境B測試時間C主試因素D意外干擾E評分記分-3、 被試引起的誤差：A應(yīng)試的動機(jī)B測驗焦慮C測驗經(jīng)驗D練習(xí)效應(yīng)E反應(yīng)傾向F生理 變因-4、 影響信度的因素：A被試的樣本B測驗的長度（測驗越長，信度值越高） C測驗的難度-5、 影響效度的因素：A測驗本身（項目的質(zhì)量、數(shù)量）B測驗的實施（指導(dǎo)語，作弊，記分評分）C被試的主觀方面（樣本特點，身心狀態(tài)）D進(jìn)行效度化所依據(jù)的有關(guān)準(zhǔn)則 E樣組方面測驗本身因素包括：1測題中所用詞匯和句型不能過于困難 2試題的意思應(yīng)該清楚3所編 制的測題應(yīng)該適合所要測量的學(xué)習(xí)結(jié)果 4測題中不能提供額外線索 5測題的編制要合理6 選擇題的正確答案不能有明顯的組

6、型 7測題數(shù)目8測題的難度要適當(dāng)。6、 確定常模團(tuán)體時要注意的問題：A群體的構(gòu)成必須明確界定B標(biāo)準(zhǔn)化樣本必須是所要 測量的群體的一個代表性取樣 C取樣過程必須詳盡地描述 D樣本的大小要適當(dāng)E要注意常 模的時間性F要將一般常模與特殊常模結(jié)合起來-7、 對標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的評價：-（1）優(yōu)點：A用等距量表來表示測驗分?jǐn)?shù)，使進(jìn)一步統(tǒng)計分析成為可能 B常態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) 可參照常態(tài)曲線面積表直接轉(zhuǎn)換成百分等級，易于解釋 C允許將幾個測驗或量表上的分?jǐn)?shù) 作直接比較-（2）缺點：A統(tǒng)計上的復(fù)雜，難以讓門外人了解 B在實際應(yīng)用時，通常只以標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)來表 達(dá)，而沒區(qū)分是常態(tài)化還是線性轉(zhuǎn)化的分?jǐn)?shù) C常態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是認(rèn)為是分?jǐn)?shù)

7、呈常態(tài)分布， 當(dāng)所測特質(zhì)的分?jǐn)?shù)在實際上不是常態(tài)時便扭曲了分布的形狀-8、 心理測驗的應(yīng)用領(lǐng)域：實際工作，理論研究-A在實際工作中：選材，安置，診斷，評價，咨詢-B在理論研究中：搜集資料，建立和檢驗假說，實驗分組-9、 對智力的看法：-A智力是學(xué)習(xí)的能力（伯金漢，科爾文，漢蒙）B智力是適應(yīng)環(huán)境的能力（斯騰，威爾斯，愛德華，桑代克，品特納）C智力是抽象思維的能力（比奈，推孟）D智力是信息加工的能 力（斯騰伯格）E對智力的綜合理解（韋克斯勒）- 10、人格測驗的編制方法：-A合理建構(gòu)法：愛德華個性偏好量表 EPPS詹金斯活動性調(diào)查表JAS-B經(jīng)驗標(biāo)準(zhǔn)法：明尼蘇大多相人格問卷 MMP卜C因素分析法：卡

8、特爾16PF-D綜合技術(shù)：杰克遜人格 JPI,艾森克人格EPO11、評定量表所產(chǎn)生的誤差有：嚴(yán)格誤差，寬容誤差，趨中誤差（三種誤差會使評分的區(qū) 分度降低）邏輯誤差，“光環(huán)”效應(yīng)，認(rèn)知誤差-12、投射測驗的基本假設(shè)：-A人們對與外界刺激的反應(yīng)都是有原因而且可以預(yù)測的，而不是偶然發(fā)生的-B個人的反應(yīng)固然取決于當(dāng)時的刺激和情境，但個人當(dāng)時的心理狀況、已有的經(jīng)驗、對未 來的期望，對當(dāng)時的知覺與反應(yīng)的性質(zhì)和方向都發(fā)生很大作用。-C人格結(jié)構(gòu)的大部分處于潛意識中，個人無法說明。但當(dāng)個人面對一種不明刺激情境時， 卻可以使?jié)撘庾R中的欲望，動機(jī)等泄露出來。-13、投射測驗的分類：-A聯(lián)想法（榮格的文字聯(lián)想，羅夏墨

9、跡）B構(gòu)造法（莫里的主題統(tǒng)覺測驗）-C完成法（句子完成測驗）D選排法E表露法（畫樹測驗）-14、成就測驗的種類：-A按反應(yīng)方式分：實作測驗，紙筆測驗 B按編制方法分C從用途上分F從測驗的內(nèi)容范圍 分-D按解釋分?jǐn)?shù)的方法分：標(biāo)準(zhǔn)參照測驗，常模參照測驗-E從測驗的功能分：檢驗測驗，水平測驗，預(yù)測性測驗，診斷性測驗，準(zhǔn)備性測驗-15、職業(yè)測驗的應(yīng)用：為人擇事的職業(yè)指導(dǎo)，為事?lián)袢说穆殬I(yè)選拔和安置，各種執(zhí)照和資格的授予-16、霍蘭德職業(yè)心理類型說：-A理論的核心思想是：個體趨向于選擇最能滿足個人需要，實現(xiàn)職業(yè)滿意的職業(yè)環(huán)境。一B理想的職業(yè)選擇是使人格類型與職業(yè)類型相互協(xié)調(diào)和匹配。-C6種人格類型與6種與

10、之相對應(yīng)的環(huán)境模式：現(xiàn)實型，研究型，藝術(shù)型，社會型，企 業(yè)型，常規(guī)型-17、學(xué)習(xí)障礙的成因：A腦功能失常B生物化學(xué)失調(diào)C遺傳因素D環(huán)境因素-學(xué)習(xí)障礙的促因：A生理狀況B心理狀況C環(huán)境因素（某些創(chuàng)傷性的經(jīng)驗、家庭的壓 力、教學(xué)的不當(dāng)或?qū)W校經(jīng)驗的缺乏等）-18、適應(yīng)性行為的測量與智力測驗的區(qū)別：-A適應(yīng)性行為試圖獲得個體慣常行為模式的標(biāo)準(zhǔn)，而智力測驗只要用來獲得潛在能力的最 高水平。-B適應(yīng)性習(xí)慣難為測驗要求涉及大量不同的日常生活領(lǐng)域，而智力測驗主要集中于言語和 推理能力。-C通過對與被測者經(jīng)常接觸的人進(jìn)行訪問、調(diào)查，經(jīng)?？梢垣@得有關(guān)適應(yīng)性行為的有用資 料，而智力測驗只能通過標(biāo)準(zhǔn)化的方法來獲得資料

11、。- 19、心理健康問卷的種類-（1）按量表項目編排方式分類：A數(shù)字評定量表B描述評定量表C標(biāo)準(zhǔn)評定量表D檢選量 表E強(qiáng)迫選擇評定量表-（2）按評定者性質(zhì)分類：A自評量表B他評量表-19、瑞茲和西格爾于1988年提出了一整套評價量表的原則：-A功效性：質(zhì)量好的量表應(yīng)該項目描述清晰，等級劃分合理，定義明確-B敏感性：指選擇的量表應(yīng)該對所評定的內(nèi)容敏感。-C簡便性：指所選的量表簡明、省時和方便實施。-D可分析性：使用量表的目的就是要對評定對象的性質(zhì)、行為或現(xiàn)象作質(zhì)與量的估計。- 其他：-1、心理測驗的先驅(qū)：高爾頓-卡特爾于1890年發(fā)表的心理測驗與測量一文，首創(chuàng)了 “心理測驗”這一術(shù)語。-2、桑代

12、克：凡客觀全在的事物都有其數(shù)量麥柯爾：凡有數(shù)量的東西都可以測量-3、測驗的特性：間接性，相對性，客觀性-4、心理測驗的種類：-（1）按測驗功能分類：A能力測驗（實際能力，潛在能力/能力傾向測驗/性向測驗；普通能力測驗/智力測驗，特殊能力測驗）B成就測驗（學(xué)校中的學(xué)科測驗），-C人格測驗（性格，氣質(zhì)，興趣，態(tài)度，動機(jī)，情緒，品德，信念，價值觀）-（2）按測驗?zāi)康姆诸悾好枋鲂詼y驗，診斷性測驗，預(yù)示性測驗-5、區(qū)分度D （鑒別力）：伊貝爾項目鑒別指數(shù)與評價標(biāo)準(zhǔn)-0.4以上 一一很好；0.30-0.39良好，修改后會更佳-0.20-0.29 一尚可，但需修改；0.19以下一一差，必須修改-6、難度越接

13、近0.5,項目的潛在區(qū)分度越大；難度越接近1或0,項目的潛在區(qū)分度越小。7、經(jīng)典測量理論的基本思想：把任何一個測驗成績都看作是真分?jǐn)?shù)和測量誤差的和。-X=T+E （X:實得分?jǐn)?shù)，E:測量誤差，指隨機(jī)誤差）-8、效度受隨機(jī)誤差和系統(tǒng)誤差的影響。-可信測驗未必有效，有效測驗必可信。信度是效度的必要條件-9、弗蘭士和米希爾將效度分為：內(nèi)容效度，構(gòu)想效度，效標(biāo)效度。-10、確定構(gòu)想效度的方法：測驗內(nèi)法；測驗間法（相容效度，區(qū)分效度）；.-效標(biāo)效度分為：預(yù)測效度，同時效度。-11、分?jǐn)?shù)的合成：項目的合成；分測驗或量表的組合；測驗或預(yù)測源的組合。-12、T=50+10Z 標(biāo)準(zhǔn)九=5+2Z-13、選擇測驗必

14、須注意兩個方面：所選測驗必須適合測量的目的；所選測驗必須符合心理測量學(xué)的要求。-14、心理測驗的保管應(yīng)注意：保密性，科學(xué)性。-15、高爾頓是測驗運動的最早倡導(dǎo)人，他使用生理計量法；斯騰伯格與智力三元論；-比奈和智力年齡；推孟和比率智商；韋克斯勒和離差智商；皮亞杰和認(rèn)知發(fā)展測驗；-中國比奈測驗是一個標(biāo)準(zhǔn)化的智力測驗。-16、韋氏量表：成人，兒童，幼兒；分為操作量表和言語量表。-分量表智商DIQ=3Z+10總量表智商FIQ=15Z+10517、格塞爾發(fā)展量表：該量表主要診斷 4個方面的能力：動作能，應(yīng)物能，言語能，應(yīng)人 能。18、創(chuàng)造力測驗：吉爾福德的發(fā)散思維；托蘭斯創(chuàng)造思維測驗：言語，圖畫 .，

15、聲音詞 語。19、明尼蘇達(dá)多相人格MMPI編制方法是經(jīng)驗標(biāo)準(zhǔn)法，類型是自除量表；由 14個量表（10 個臨床量表，4個效度量表）組成；適用于16歲以上的成人。-20、卡特爾16PF:因素分析法，16個因素；適用于16歲以上的青年和成人。-21、艾森克人格：問卷綜合技術(shù)，3個維度（E:內(nèi)外彳K性，N:情緒性，P:精神質(zhì)）L:效 度量表，測量說謊和掩飾-22、羅夏墨跡測驗：測驗分四個階段：自由反應(yīng)階段，提問階段，類比階段，極限試探階 段。23、萊斯是教育測驗的創(chuàng)造者；桑代克是教育測驗運動的鼻祖，1909年桑代克發(fā)表書法量表，這是世界第一個用科學(xué)方法編制的教育測驗工具。-24、教育的目標(biāo)分為：認(rèn)知性

16、的（與知識和認(rèn)識能力的發(fā)展有關(guān)的目標(biāo)），情感性的（指一定的態(tài)度、價值和情感）和心理運動（指有關(guān)的動作技能目標(biāo)）三大領(lǐng)域。-布魯姆的對教學(xué)目標(biāo)的6個級別類型：記憶，理解，應(yīng)用，分析，綜合，評價。-25、職業(yè)測驗主要涉及到兩個效度：預(yù)測效度，內(nèi)容效度。-26、最早的常識始于一戰(zhàn)，邁納開始興趣研究；第一個職業(yè)興趣量表是1927年斯特朗編制的斯特朗職業(yè)興趣表SVIB。-27、評價中心技術(shù)，也稱情景模擬技術(shù)。最早期于二戰(zhàn)德軍事部門。-應(yīng)用評價中心技術(shù)選拔管理人才使用最多方式：文件筐測驗，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，還應(yīng)包括 心理測驗，管理游戲，角色扮演，預(yù)算計劃小組。-28、臨床測驗是指專為醫(yī)學(xué)臨床診斷而設(shè)計的測驗。-常用的臨床測驗有：神經(jīng)心理學(xué)測驗，兒童心智缺陷測驗，心理健康問卷等。 四種測量水平：類比測量、等級測量、等距測量、比率測量。斯比量表第四版的特點：1新版在內(nèi)容上涵蓋較廣泛的認(rèn)知技能及信息處理能力方面的測試，突破了早期版本較偏重語言的傾向，范圍擴(kuò)大至數(shù)量、空間及短時記憶。2放棄以前版本采用的“年齡量表”的形式，而代之以“分測驗”的形式，即把相同類型的測題組合 在一起成為分測驗。3新版量表有15個分測驗，它們