文包詩(shī)教學(xué)策略

1、“文包詩(shī)”教學(xué)策略的探索與實(shí)踐  一、探究原因    “文包詩(shī)”是蘇教版教材的獨(dú)創(chuàng)，是其他版本所沒(méi)有的。蘇教版教材在低中高三個(gè)年段都安排了“文包詩(shī)”，編者的意圖應(yīng)該是明確的，那就是：提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)古詩(shī)的自學(xué)方法。學(xué)生掌握了方法之后，拿到一首未曾學(xué)過(guò)的古詩(shī)，就能從資料當(dāng)中理解古詩(shī)。這三個(gè)年段，不同的年段有不同的要求，目標(biāo)一以貫之，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，分層向前推進(jìn)。作為一種特殊的文體，從字面上來(lái)看，其核心詞是“詩(shī)”，教學(xué)自然要圍繞詩(shī)來(lái)展開(kāi)，以詩(shī)統(tǒng)文，借文解詩(shī)，感悟詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)承載的情感。從這種意義上來(lái)說(shuō)，對(duì)“文包詩(shī)”教材的教學(xué)策略進(jìn)行探索

2、，有著十分重要的實(shí)踐價(jià)值。    二、教材特點(diǎn)    “文包詩(shī)”，就是把一首古詩(shī)巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中。短文大都編成了一個(gè)饒有趣味的小故事，它以講故事的形式，在課文的開(kāi)頭、中間或結(jié)尾自然地引出要學(xué)習(xí)的古詩(shī)，而且根據(jù)古詩(shī)的內(nèi)容和兒童學(xué)習(xí)的需要，簡(jiǎn)明生動(dòng)地介紹與這首古詩(shī)緊密相關(guān)的背景知識(shí)、作者情況以及創(chuàng)作本詩(shī)時(shí)的具體情境。對(duì)古詩(shī)的重點(diǎn)內(nèi)容、深遠(yuǎn)意境，配合優(yōu)美的插圖進(jìn)行形象的場(chǎng)景再現(xiàn)，對(duì)古詩(shī)中個(gè)別比較生僻的詞語(yǔ)和費(fèi)解的詩(shī)句，也相機(jī)做出貼切自然的通俗解說(shuō)。“詩(shī)”是“文”的故事中心和思想升華，“文”是“詩(shī)”的背景材料和形象說(shuō)明，“

3、詩(shī)”與“文”渾然一體，相映成趣。    分析“文包詩(shī)”的體例，發(fā)現(xiàn)它有這些特點(diǎn)：首先，它以平實(shí)淺近的故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的濃厚興趣，學(xué)生讀了故事再學(xué)習(xí)古詩(shī)，就好比在已知與未知之間架起一座橋梁，很容易登堂入室，進(jìn)入佳境。這就自然地降低了坡度，為兒童自學(xué)古詩(shī)創(chuàng)造了有利的條件。其次，它以一篇完整的閱讀課文的形式出現(xiàn)，學(xué)生必須像閱讀其他課文一樣，首先要認(rèn)真讀好課文，借助語(yǔ)言文字，讀懂課文內(nèi)容，捕捉有效信息，學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言，提高閱讀能力。然后借著短文研讀古詩(shī)，領(lǐng)悟詩(shī)歌的豐富內(nèi)涵，接受美的熏陶。一篇課文，既讀文，又學(xué)詩(shī)，可收雙重功效。另外，學(xué)生在讀文學(xué)詩(shī)的過(guò)程中，勢(shì)必要“文”、

4、“詩(shī)”對(duì)照，尋找文與詩(shī)的內(nèi)在聯(lián)系，了解古詩(shī)寫作的來(lái)龍去脈，探索理解古詩(shī)的豐富內(nèi)涵，體會(huì)古詩(shī)句法及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，這就可以多角度地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高可以發(fā)揮綜合效應(yīng)。    三、教學(xué)方法論證    “文包詩(shī)”，無(wú)一不是文質(zhì)兼美的文章，再加上一首首千古流傳的古詩(shī)詞，著實(shí)讓人有一種“舒暢”、“陶醉”之感。古詩(shī)詞美就美在它的那份濃縮精煉，美就美在它的那份深邃意境，而這正是學(xué)生所無(wú)法深刻體會(huì)的?！拔陌?shī)”，編者通過(guò)自己的想象，為學(xué)生營(yíng)造了這樣一份濃濃的意境。讀著讀著，那在重陽(yáng)佳節(jié)遙望遠(yuǎn)方惦記著家鄉(xiāng)兄弟的王維，那在月朗風(fēng)清的中

5、秋之夜獨(dú)自一人望月思念弟弟的蘇軾，那獨(dú)自佇立江邊凝望江水思緒萬(wàn)千的李白都清晰地浮現(xiàn)于我們的眼前，他們的佳作也會(huì)情不自禁地縈繞于我們的腦海這就是“文包詩(shī)”的魅力所在。    那么，在我們進(jìn)行教學(xué)時(shí)究竟是應(yīng)該“以文為重”，還是應(yīng)該“以詩(shī)為重”？    經(jīng)過(guò)充分論證，得出了這樣的結(jié)論：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。在教學(xué)為“文包詩(shī)”一類的課文時(shí)，過(guò)于側(cè)重文中詩(shī)歌（工具性）的理解，或者過(guò)于側(cè)重文中的情感因素（人文性），這兩種策略都是有失偏頗的。教學(xué)過(guò)程中，既要重視對(duì)詩(shī)的理解，也要讓學(xué)生受到人文熏陶，教師必須注重工具性與人文性的統(tǒng)

6、一。    四、教學(xué)理念    在設(shè)計(jì)“文包詩(shī)”課型的教學(xué)時(shí)，我們必須牢牢抓住以下幾點(diǎn)。    1.粗知大意，整體感知，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系。初讀課文，要讓學(xué)生了解“文包詩(shī)”課型的基本特征。要讓他們明白，這類課文第一是要學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，第二是通過(guò)讀課文學(xué)好這首古詩(shī)。然后再讓學(xué)生選準(zhǔn)角度，定好方向進(jìn)行初讀。除了要求像對(duì)其他課文一樣認(rèn)真進(jìn)行“正確認(rèn)讀”之外，在“整體感知”課文時(shí)，要特別注意引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)“文”、“詩(shī)”的聯(lián)系，主動(dòng)尋找借“文”學(xué)“詩(shī)”的途徑和方法，預(yù)測(cè)自己對(duì)古詩(shī)的初步理解程度。   

7、; 2.精讀文本，品“文”悟“詩(shī)”，體會(huì)聯(lián)系。精讀課文時(shí)，強(qiáng)調(diào)“文”、“詩(shī)”對(duì)照。教師要抓住短文中與古詩(shī)聯(lián)系緊密的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，并與古詩(shī)詩(shī)句對(duì)應(yīng)比較，找到內(nèi)容意境上的聯(lián)系和語(yǔ)言表述上的差異，體會(huì)到“文”、“詩(shī)”之間的聯(lián)系，進(jìn)而突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。比如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第9課少年王勃一課，短文第三自然段中寫道：“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩”與其對(duì)應(yīng)的詩(shī)句則是：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！边@里對(duì)古詩(shī)句意的解釋，沒(méi)有采用呆板直譯的方法，而是巧妙地?fù)Q一種說(shuō)法來(lái)說(shuō)明。通過(guò)反復(fù)對(duì)比誦讀，學(xué)生不光能順利地領(lǐng)悟詩(shī)句含

8、義，而且能充分感受到古詩(shī)句式結(jié)構(gòu)的奇妙和母語(yǔ)表達(dá)方式的豐富多變，還能接受到語(yǔ)言結(jié)構(gòu)美的熏陶。    3.借文學(xué)詩(shī)，“詩(shī)”“文”共賞，加深聯(lián)系。“文包詩(shī)”中的短文，不是對(duì)古詩(shī)背景資料的羅列和對(duì)詩(shī)句意義的譯注，而是作者根據(jù)詩(shī)歌的背景寫出來(lái)的一篇篇語(yǔ)言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳⑽?。它們不僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)抓手，而且本身就是一篇篇美文。所以，我們既可以借助短文學(xué)習(xí)和欣賞詩(shī)句，借助短文深入品味詩(shī)句，更可以讀文吟詩(shī)，詩(shī)文共賞。    比如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第23課每逢佳節(jié)倍思親就是一篇優(yōu)美的敘事散文與王維名詩(shī)九月九日憶山東兄弟的完美結(jié)合。短文作了這

9、樣的生動(dòng)描繪：“以前在家鄉(xiāng)時(shí)，每逢重陽(yáng)節(jié)，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠(yuǎn)眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！如今我們卻天各一方，不能相會(huì)此時(shí)此刻，兄弟們一定也在登高聚會(huì)，西望長(zhǎng)安，思念著我呢?！边@樣的生動(dòng)描繪就深刻地揭示出“每逢佳節(jié)倍思親”的主題。如果僅僅把它作為理解古詩(shī)的“拐棍”，用一下就輕易丟掉，是很可惜的。如果把它作為一篇美文，與古詩(shī)一塊進(jìn)行反復(fù)賞讀、吟誦、玩味，不但能拓寬、深化對(duì)古詩(shī)意境的領(lǐng)悟、提高古詩(shī)鑒賞能力，而且可以從短文中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、增強(qiáng)語(yǔ)感，提高理解與表達(dá)能力，這就收到了讀文學(xué)詩(shī)的雙重功效。 五、教學(xué)例舉“文包詩(shī)”應(yīng)該怎么教？它的核心應(yīng)該是詩(shī)，教學(xué)時(shí)理應(yīng)由

10、詩(shī)入文，最后再回到詩(shī)上來(lái)。在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)課文少年王勃的時(shí)候，我的教學(xué)流程如下：    （一）扣題導(dǎo)入，初感王勃“真是奇才”    今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)大家齊讀課題：少年王勃。讀出你的敬佩，再讀一遍。    經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，生字新詞大家都會(huì)寫了嗎？李老師想先來(lái)檢查一下大家的生字掌握情況。    請(qǐng)大家拿出紙和筆，準(zhǔn)備默寫，再找兩個(gè)同學(xué)到前面來(lái)默寫。    宴會(huì)文章文思如泉筆走如飛    寫過(guò)后，教師點(diǎn)評(píng)

11、：既要寫正確，又要寫美觀。再請(qǐng)下面的同學(xué)自己完成修改。    過(guò)渡：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你感覺(jué)少年王勃是個(gè)什么樣的人呢？（很有才氣，奇才！真是奇才！師相機(jī)板書。）    （二）品詩(shī)悟文，領(lǐng)會(huì)王勃“奇才”表現(xiàn)    1.感悟詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，與文對(duì)照。    師：王勃的才氣表現(xiàn)在哪里呢？請(qǐng)大家打開(kāi)課本，自由地讀一讀課文，感受一下。    生：聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣。    生：王勃寫出了好文章。 

12、;   生：閻都督夸贊：奇才！真是奇才！    師：閻都督是因?yàn)樯倌晖醪獙懗隽耸裁淳渥硬趴滟澦哪兀?#160;   生：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。    （指導(dǎo)生讀好這句話，并范讀。）    師：請(qǐng)同學(xué)們看一看課文的哪里具體寫了這兩句話的意思。    生：遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天    師：這段話美嗎？（美）請(qǐng)大家讀出這段話的美。    （生練讀這兩句。） &

13、#160;  師：在你的眼前出現(xiàn)了什么情景？你能不能表演一下這里“緩緩地飛翔”的動(dòng)作？    生：出現(xiàn)了一只野鴨。    生：出現(xiàn)了燦爛的云霞。    生：出現(xiàn)了落日的余暉    （生體會(huì)表演“緩緩地飛翔”的動(dòng)作。）    （師引導(dǎo)生看插圖，體會(huì)美景。）    師生配合讀書：    生讀文，師讀詩(shī)；    師讀文，生讀詩(shī)。  &

14、#160; 讓學(xué)生把本段話背下來(lái)。    過(guò)渡：少年王勃為什么能寫出這么美的文章？請(qǐng)大家默讀一下課文的第三、四兩個(gè)自然段，找一找原因。    2.精讀課文的第四段，體會(huì)王勃寫文章的才華與都督閻公對(duì)他的贊嘆。    交流體會(huì)：站在窗前，凝望著江上迷人的秋景；邊看邊想。（說(shuō)明他既在仔細(xì)地觀察，又在認(rèn)真地思考：這給我們寫作文有一定的啟示我們?cè)谧魑牡臅r(shí)候，既要認(rèn)真觀察，又要精心思考，才能寫出優(yōu)美的作文來(lái)。）    師：我們來(lái)看一看少年王勃寫文章時(shí)的表現(xiàn)，指一生讀一讀課文第四段中王勃的

15、表現(xiàn)。    生：王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧！”相機(jī)理解幾個(gè)成語(yǔ)的意思：胸有成竹，文思如泉，筆走如飛。    （讓生讀好王勃說(shuō)的這句話，要讀出王勃的自信。）    學(xué)生練讀。    師：面對(duì)王勃寫出來(lái)的這么美的文章，姓閻的都督是如何表現(xiàn)的？    生：竟忍不住拍案叫絕：奇才！真是奇才！    指導(dǎo)學(xué)生理解“拍案叫絕”的意思，并模仿著都督說(shuō)一說(shuō)這句話。   

16、分角色朗讀第四自然段，并試著讓學(xué)生背誦下來(lái)。    3.師補(bǔ)講王勃寫滕王閣序的故事，將王勃寫滕王閣序的背景交代清楚：（故事略）    4.讓學(xué)生讀一讀課文的最后一個(gè)自然段。    （三）拓展延伸，鞏固王勃“奇才”形象    王勃不僅寫過(guò)流傳千古的滕王閣序，他還寫過(guò)很多詩(shī)作：送杜少府之任蜀州，投影出示這首詩(shī)，引讀學(xué)生讀這首詩(shī)。    相機(jī)布置作業(yè)：課下，請(qǐng)同學(xué)們搜集一些關(guān)于王勃的材料，作一個(gè)交流。    這是我在一次全

17、縣公開(kāi)課上的教學(xué)實(shí)錄，目的便是探究一條適合“文包詩(shī)”課文的執(zhí)教策略。在本節(jié)課，我的意圖很明確：少年王勃被閻公如何稱贊？（奇才）他為什么被稱作奇才？（因?yàn)樗麑懗隽恕奥湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的詩(shī)句。）王勃的這兩句詩(shī)的意思是什么？這樣環(huán)環(huán)緊扣，由詩(shī)到文，由文到詩(shī)，學(xué)文悟詩(shī)，相得益彰，讓學(xué)生在文本中走上了一個(gè)來(lái)回，進(jìn)而領(lǐng)悟王勃被稱作奇才的真正原因。當(dāng)然，這是我對(duì)“文包詩(shī)”教學(xué)的一點(diǎn)思考和嘗試。    六、教學(xué)體會(huì)    “文包詩(shī)”該怎么教？我們應(yīng)該關(guān)注三個(gè)方面。    1.關(guān)注背景。教師要關(guān)注詩(shī)歌所創(chuàng)作的

18、背景資料，知道詩(shī)人寫作本首詩(shī)歌的緣起，這對(duì)理解課文與詩(shī)歌都是很有現(xiàn)實(shí)意義的。執(zhí)教教師可以讓學(xué)生通過(guò)前面的故事背景幫助自己理解詩(shī)句的含義以及作者所要表達(dá)的思想感情，最終達(dá)到理解故事的目的。    2.把握關(guān)鍵詞句，揣摩詩(shī)人情感，體會(huì)詩(shī)歌意境。文中關(guān)鍵詞句和詩(shī)歌緊密相連，抓住這些與詩(shī)歌內(nèi)容緊密聯(lián)系的詞句進(jìn)行朗讀感悟，可以幫助學(xué)生深入理解詩(shī)歌。在此基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)去想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，揣摩詩(shī)人的情感，這樣在豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，也能讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌所創(chuàng)造的意境。    3.學(xué)以致用。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更主要的是提高他們的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。“文

19、包詩(shī)”這種特殊的文體，有它的存在，就必然有它存在著的理由，這樣的文本是個(gè)“例子”，需要我們好好使用這個(gè)“例子”。從“例子”引發(fā)開(kāi)去，用從“例子”中學(xué)到的方法，去學(xué)習(xí)新的詩(shī)歌，為學(xué)生自學(xué)詩(shī)歌鋪平道路，消除他們學(xué)習(xí)的畏難情緒，讓他們從中找到收獲的快樂(lè)，由此激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣。    七、教學(xué)模式創(chuàng)建    基于對(duì)“文包詩(shī)”教材的研究思考，我們對(duì)小學(xué)低、中、高三個(gè)年段的教學(xué)模式作了一些探索，簡(jiǎn)要總結(jié)如下。    （一）低年級(jí)“文包詩(shī)”常規(guī)教學(xué)模式    1.教學(xué)要求： 

20、;   （1）自主識(shí)字，初讀課文，初步體會(huì)古詩(shī)的意思和情感。    （2）將學(xué)文、察圖、吟詩(shī)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。    （3）反復(fù)吟誦，背誦詩(shī)歌，升華情感。    2.常規(guī)教學(xué)模式：第一課時(shí)    （1）初讀古詩(shī)，初步理解古詩(shī)。    （2）自主識(shí)字，正確、流利地朗讀課文，理解大意，初步體會(huì)古詩(shī)的意思和情感。    （3）再讀課文，詩(shī)文結(jié)合，理解詩(shī)意。    （4）聯(lián)系背景

21、圖、重點(diǎn)詞句，反復(fù)誦讀，體會(huì)古詩(shī)情感。    （5）鞏固生字，指導(dǎo)寫字；評(píng)點(diǎn)反饋，強(qiáng)化矯正。第二課時(shí)    （1）精讀古詩(shī)，再現(xiàn)畫面，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句談感受。    （2）理解課文，詩(shī)文對(duì)讀，語(yǔ)言遷移訓(xùn)練。    （3）賞讀詩(shī)文，積累語(yǔ)言。    （4）拓展古詩(shī)，激發(fā)閱讀興趣。    （二）中年級(jí)“文包詩(shī)”常規(guī)教學(xué)模式    1.教學(xué)要求：    （1）扣詩(shī)入文

22、。（2）由文悟詩(shī)。2.常規(guī)教學(xué)模式：第一課時(shí)（1）導(dǎo)入新課，揭示課題。（2）檢查預(yù)習(xí)情況。（3）整體把握文章大概。（4）初步理解古詩(shī)。（5）精讀文章，走進(jìn)文字。（6）緊扣中心，交流感悟。（7）回到中心，整體悟詩(shī)。（8）布置作業(yè)，搜集資料。第二課時(shí)    （1）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，背誦古詩(shī)。    （2）閱讀遷移，補(bǔ)充資料。    （3）讀寫結(jié)合，當(dāng)堂練筆。    （三）高年級(jí)“文包詩(shī)”常規(guī)教學(xué)模式    1.教學(xué)要求：    （1）把握關(guān)鍵詞句，體會(huì)詩(shī)歌意蘊(yùn)。    （2）揣摩故事內(nèi)容，學(xué)以致用。    2.常規(guī)教學(xué)模式：第一課時(shí)    （一）詩(shī)歌引入，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。    1.直