試論幼兒園心理健康教育的特點(diǎn)與策略

1、 可復(fù)制、編制，期待你的好評(píng)與關(guān)注! 試論幼兒園心理健康教育的特點(diǎn)與策略 南京市鼓樓區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 張輝娟 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（以下簡(jiǎn)稱綱要）的頒布給幼兒園的課程改革帶來(lái)了嶄新的理念，注入了新的活力，為如何實(shí)現(xiàn)觀念向行為的轉(zhuǎn)化提出了豐富的課題，提供了有利的操作依據(jù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如綱要中明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”。新綱要為幼兒健康教育的研究提供了可持續(xù)發(fā)展的依據(jù)，從中我們清醒地認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康教育應(yīng)成為每個(gè)幼教工作者不必須樹立的一種現(xiàn)代保教觀念，它是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，尊重兒童個(gè)體發(fā)展的現(xiàn)代

2、理念?，F(xiàn)代發(fā)展心理學(xué)的研究表明，幼兒期是人生歷程中生理、心理發(fā)展速度最快的時(shí)期，一個(gè)人心理發(fā)展的許多關(guān)鍵期都處于這一階段。人的心理疾病主要是由潛意識(shí)中的矛盾沖突引起的，這種矛盾從嬰幼兒期就已開始，并對(duì)成人時(shí)期產(chǎn)生影響。因此，對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，不僅有益于幼兒形成健康的心理，而且對(duì)他們未來(lái)的方方面面都將產(chǎn)生很大的影響。在幼兒時(shí)期實(shí)施的心理健康教育，由于受幼兒理解、認(rèn)知等方面能力的限制，在操作上有區(qū)別于其它教育階段的特點(diǎn)，因此在實(shí)施中的策略研究顯得至關(guān)重要，下面就這兩方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與做法。一、 關(guān)注幼兒園心理健康教育的特點(diǎn)：1、 與一日活動(dòng)的融合性： 1）、與游戲活動(dòng)的融合：游戲是幼兒的基

3、本活動(dòng)，游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性培養(yǎng)的極好手段。在自主游戲中，幼兒通過(guò)對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等過(guò)程中學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，有利于自我意識(shí)，開朗性格，社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，在規(guī)則性較強(qiáng)的游戲中，幼兒學(xué)會(huì)克服困難，面對(duì)挫折，能較好的促進(jìn)其意志品質(zhì)的發(fā)展。2）與教學(xué)活動(dòng)的融合：在綱要各領(lǐng)域的內(nèi)容與目標(biāo)中，細(xì)細(xì)分析都可以看到有關(guān)兒童心理健康教育的內(nèi)容與要求，這就從指導(dǎo)思想上看出健康教育需要與其他領(lǐng)域相融合，因此各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中潛在的教育因素以及隨時(shí)出現(xiàn)的教育契機(jī)，是心理健康教育的重要內(nèi)容。教師在制定教育活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，可通過(guò)對(duì)本班兒童的心理特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)的分析，將心理目標(biāo)與某一領(lǐng)域目標(biāo)

4、有機(jī)融合，如：“自我意識(shí)”的教育，可圍繞自我認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)，自我控制等內(nèi)容在不同階段的幼兒，不同領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中有計(jì)劃，有重點(diǎn)地循序漸進(jìn)地進(jìn)行。3）、與日常生活的融合：日常生活活動(dòng)分散、隨機(jī)、滲透性的特點(diǎn)，為教師對(duì)兒童進(jìn)行有效的心理健康教育奠定了基礎(chǔ)，如：良好的師生關(guān)系和心理氛圍為幼兒帶來(lái)安全感；生活環(huán)節(jié)中幼兒自理能力的習(xí)得，有助于獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)；對(duì)個(gè)別幼兒在日常生活中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，教師在觀察分析的基礎(chǔ)上，可以給與適時(shí)地輔導(dǎo)與幫助。2 / 72、 各類資源的整合性教育資源的利用與開發(fā)是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要因素，從幼兒家庭、社區(qū)到課程、教師、幼兒這些教育資源中蘊(yùn)含了心理健康教育的內(nèi)容，這些資

5、源通過(guò)相互的統(tǒng)整，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，則能有效地豐富幼兒園心理健康教育的內(nèi)容、形式、手段。如：幼兒園根據(jù)不同家長(zhǎng)特點(diǎn)與需要開設(shè)專題的心理輔導(dǎo)講座；與社區(qū)溝通，優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境，使幼兒從自然的、社會(huì)的、規(guī)范的環(huán)境中，心理得到健康發(fā)展。教師與家長(zhǎng)作為幼兒成長(zhǎng)的啟蒙之師，在幼兒階段對(duì)其健康心理的形成作用毋庸置疑，因此他們的人格影響著孩子的成長(zhǎng)，只有家園一致，通過(guò)周圍良好心理氛圍的營(yíng)造，以及對(duì)其行為潛移默化的影響，才能使心理教育事半功倍。3、 各種方法的互補(bǔ)性由于幼兒心理發(fā)展呈現(xiàn)的差異性，以及不同階段兒童心理健康教育的特點(diǎn)，因此教育的方法也隨之出現(xiàn)多渠道，多形式，且需要互為補(bǔ)充。如：為個(gè)別幼兒建立個(gè)體發(fā)

6、展檔案，了解兒童的需要與發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每個(gè)兒童心理成長(zhǎng)的特點(diǎn)和潛力，為幼兒記錄富有個(gè)性的成長(zhǎng)軌跡；針對(duì)有些幼兒出現(xiàn)的心理偏異傾向，通過(guò)有的放矢的心理輔導(dǎo)、游戲治療，防止心理疾患的形成。在集體的教育活動(dòng)中，探索多種形式的心理健康教育模式，如養(yǎng)成性、補(bǔ)償性等模式。同時(shí)在醫(yī)學(xué)、心理理論與教育理論的指導(dǎo)下，幼兒園的心理健康教育正實(shí)現(xiàn)向生物心理社會(huì)教育協(xié)調(diào)整合模式的轉(zhuǎn)變。二、 幼兒園心理健康教育的實(shí)施策略1、 思考心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容 幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒教育必需是整體性的，高度整合的教育。幼兒心理健康的具體表述許多專家眾說(shuō)紛紜，但仔細(xì)綜合，大致可歸納為以下四個(gè)方面的內(nèi)容：積極的情緒特

7、征。良好的意志特征。對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度特征（包括對(duì)社會(huì)、集體、他人、自己）。良好的社會(huì)適應(yīng)能力。其中以培養(yǎng)積極的情緒情感為幼兒心理健康教育的核心內(nèi)容。在強(qiáng)調(diào)心理健康教育內(nèi)容與其他領(lǐng)域融合的同時(shí)，還由應(yīng)思考心理健康教育的目標(biāo)，在幾年的研究中，我們認(rèn)為制訂不同年齡班幼兒心理健康教育的目標(biāo)，對(duì)有重點(diǎn)地開展心理健康教育活動(dòng)至關(guān)重要。根據(jù)幼兒心理健康的標(biāo)志，我們從自我體驗(yàn)，社會(huì)適應(yīng)體驗(yàn)兩方面制定目標(biāo)，如下表：自 我 體 驗(yàn) 目 標(biāo)小班1、 能從外部特征入手，認(rèn)識(shí)自己，喜歡自己2、 知道一些表達(dá)情緒的表情，不隨意生氣，苦鬧，樂(lè)意表達(dá)積極愉快的情緒。3、 愿意幫助身邊的同伴，樂(lè)于接受成人，同伴的關(guān)心，贊揚(yáng)中班1、

8、 了解自己與他人的不同，初步學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)自己和他人2、 學(xué)會(huì)自然的表達(dá)情緒，體驗(yàn)表達(dá)情緒的多種方法，會(huì)用語(yǔ)言說(shuō)出自己高興與不高興的事情，掌握一些調(diào)節(jié)、控制自己情緒的方法。3、 樂(lè)于幫助同伴，體驗(yàn)幫助別人所帶來(lái)的快樂(lè)。大班1、 知道自己的長(zhǎng)處與不足，愿意學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，體驗(yàn)不斷進(jìn)步帶來(lái)的自豪感，感受被別人接納、及幫助別人的幸福感。2、 懂得用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情緒情感，會(huì)運(yùn)用一些方法調(diào)節(jié)與控制自己的情緒3、 開朗、合群，愿意結(jié)識(shí)新朋友，嘗試新活動(dòng)社 會(huì) 適 應(yīng) 體 驗(yàn) 目 標(biāo)小班1、 適應(yīng)幼兒園的生活，喜歡集體活動(dòng)，愿意參與生活自理、游戲活動(dòng)、并能表現(xiàn)自己2、 對(duì)感興趣的活動(dòng)能持續(xù)一段時(shí)間，獨(dú)立完成能力

9、范圍的事情3、 離開成人不哭鬧、不怕黑，不怕生。中班1、 喜歡集體生活，能愉快地參加幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，并能主動(dòng)的表現(xiàn)自己。2、 對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有興趣，好問(wèn)，愛動(dòng)手，遇到阻礙與挫折不退縮，愿意嘗試解決3、 愿意遵守集體規(guī)則，嘗試與同伴在各項(xiàng)活動(dòng)中的合作行為，體驗(yàn)所帶來(lái)的愉悅和成功大班1、 能對(duì)認(rèn)知、探索活動(dòng)保持一定的注意力，通過(guò)努力完成預(yù)定的任務(wù)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。2、 不懼怕新環(huán)境，新任務(wù)，能積極面對(duì)挫折，為達(dá)到一定目的堅(jiān)持到底，遇到困難不氣餒3、 嘗試與更多的同伴合作，交流，樂(lè)于參加競(jìng)賽活動(dòng)，會(huì)帶年齡小的幼兒游戲，體驗(yàn)大帶小的快樂(lè)。2、 探索幼兒園心理健康教育的有效模式綱要中每個(gè)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)均鮮

10、明地提出了以兒童為主體的，從兒童身心特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注已有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)策略，因此也應(yīng)將主體體驗(yàn)觀作為心 理健康教育活動(dòng)組織的核心觀念，在我們的探索研究中，以兒童為主體、以兒童的經(jīng)驗(yàn)為主體，讓幼兒在親身經(jīng)歷中，激活已有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行主動(dòng)、積極的感受、體驗(yàn)，獲得豐富的自我、社會(huì)適應(yīng)體驗(yàn)，促進(jìn)心理的健全發(fā)展。 在模式研究中，我們主要以養(yǎng)成性模式為主要研究?jī)?nèi)容，讓幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的情景，及提供的外界刺激中引起內(nèi)心的沖突，通過(guò)感受、體驗(yàn)，分享，形成一種有益于心理健康的心理定勢(shì)或反射，包括個(gè)性心理品質(zhì)、情緒情感、社會(huì)適應(yīng)等方面內(nèi)容。我們主要以集體教育的組織形式為研究重點(diǎn)，以幼兒在體驗(yàn)中所處的主客體位置分為以下兩個(gè)具

11、體操作模式： 1）、游戲式體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑焊鶕?jù)總的心育體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，圍繞其中一個(gè)核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)有規(guī)則的，符合幼兒心理特點(diǎn)與認(rèn)知水平的游戲，幼兒作為游戲的主體，在反復(fù)的操作、體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)，心理品質(zhì)得到優(yōu)化，如：在中班“解繩結(jié)”的游戲中，核心目標(biāo)是遇到阻礙與挫折不退縮，原意嘗試解決，教師提供了不同材料所結(jié)的、難易各異的繩結(jié)，確立規(guī)則：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解繩結(jié)，解開一個(gè)得一顆星星，教師在交代解繩結(jié)的方法以后，幼兒自己選擇繩結(jié)來(lái)解，一遍游戲后，教師與幼兒討論，分享感受，討論圍繞你是怎樣解開繩結(jié)的？，你遇到解不開的繩結(jié)時(shí)心里怎樣？，怎樣做才能解得多？等展開，然后再進(jìn)行游戲，孩子在一遍又一遍的游戲中解開難易各異的繩結(jié)，

12、每人都在不同層次上獲得成功。類似此類游戲，我們都先根據(jù)年齡特點(diǎn)，兒童的發(fā)展需要設(shè)定心育目標(biāo)，設(shè)計(jì)游戲玩法，然后依據(jù)交待規(guī)則-幼兒游戲（體驗(yàn)）-分享討論-再次游戲（體驗(yàn)）-交流感受（緩解釋放）等這一過(guò)程模式進(jìn)行，兩年里，我們共設(shè)計(jì)了近100個(gè)心育體驗(yàn)小游戲，由于其目的明確，易于操作受到教師們的歡迎。 2）、 情境式體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑航處煾鶕?jù)心育目標(biāo)，選擇、創(chuàng)設(shè)特定的情境，使認(rèn)識(shí)主體在實(shí)踐中把自己覱時(shí)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的客體，作為客體中的一分子去生活。在這一活動(dòng)中，幼兒通過(guò)角色扮演，情感遷移，激起內(nèi)心的真實(shí)感受，達(dá)到“心”臨其境，融“我”入境的體驗(yàn)效果。如：大班活動(dòng)盲人走路，教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的組織，通過(guò)模

13、仿盲人和幫助“盲人”的活動(dòng)，教師讓孩子體驗(yàn)到了盲人的心理狀態(tài)，產(chǎn)生了真實(shí)的心理感受，使幼兒自然的進(jìn)行情感遷移，體驗(yàn)到幫助別人與被人幫助的心情，豐富了幼兒的感受，體驗(yàn)到幫助別人的幸福感。此活動(dòng)模式中，引起幼兒內(nèi)心感受的是特定的情境與事物，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，有目的、用重點(diǎn)地引導(dǎo)幼兒積累多種心理感受與體驗(yàn)，從而培養(yǎng)積極的情感，良好的心理品質(zhì)。 3、 研究心理健康教育個(gè)性化的輔導(dǎo)方法 幼兒園心理健康教育具有個(gè)體取向，主要是培養(yǎng)“健康的自我”，以適應(yīng)社會(huì)的需要，由于個(gè)體之間心理發(fā)展存在著差異，我們要在關(guān)注、發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒心理成長(zhǎng)的特點(diǎn)和潛力的同時(shí)，還要研究適合于不同年齡段與不同個(gè)體幼兒的心理健康教育的多種方

14、法與形式，使每個(gè)幼兒健康、和諧的發(fā)展?，F(xiàn)介紹以下幾種方法：1）、設(shè)立心理角：針對(duì)不同年齡心理教育的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)、選擇適合幼兒操作的，有利于心理品質(zhì)優(yōu)化的環(huán)境與材料，如：某幼兒園的“快樂(lè)心情小屋”，教師將小朋友帶來(lái)的有趣的玩具與圖書，放進(jìn)去，讓孩子在游戲時(shí)間進(jìn)去分享，交流快樂(lè)的事情。2）、幼兒園設(shè)立游戲室(角)：通過(guò)游戲，讓幼兒自發(fā)地、自然地將自己的心理感受與問(wèn)題充分表現(xiàn)出來(lái)，并獲得情緒上的松弛，最終認(rèn)識(shí)自我，學(xué)分控制自我。個(gè)體性的游戲矯治對(duì)解決由幼兒本身的情緒而導(dǎo)致的問(wèn)題比較有效，而集體性的游戲矯治對(duì)解決由社會(huì)適應(yīng)困難引進(jìn)的問(wèn)題較為有效。 3）、建立幼兒心情日記：為每位幼兒準(zhǔn)備一本心情日記，在每天