學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一些做法和體會(huì)論文

1、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一些做法和體會(huì)論文“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存”，是當(dāng)今 教育的四個(gè)支柱，這四個(gè)支柱的共同點(diǎn)便突出在“會(huì)”上，現(xiàn)代的“文 盲”也不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。所以，在物理教學(xué)就 要求我們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)，更要注重獲得知識(shí)的手段和方法的教學(xué)； 在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用；在對(duì) 學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)科能力培養(yǎng)的同時(shí)，更加注重他們終身學(xué)習(xí)能力的培 養(yǎng)。所以，必須讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變單一的接受性學(xué) 習(xí)方式，通過(guò)學(xué)生積極參與、體驗(yàn)、設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自 主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生用“學(xué)會(huì)”至“會(huì)學(xué)”。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生

2、在一定條件下對(duì)客觀事物的反應(yīng)過(guò)程，這一過(guò) 程的建立只能靠學(xué)生自己來(lái)主動(dòng)構(gòu)建， 別人是無(wú)法代替的，在教學(xué)中 如何從“教”的角度去喚起學(xué)生的“學(xué)”呢？在教學(xué)中要以學(xué)生活動(dòng) 為主線，讓每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，所以在教學(xué)中要結(jié)合物理學(xué)自 身特點(diǎn)和不同教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題和情境，通過(guò)指導(dǎo)和引 導(dǎo)學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性， 凡是能用實(shí)驗(yàn)給予 啟發(fā)揭示、說(shuō)明或驗(yàn)證的，教師不去講解，凡是學(xué)生能做的，教師應(yīng) 創(chuàng)造條件由學(xué)生獨(dú)立完成，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、手、腦和心等思維 器官協(xié)調(diào)地參與活動(dòng)，凡是學(xué)生能夠自想的，應(yīng)該盡可能啟發(fā)學(xué)生讓 學(xué)生獨(dú)立思考，凡是學(xué)生能夠自己分析說(shuō)明的，哪怕是不夠完善，

3、甚 至錯(cuò)誤，教師都應(yīng)誘導(dǎo)啟發(fā)，在教學(xué)中更多的使用“你以為應(yīng)該如何”、“你認(rèn)為是什么” “請(qǐng)把你知道的告訴大家”等激勵(lì)的語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué) 生積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)，這樣 才能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體。 學(xué)生便能在主動(dòng)參與中思考、 在思考 中學(xué)會(huì)，在學(xué)會(huì)中會(huì)學(xué)。興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的最直接的因素，使學(xué)生學(xué)習(xí)最直 接的推動(dòng)力。因此，教學(xué)要善于激發(fā)學(xué)生興趣。良好的教學(xué)情境必定 會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 激發(fā)學(xué)生全身心地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程， 使學(xué)生 在生動(dòng)活潑、充滿新奇的氣氛中主動(dòng)發(fā)展。1、結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、熟悉的事件或故事等，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情 境，建立問(wèn)題期待。如在講“比熱容”時(shí)提出

4、學(xué)生都有過(guò)體驗(yàn)的問(wèn)題： “在炎熱的夏天，赤腳走在沙灘上感覺(jué)沙子很燙，而水是涼的，到了 夜晚，沙子是涼的， 水是熱的， 這是為什么？” 講“平面鏡” 一節(jié)時(shí)， 首先播放紅樓夢(mèng)中劉姥姥二進(jìn)大觀園錄像，并提出問(wèn)題：劉姥姥 為什么會(huì)鬧出的這樣的笑話？平面鏡中的像和物體之間用什么關(guān)系？ 激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。2 、利用實(shí)驗(yàn)，激發(fā)興趣，使學(xué)生觀察中學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)物理教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為主線，是由學(xué)科自身特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要去所 決定的。教學(xué)中除了課本上給定的演示實(shí)驗(yàn)以外，盡可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生用自己身邊的廢舊物品，鉛筆、鐵釘、梳子、飲料瓶、粉筆等 等這些唾手可得的“實(shí)驗(yàn)器材”做簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生的感知， 在現(xiàn)象中讓學(xué)

5、生去體驗(yàn)、感受，去發(fā)現(xiàn)，如在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)讓學(xué)生手 壓在桌子上，用不同的力壓桌子來(lái)感受摩擦力于壓力的關(guān)系及感受摩 擦力的方向；在講壓強(qiáng)時(shí)，出示一只雞蛋，讓學(xué)生用力去握，雞蛋沒(méi) 有破，學(xué)生感到很驚奇，很多學(xué)生不信，紛紛要求來(lái)做，最終雞蛋沒(méi) 有破。一只雞蛋輕輕一碰就破， 為什么握不破呢？再讓學(xué)生用自己的 鉛筆的尖端和平端分別壓自己的手指， 感受壓力的效果， 讓學(xué)生在體 驗(yàn)中找到答案。這樣學(xué)生在小實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中觀察發(fā)現(xiàn)，在發(fā) 現(xiàn)尋求答案， 促成了學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)， 完成了由問(wèn)題實(shí)驗(yàn)歸 納遷移的學(xué)習(xí)過(guò)程。我國(guó)著名的教育家陶行知早就指出：“我以為好的先生不是教 書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，發(fā)揮學(xué)生

6、主體作用的關(guān)鍵是教給 其學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”，到“會(huì)學(xué)”。1 、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地閱讀，初步理清教材的基本內(nèi)容思路。教師可以列出閱讀提綱，不只一些思考題，讓學(xué)生帶著 問(wèn)題去閱讀，思考題可以從教材的結(jié)構(gòu)思路、重點(diǎn)難點(diǎn)、理論聯(lián)系實(shí) 際的結(jié)合點(diǎn)、知識(shí)之間關(guān)節(jié)點(diǎn)等處設(shè)問(wèn)，起到讀、想的作用；讀，不 但要咬文嚼字，還要讀圖、讀表、讀旁注、讀小資料、讀STS從中獲 取有價(jià)值的信息； 教師也可以安排一些啟發(fā)性練習(xí)， 以激發(fā)學(xué)生興趣， 檢查閱讀效果。2 、指導(dǎo)學(xué)生正確地知識(shí)，清晰地把握每課的知識(shí)體系，教師要 幫助學(xué)生在基本熟悉教材框架的基礎(chǔ)上，理清脈絡(luò)，找到線索，善于 從紛繁的知識(shí)體系中抓住核心及重點(diǎn)內(nèi)容

7、， 最常用的做法是指導(dǎo)學(xué)生 編制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表，指導(dǎo)學(xué)生理清頭緒、線索，把形成孤立的概念和 原理進(jìn)行歸類，濃縮學(xué)習(xí)內(nèi)容，把知識(shí)有點(diǎn)到線進(jìn)而到面貫穿起來(lái)， 構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)使學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、 條例化，最后用間接明了的框架群體線 出來(lái)。實(shí)際上并不是說(shuō)所有學(xué)生都能做得好， 應(yīng)讓學(xué)生把制成的圖表 進(jìn)行交流， 在交流中進(jìn)一步完善， 通過(guò)學(xué)法的指導(dǎo)學(xué)生可以利用教師 所經(jīng)的方法來(lái)組織自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高整合知識(shí)的能力。3 、指導(dǎo)學(xué)生正確的解題方法解答問(wèn)題的過(guò)程，就是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中， 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的方法， 靈活運(yùn)用知識(shí)解決和分析問(wèn)題的能力， 能夠從題目中尋求解題方法和規(guī)律，自始至終把“教”