創(chuàng)業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)導向關(guān)系的辨析

1、創(chuàng)業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)導向關(guān)系辨析林 楓1,2（1，三峽大學經(jīng)濟與管理學院，湖北，宜昌，443002；2，浙江大學管理學院，浙江，杭州，310058）作者簡介： 林楓（1977-），男，三峽大學經(jīng)濟與管理學院教師，浙江大學管理學院博士研究生，研究方向：戰(zhàn)略管理、知識管理；E-mail: linfenglost聯(lián)系： 林楓地址： 浙江大學紫金港校區(qū)翠柏2-516舍，310058E-mail: linfenglost電話：業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)導向關(guān)系辨析 國家自然科學基金資助項目“基于本土高新技術(shù)企業(yè)海外嵌入的逆向知識溢出過程、模式和機制研究”（71002091）；浙江省哲學社會科學規(guī)劃

2、課題“不確定環(huán)境下面向產(chǎn)品創(chuàng)新的質(zhì)量功能展開方法及其應用研究”（10CGGL20YBB）。The differentiation to the relationship of entrepreneurial learning and entrepreneurial orientation摘要：創(chuàng)業(yè)學習的相關(guān)研究迄今仍處于早期階段，學術(shù)界對創(chuàng)業(yè)學習與組織學習的關(guān)系以及創(chuàng)業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)導向的關(guān)系還沒有一個清晰的界定。因此，本文基于創(chuàng)業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)導向的相關(guān)文獻，對創(chuàng)業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)導向之間的關(guān)系進行闡述，以明晰這兩個構(gòu)念之間的聯(lián)系與區(qū)別，以提升對創(chuàng)業(yè)學習與公司創(chuàng)業(yè)理論的理解和發(fā)展。關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)學習；創(chuàng)業(yè)導

3、向；知識Abstract: The related researches of entrepreneurial learning is still in the early stages, the academic field to the relationship of entrepreneurial learning and organizational learning, as well as entrepreneurial learning and entrepreneurial orientation relationship has not reached a clear dist

4、inguishness. Therefore, based on the related literatures of entrepreneurial learning and entrepreneurial orientation, this paper analysises the relationship of entrepreneurial learning and entrepreneurial orientation, so as to clarify the relationship and difference of this two constructs, and enhan

5、ce the understanding and development of entrepreneurial learning and entrepreneurship theory.Key words: Entrepreneurial learning；Entrepreneurial orientation；Knowledge1 引言以往在研究創(chuàng)業(yè)導向 本研究采用現(xiàn)有文獻中廣為接受的“創(chuàng)業(yè)導向”來表征公司層面的創(chuàng)業(yè)行為，故以“創(chuàng)業(yè)導向”指代企業(yè)層面的創(chuàng)業(yè)活動（鄭馨，2007）。 同時，為了較全面地梳理創(chuàng)業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)導向的關(guān)系，本文采用的創(chuàng)業(yè)導向概念在一定程度上涵蓋了公司創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新等概念（戴

6、維奇等，2009）。（公司創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新）活動時，部分學者認為組織學習是創(chuàng)業(yè)導向與組織績效間的中介變量（如焦豪等，2008；張玉利等，2009）、組織學習的不同維度影響公司創(chuàng)業(yè)（創(chuàng)業(yè)導向）活動（如Zahra，2010）、組織學習是公司創(chuàng)業(yè)活動的結(jié)果（如Dess et al.,2003)、或組織學習內(nèi)化于公司創(chuàng)業(yè)活動之中（如Yiu et al.,2008)。目前，學術(shù)界對創(chuàng)業(yè)學習與組織學習的關(guān)系以及創(chuàng)業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)導向（或公司創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新）的關(guān)系還沒有一個清晰的界定，不同學者在研究公司創(chuàng)業(yè)導向?qū)M織績效的作用機理時，往往從各自研究目的出發(fā)，對相關(guān)概念進行具體化（reification）處理，即通過對概念

7、的具體化來滿足自身研究的需要，達到想要實現(xiàn)的研究目的。這不但是對構(gòu)思的一種想當然，而且還忽視了明確使用該構(gòu)思的假定，這樣就會威脅到研究所運用的構(gòu)思效度（validity）（徐金發(fā)，林楓，2009）。因此，有必要對創(chuàng)業(yè)學習（組織學習）與創(chuàng)業(yè)導向(公司創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新)之間的關(guān)系進行闡述，以明晰這兩個構(gòu)念之間的聯(lián)系與區(qū)別，以提升對創(chuàng)業(yè)學習與公司創(chuàng)業(yè)理論的理解和發(fā)展，不僅有利于學術(shù)研究理論的發(fā)展和深化，也有助于為后續(xù)研究打下良好基礎(chǔ)。2 創(chuàng)業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)導向的概念2.1 創(chuàng)業(yè)學習的內(nèi)涵創(chuàng)業(yè)學習（entrepreneurial learning）指的是從各種積累的經(jīng)驗中進行學習，來提升自己知識存量的過程（Sm

8、ilor，1997）。對創(chuàng)業(yè)者來說，經(jīng)驗學習較之其他形式的學習更重要，是創(chuàng)業(yè)學習的關(guān)鍵所在。它強調(diào)獲取和轉(zhuǎn)化信息與經(jīng)驗的重要作用，表明這種學習是對外部經(jīng)驗的重組與轉(zhuǎn)化，是外部知識和結(jié)構(gòu)內(nèi)化為內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程，主要包括信息的獲取、存儲、處理、記憶和提取。在這一學習過程中可能導致潛在行為的改變，且這種對行為的潛在影響也很難覺察（Timothy,2004）。具體來說，經(jīng)驗學習是創(chuàng)業(yè)學習的根本所在，創(chuàng)業(yè)學習應該更聚焦于經(jīng)驗學習(丁桂鳳等，2009；倪寧,王重鳴,2005; 黃國群,2008）；同時，從創(chuàng)業(yè)學習的界定來看，它多指（準）創(chuàng)業(yè)者個體層面的學習（Minniti,2001），其結(jié)果是新產(chǎn)品、新

9、服務的產(chǎn)生，或是商業(yè)運作模式的形成和建立；另外，這種學習不僅導致個體知識的變化，也導致組織層面知識的變化，因此，有學者認為，創(chuàng)業(yè)學習的內(nèi)涵與外延均需要擴展（Ravasi et al.,2004）。2.2 創(chuàng)業(yè)導向的內(nèi)涵創(chuàng)業(yè)導向（entrepreneurial orientation）描述了企業(yè)從事于追逐新事業(yè)的一種特定心智模式，決定了企業(yè)組織、計劃和決策分析的組織價值觀念以及使命，它涉及創(chuàng)業(yè)活動的決策與具體行動，核心是“新進入”（Lumpkin & Dess，1996），回答的是“如何進入新的領(lǐng)域”，與企業(yè)家精神的區(qū)別，類似于戰(zhàn)略管理文獻中的內(nèi)容（content）與過程（process

10、）的差異，是“一個在動態(tài)產(chǎn)出的過程中進行新業(yè)務創(chuàng)建的內(nèi)容和過程的結(jié)合體”（P：136），可以在一定程度上理解為企業(yè)家精神的實際開展過程。它主要體現(xiàn)為企業(yè)從事于產(chǎn)品市場創(chuàng)新（innovativeness）、承擔一定程度投資風險（risk taking）、并先占性地（proactiveness） 國內(nèi)也有學者把“proactiveness”譯成“超前行動性”（如張玉利等，2009）。追逐市場機會的活動（Miller，1983；Covin et al.,1989）。從創(chuàng)業(yè)導向的內(nèi)涵可以看出，它嵌入在組織的日常經(jīng)營工作中，是無形的、并且被分散到組織成員當中；企業(yè)不能夠從市場上購買到高水平的創(chuàng)業(yè)導向，而

11、是需要投入大量的人力、財力與時間來培育這樣一種活動（Lee et al.,2001）。而在有關(guān)的理論及實證研究中，出于不同的研究目的，部分學者將創(chuàng)業(yè)導向視作內(nèi)容的構(gòu)念，也有學者將其以過程來看待。3 創(chuàng)業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)導向的關(guān)系鑒于創(chuàng)業(yè)學習與組織學習的天然關(guān)系，在談到創(chuàng)業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)導向的關(guān)系時，必然首先涉及到創(chuàng)業(yè)學習與組織學習的關(guān)系。因此，為了辨析創(chuàng)業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)導向的關(guān)系，我們首先探討了創(chuàng)業(yè)學習與組織學習的關(guān)系。3.1 創(chuàng)業(yè)學習與組織學習的關(guān)系從前面的分析討論看出，創(chuàng)業(yè)學習主要聚焦于個體層面的經(jīng)驗性學習，而組織學習不僅包含個體層面的學習，還包括組織（或團隊、企業(yè)）層面的學習，這兩個層面的學習可以說是

12、兩種過程，而這兩個過程是同時發(fā)生并交織在一起，相互影響、相互促進。為了更好的區(qū)分創(chuàng)業(yè)學習與組織學習，Warren(2004)在Fuller等(2001)對創(chuàng)業(yè)知識領(lǐng)域分層的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)業(yè)學習劃分為三個層面，如圖1所示，這有助于我們更好地理解創(chuàng)業(yè)學習與組織學習。從圖1可以看出，創(chuàng)業(yè)者個體層面的創(chuàng)業(yè)學習處于學習層次的底層，是組織學習的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，會影響到組織學習，進而影響到在組織學習基礎(chǔ)上所開展的網(wǎng)絡(luò)學習。創(chuàng)業(yè)者學習的結(jié)果不僅導致個體知識的變化，也導致組織甚至網(wǎng)絡(luò)層面知識的變化。由此，創(chuàng)業(yè)者個體的創(chuàng)業(yè)學習是基礎(chǔ)，它具有決定性作用，起到支配和主導作用。因而，創(chuàng)業(yè)學習應納入到組織學習之中，是組織學習的

13、一部分，也是最關(guān)鍵的部分，在整體組織學習的過程中扮演著非常重要的作用。宏觀經(jīng)濟第一層網(wǎng)絡(luò)學習跨越組織與支持機構(gòu)的組織間心智模式共享第二層 第三層組織（企業(yè)）學習組織內(nèi)心智模式的共享第四層 第五層創(chuàng)業(yè)學習個人在權(quán)變基礎(chǔ)上的心智模式 第六層生理機能圖1 Warren(2004)的創(chuàng)業(yè)學習層次3.2 創(chuàng)業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)導向的關(guān)系接著就產(chǎn)生第二個也是更難界定的問題：學習與創(chuàng)業(yè)導向（或公司創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新）之間的關(guān)系。是學習之后產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新？還是學習是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的結(jié)果？或者，學習本身就是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的一部分。當然，學習對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的重要性不言而喻，知識的獲取、創(chuàng)造、開發(fā)和應用是新產(chǎn)品與新技術(shù)開發(fā)的核心與關(guān)鍵，因此，有必要

14、厘清學習與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的關(guān)系，以利于對相關(guān)概念的把握?？偨Y(jié)目前學術(shù)界的研究成果，發(fā)現(xiàn)存在以下三種觀點：3.2.1 創(chuàng)業(yè)學習（組織學習）是創(chuàng)業(yè)導向（或公司創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新）的前因個體從嵌入在關(guān)鍵顧客、供應商、政府等的社會資本中獲取知識，無論是隱性的（tacit）還是顯性的（explicit）知識，都需要經(jīng)過識別新知識、消化并應用知識這一過程（Cohen & Levinthal，1990）。社會資本通過對現(xiàn)有資源的交換和整合，促進了知識的獲取和應用（Nahapiet et al.,1998），也就是說，個體的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)影響到該成員的知識的可獲得性、知識轉(zhuǎn)移和交換的可行性及其效率。學習作為知識獲取、知識

15、消化和知識應用的一個過程，已經(jīng)得到許多文獻的支持（Yli-Renko et al.,2001），在分析社會資本（或企業(yè)家社會資本）如何創(chuàng)造企業(yè)的競爭優(yōu)勢時，組織學習是作為中介變量來預測創(chuàng)業(yè)導向的（Uhlaner et al.,2010；Zahra，2010）。學習一方面為企業(yè)帶來構(gòu)建競爭優(yōu)勢的新知識，同時使公司不斷進行創(chuàng)新、創(chuàng)建新業(yè)務或者改變經(jīng)營模式等推動了企業(yè)的創(chuàng)業(yè)活動（Zahra，2008）。也就是說，個體、群體或組織通過實驗、分析、培訓、指導或經(jīng)歷的學習過程來獲取新知識，反過來，這些新知識導致了決策規(guī)則的重大變化或其中相關(guān)事件的變化，如創(chuàng)新。學習能夠促進資源的有效配置并通過創(chuàng)業(yè)活動而獲取

16、競爭優(yōu)勢（Zahra，2010）。當把創(chuàng)業(yè)導向視作一種結(jié)果時，組織學習就具有中介作用，其寬廣度（breadth）與深度(depth)均會正向影響公司創(chuàng)業(yè)，Zahra（2010）通過分析美國制造行業(yè)中50個最大的和50最小的家族企業(yè)，結(jié)果驗證了組織學習的寬廣度與深度對公司創(chuàng)業(yè)的這種積極作用。3.2.2 創(chuàng)業(yè)學習（組織學習）是公司創(chuàng)業(yè)（創(chuàng)業(yè)導向、創(chuàng)新）的結(jié)果公司創(chuàng)業(yè)（創(chuàng)業(yè)導向）是包含創(chuàng)新、超前行動等各種形式的組合，它對組織的生存、發(fā)展和績效均具有重要作用（Zahra et al.,1995）。從公司資源觀的角度看，公司創(chuàng)業(yè)是積累、轉(zhuǎn)化與擴展（leverage）資源的主要方式，它能夠創(chuàng)造出知識。類似

17、地，Zahra等(1999)也指出，無論是正式的還是非正式的公司創(chuàng)業(yè)活動都能夠創(chuàng)造新知識，而這種新知識是公司構(gòu)建新能力或激活現(xiàn)有能力的基石。Dess等(2003)認為，通過有效的公司創(chuàng)業(yè)，企業(yè)可以開發(fā)出知識并將其作為創(chuàng)新的持續(xù)來源。也就是說，公司創(chuàng)業(yè)是知識的能動器（enabler），它在創(chuàng)造并不斷應用知識，而組織學習在公司創(chuàng)業(yè)與新知識兩者間起到中介效應的作用，他們提出的公司創(chuàng)業(yè)、組織學習與新知識關(guān)系的模型如圖2所示。組織學習作為公司創(chuàng)業(yè)與新知識創(chuàng)造間的中介變量。國內(nèi)學者焦豪等（2008）、張玉利等（2009）也持有類似的觀點。公司創(chuàng)業(yè)：-戰(zhàn)略更新-持續(xù)變革-新業(yè)務開拓組織學習：-獲取性學習 -

18、經(jīng)驗性學習 新知識構(gòu)成：-技術(shù)的 -整合的 -應用的知識運用：-擴展知識-重組知識-價值創(chuàng)造活動-反 饋圖2 Dess等(2003)的公司創(chuàng)業(yè)、組織學習與新知識關(guān)系的理論模型3.2.3 創(chuàng)業(yè)學習（組織學習）內(nèi)化于創(chuàng)業(yè)導向（或公司創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新）既然公司創(chuàng)業(yè)是包括創(chuàng)新、戰(zhàn)略更新、承擔風險的活動，那這些特征表明，公司創(chuàng)業(yè)是組織內(nèi)部的一種創(chuàng)造知識的過程（Yiu et al.,2008)。具體來說，它可以是資源重組的過程，也可以是激活、重新構(gòu)建新知識與轉(zhuǎn)化知識的過程，這個過程就表明創(chuàng)業(yè)中蘊含了學習的成分。Yiu等（2008)將公司創(chuàng)業(yè)視作外部資源轉(zhuǎn)化成企業(yè)績效的轉(zhuǎn)化器，是資源重組的一種過程。依據(jù)動態(tài)能力理

19、論，Yiu等（2008）提出的研究模型如圖3所示，表明創(chuàng)業(yè)學習內(nèi)化于公司創(chuàng)業(yè)之中。非市場形式的網(wǎng)絡(luò)資源：-政治資本-社會資本-聲譽資本公司創(chuàng)業(yè)：-產(chǎn)品創(chuàng)新-組織創(chuàng)新-風險性投資相對公司績效圖3 Yiu等（2008)的公司創(chuàng)業(yè)作為中介變量的研究模型鑒于學習和創(chuàng)業(yè)導向、創(chuàng)新之間的關(guān)系難以界定，Petersen等(2004)認為最簡單的方法就是將持續(xù)創(chuàng)新概念化為學習過程。他們按照March(1991)提出的學習類型（探索性學習與利用性學習），將探索性學習和利用性學習與突破性創(chuàng)新和漸進性創(chuàng)新聯(lián)系起來，即突破性的變革和漸進性的變革，與March(1991)的兩個概念一一對應。探索性學習是一種創(chuàng)新，是破壞

20、性的、不經(jīng)常的、戰(zhàn)略的，是突破性變革；而利用性學習是一種改良，是持續(xù)的、累積的、適應性的，是漸進性變革。4 簡評從這些不同學者的研究成果看，創(chuàng)業(yè)學習（組織學習）與創(chuàng)業(yè)導向（或公司創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新）的關(guān)系界定目前學術(shù)界還沒有一致的共識，主要存在著以上三種觀點。從上面的分析討論可以看出：（1）從內(nèi)涵來看，創(chuàng)業(yè)導向是企業(yè)為了實現(xiàn)組織目標、保持企業(yè)愿景以及創(chuàng)造競爭優(yōu)勢，而進行的具有創(chuàng)新、承擔風險與超前行動的戰(zhàn)略決策的制定與實踐(Lumpkin & Dess，1996；Rauch et al.,2009)。它涉及創(chuàng)業(yè)活動的決策與具體行動，既然是一種戰(zhàn)略決策的制定與實踐，那針對創(chuàng)業(yè)活動所進行的創(chuàng)業(yè)學習必

21、然是除了決策活動的前期準備工作之外，還貫穿于創(chuàng)業(yè)活動的全過程。（2）從研究層面來看，創(chuàng)業(yè)學習的主體是個人，是個體層面的經(jīng)驗性學習，而創(chuàng)業(yè)導向主要是組織層面的構(gòu)思，不僅包含個體層面的決策活動，還包括組織（團隊、企業(yè)等）層面的決策活動。個體層面的創(chuàng)業(yè)學習是基礎(chǔ)，會影響到企業(yè)創(chuàng)業(yè)導向的決策，它具有決定性作用，起主導作用。（3）從知識的角度看，公司創(chuàng)業(yè)既然包括創(chuàng)新、戰(zhàn)略更新、承擔風險的活動，那這些特征說明，公司創(chuàng)業(yè)是組織內(nèi)部的一種創(chuàng)造知識的過程（Yiu et al.,2008)，這個過程表明創(chuàng)業(yè)中蘊含了學習的成分，它會促進知識的流動、傳播與擴散（焦豪等，2008），創(chuàng)業(yè)學習無疑就貫穿其中，最終導致新知

22、識的創(chuàng)造(Dess et al.,2003)。正因為創(chuàng)業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)導向（公司創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新）之間存在天然的難以區(qū)分的關(guān)系，在進行創(chuàng)業(yè)導向（公司創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新）的相關(guān)研究時，將創(chuàng)業(yè)學習（或組織學習）應用于創(chuàng)業(yè)導向（公司創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新）對組織績效的作用機理方面的研究還不多見，這也是為什么創(chuàng)業(yè)學習作為一個獨立的概念到目前為止還沒有形成一個為大家所公認的明確定義，以此作為主課研究的文獻也不多，且相關(guān)研究迄今仍處于早期階段（方世建等，2010）的主要原因。因此，在進行創(chuàng)業(yè)學習、創(chuàng)業(yè)導向相關(guān)的研究時，不能簡單地將其概念及維度構(gòu)成作為研究中的想當然事情而直接應用于假設(shè)、命題或模型，而需要對研究變量進行明確的界定，否則會

23、威脅到研究所運用的構(gòu)思效度，從而影響到研究結(jié)論的可靠性與有效性。Petersen,A.H , Boer,H & Gertsen,F. Learning in different modes : the interaction between incremental and radical change Knowledge and Process Management，2004，11(4):228一238參考文獻：1 Miller, D., 1983. The correlates of entrepreneurship in three types of firms J. Manage

24、ment Science. 29, 770791.2 Lumpkin, G., Dess, G.G., 1996. Clarifying the entrepreneurial orientation construct and linking it to performance J.Academy Management Review. 21 (1), 135172.3 方世建、楊雙勝，國外創(chuàng)業(yè)學習研究前沿探析與未來展望J，外國經(jīng)濟與管理，2010，32(5)，1-84 Smilor R WEntrepreneurship：Reflections on a subversive activit

25、y JJournal of Business Venturing，1997，12(5)：341-4215 Timothy BAnalysis of young，small firms that have closed：delineating successful from unsuccessful closures JJournal of Business Venturing，2004，20：343-3586 丁桂鳳、李永耀、鄭振宇，創(chuàng)業(yè)學習的概念、特征和模型J，心理研究，2009，2(3)：69737 倪寧,王重鳴，創(chuàng)業(yè)學習研究領(lǐng)域的反思J，科研管理，2005，26(6)，94-998 黃國

26、群，新創(chuàng)企業(yè)組織學習及其與創(chuàng)業(yè)績效關(guān)系研究D，浙江大學博士學位論文，20089 Minniti, M. & Bygrave, W. A dynamic model of entrepreneurial learning J. Entrepreneurship Theoryand Practice, 2001. 25(3), 516.10 Ravasi, D., Turati, C., Marchisio, G., & Ruta, C.D. Learning in entrepreneurial firms: An exploratorystudy. In G. Corbetta

27、, M. Huse, & D. Ravasi (Eds), Crossroads of entrepreneurship M. Boston, MA: Kluwer Academic Publishers.2004. 165-184.11 David, R. Entrepreneurial learning :a narrative-based conceptual model J. Journal of Small business and Enterprise Development，2005，12(3):323-33512 Amold,C.C,& Kendall,W.A.

28、 Determinants of satisfaction for entrepreneurs J, Journal of Business Venturing，1995 (10). 439-45713 Kolb, D. Experiential learning: Experience as the source of learning and development M. EnglewoodCliffs, NJ: Prentice-Hall. 1984.14 Politis, D. (2005). The process of entrepreneurial learning: A conceptual framework J. Journal of BusinessVenturing, 29(4), 399424.15 Corbett, A.C. (2005). Experiential learni