教研活動計(jì)劃安排表及教研記錄

1、教研活動計(jì)劃安排表（2014-2015 學(xué)年度）內(nèi)時(shí)間活 動 內(nèi) 容活動形式負(fù)責(zé)人A周一1、各校組織教師學(xué)習(xí)新義務(wù)教育法、教育局關(guān)于義務(wù)教育階段學(xué)校教育管理工作的指導(dǎo)意見 ，進(jìn)一步加強(qiáng)教育教學(xué)管理，使學(xué)校常規(guī)管理逐步走上制度化、科學(xué)化、規(guī)范化的軌跡。2、召開校長會議，布置開學(xué)初工作。集中顧明第二周一1、以教研組為單位組織教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、吃透新教材，以“文昌市小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理細(xì)則”為準(zhǔn)則，狠抓教學(xué)常規(guī)管理，提高教師課堂教學(xué)水平。2、召開教導(dǎo)會議，制訂新學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃；針對上學(xué)期的四年 級質(zhì)量檢測及畢業(yè)質(zhì)量監(jiān)測進(jìn)行剖析，并制訂切實(shí)可行的整改措施。各校要強(qiáng)化質(zhì)量意識，每次質(zhì)量檢測后都要做分析研究

2、，抓薄弱環(huán)節(jié)，盡量做到既減負(fù)又增效。以確保在本校的質(zhì)量抽測中保持優(yōu)勢。集中顧明第三周一1、深入各校聽課，抽查教師的備課、上課、批改等教學(xué)常規(guī)工作，了解各校校本研訓(xùn)活動開展情況，與教師共同研究學(xué)習(xí)，互教互學(xué)。2、加強(qiáng)對執(zhí)行課程計(jì)劃的管理，堅(jiān)持依法執(zhí)教，嚴(yán)格執(zhí)行剛修改的課程設(shè)置方案，按照規(guī)定開齊上足，教好各類課程。3、組織教師學(xué)習(xí)中小學(xué)班主任工作規(guī)定。4、落實(shí)好全國推廣普通話宣傳周活動，增強(qiáng)師生語言規(guī)范意識。集中顧明第四周一1、成立中心備課組，召開中心備課組長會議布置新學(xué)期中心備課活動。2、深入各校了解各級英語、科學(xué)、品德和綜合教學(xué)情況。集中顧明第五、六周一1、加強(qiáng)學(xué)生愛國主義精神教育。2、國慶節(jié)

3、第七周一1、做好文昌市中小學(xué)生愛國電影觀后感征稿工作，各校在10月3i m前將學(xué)生稿件上送至中心小學(xué)辦公室。集中有關(guān)教師聽課、評議、研討顧明第八周一1、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研工作力度，鼓勵(lì)教師參與“教育新平臺”，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)在線交流、備課、研討的習(xí)慣，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。集中有關(guān)教師聽課、評議、研討顧明第九周一1、分學(xué)科進(jìn)行召開畢業(yè)班教學(xué)研討會集中顧明日周一1、做好段考復(fù)習(xí)，舉行段考，進(jìn)行試卷分析。集中顧明內(nèi)時(shí)間活 動 內(nèi) 容活動形式負(fù)責(zé)人L周一1、以中心備課組為單位召開段考分析會。各組長做好本學(xué)科段考 分析，并組織教師進(jìn)行研討活動。2、做好品德、數(shù)學(xué)、音樂、綜合和信息技術(shù)等學(xué)科的教學(xué)論文、 教學(xué)案例和說課稿評選

4、活動。集中顧明釬二周一1、深入各校聽課，了解各校課改實(shí)驗(yàn)工作。集中顧明三周一1、抽查教師教學(xué)常規(guī)工作。重點(diǎn)檢查學(xué)生的書寫情況。集中有關(guān)教師聽課、評議、研討顧明第十四周一1、深入各校聽課。2、在中心小學(xué)舉行品德研究課。顧明第十五、六周一1、深入學(xué)校聽課，與教師共同學(xué)習(xí)研究。集中顧明第十七周一1、抽查教師教學(xué)常規(guī)工作。集中顧明第十八周一深入各校了解各校教師培訓(xùn)工作。集中顧明第十九周一1、深入學(xué)校聽課，與教師共同學(xué)習(xí)研究。2、抽查教師教學(xué)常規(guī)工作。集中顧明第二十周一深入學(xué)校聽課和了解學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理檔案資料、教師個(gè)人成長檔案、學(xué)生成長檔案、校本研訓(xùn)檔案等。對各校進(jìn)行常規(guī)教學(xué)管理檢查，并即時(shí)指導(dǎo)、反饋

5、，以便改進(jìn)、提高。集中顧明第二一一周一1、進(jìn)行期末復(fù)習(xí)考試；2、對各類檔案進(jìn)行分類歸檔。顧明崖灣小學(xué)2014年9月教研活動記錄時(shí)間：2014年9月23日地點(diǎn)：辦公室參加人員：全體教師授課內(nèi)容：分?jǐn)?shù)的意義研討主題：創(chuàng)新課堂模式，落實(shí)學(xué)生主體地位主持人：顧明過程：一、解題1、關(guān)于模式創(chuàng)新模式是一種形式，同時(shí)模式也是約束教師行為的一種手段。我校確定的教學(xué)模式命名為“三助式”，即自助（自主學(xué)習(xí)）、生助（合作學(xué) 習(xí)）、師助（教師提點(diǎn)）?！叭健奔仁墙處熃虒W(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的三 種方式。2、關(guān)于落實(shí)學(xué)生主體地位（1）學(xué)生絕對的學(xué)習(xí)時(shí)間（2）學(xué)生表達(dá)的空間二、活動目的改變學(xué)習(xí)觀念，改進(jìn)教學(xué)行為一一

6、變有意為無意。三、活動原則和而不同劉星輝：分?jǐn)?shù)的意義說課在教學(xué)中我十分希望自己能帶給學(xué)生一堂非常精彩的數(shù)學(xué)課，一堂有意義、v1.0可編輯可修改 有價(jià)值的數(shù)學(xué)課，來幫助學(xué)生得到更好的發(fā)展。“分?jǐn)?shù)的意義”是在學(xué)生已對分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教材安排的一次 理論上的概括。它不僅是前面所學(xué)知識的歸納、總結(jié)，更是對分?jǐn)?shù)認(rèn)識上的一次 飛躍。其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認(rèn)識單位“1”，理解分?jǐn)?shù)的意義，有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識對生活中的問題進(jìn)行分析與思考。而分?jǐn)?shù)的意義對于小學(xué)生來說是 一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個(gè)

7、重點(diǎn)問題。因此,課中我緊緊抓住本課的重點(diǎn)，從以下三方面著手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義, 理解分?jǐn)?shù)的意義。（一）重視從學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，抓住新知識的生長點(diǎn)，對單位“1”的認(rèn)識和擴(kuò)展，加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。課一開始，就從學(xué)生比較熟悉的分?jǐn)?shù)1/4入手,回憶關(guān)于分?jǐn)?shù)學(xué)生已有的知識。緊接著通過表示1/4 ,引起學(xué)生對所分物體個(gè)數(shù)的 關(guān)注，通過思考、觀察、比較，使學(xué)生理解了既可以把一個(gè)物體平均分，也可以 把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分。從而完成了對單位“1”的認(rèn)識與擴(kuò)展，也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的準(zhǔn)備。（二）注重讓學(xué)生在操作中加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。本節(jié)課給學(xué)生提供了學(xué)具 小磁扣，讓學(xué)生自己選擇喜

8、歡的數(shù)量創(chuàng)造分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生感受可以把許多物體看做 一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成不同的份數(shù)，其中這一份或幾份也可以用分?jǐn)?shù)表 示的過程。為抽象分?jǐn)?shù)的意義做好鋪墊，感悟分?jǐn)?shù)就在生活之中。然后通過觀察 比較、分析討論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義。這樣學(xué)生在操作、交流、對比中加深 對分?jǐn)?shù)意義的理解認(rèn)識。（三）在練習(xí)上淡化語言描述，強(qiáng)調(diào)概念本質(zhì)。我在“分?jǐn)?shù)的意義”這一課中 設(shè)計(jì)的幾道練習(xí)，有效的解決了學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的困難。使學(xué)生在有趣、富有思考性的練習(xí)中，從更高層面上來認(rèn)識和理解分?jǐn)?shù)。在練習(xí)中沒有反復(fù)的描述，但學(xué)生在用分?jǐn)?shù)表示涂色部分、猜一猜、搶答等數(shù)學(xué) 活動中，已經(jīng)深刻的領(lǐng)會到了分?jǐn)?shù)的

9、本質(zhì)意義，并且掌握的更加靈活。同時(shí)也為 今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)的過程中也存在著許多需要改進(jìn)的地方，希望大家多提出 寶貴建議，我會在以后的教學(xué)實(shí)踐中，逐步改進(jìn)。主持人：下面，各位老師和領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合課堂教學(xué)談一談各自的姚斌斌：1、探究目標(biāo)明確：整個(gè)一節(jié)課始終圍繞三道思考題進(jìn)行探究：什么叫單位“1”，什么叫分?jǐn)?shù)什么叫分?jǐn)?shù)單位從引入部分，學(xué)生自學(xué)后一知半解地回答 -到探究過程中，逐一 解決這幾個(gè)問題一一到課堂總結(jié)時(shí)，再次回顧. 學(xué)生對于單位“ 1”的理解， 對于分?jǐn)?shù)以及分?jǐn)?shù)單位的理解，逐步由模糊到清晰，凸顯劉老師扎實(shí)的課堂風(fēng)格。2、教學(xué)過程動態(tài)生成：通過這節(jié)課可以感受到劉老師不是在

10、教教材、用教材 ，而是站在課改的新理念 的高度駕馭教材，整個(gè)探究的過程就是在猜一猜、分一分、說一說、練一練中完 成的，環(huán)境輕松、和諧、平等，動態(tài)生成，沒有一點(diǎn)感覺是教師硬性地將學(xué)生的 思路拉上教案的現(xiàn)象。一路給人的感覺好象是順?biāo)兄?，行云流水一般?、設(shè)計(jì)新穎：讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的魅力，也讓他們學(xué)會帶著數(shù)學(xué)的眼光去看待生活。 露出 整體的四分之一，讓學(xué)生畫出整個(gè)圖形，這樣創(chuàng)造性的活動是學(xué)生最喜歡的活動，學(xué)生興高采烈的去完成作品.教師在原有的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識，使學(xué)生創(chuàng)造力、潛 能得到充分的發(fā)揮。4、分層遞進(jìn)，由扶到放。分層遞進(jìn)，由扶到放是劉老師設(shè)計(jì)這節(jié)課的特點(diǎn)， 讓學(xué)生主動探索，獲取知識, 達(dá)到

11、最終的學(xué)習(xí)目的。通過實(shí)物演示和學(xué)生動手操作，來增強(qiáng)學(xué)生的感知力。在 課堂上，既重視教師的主導(dǎo)作用，又尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，層層遞進(jìn)，螺旋上升, 達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在整堂課中，學(xué)生處于積極參與中，思維活躍，師生與生生之間保持了良好的 互動。體現(xiàn)了劉老師較高的教學(xué)素質(zhì)，是一節(jié)不可多得的好課！梁安順分?jǐn)?shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象、歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問題。劉老師的這節(jié)課在設(shè)計(jì)上淡化形式，注重實(shí)質(zhì)， 注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，一切以學(xué)生的發(fā)展為根本，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為核 心，引導(dǎo)學(xué)生在動手實(shí)踐

12、、自主探究與合作交流中體會、領(lǐng)悟單位“1”的含義、進(jìn)而逐步理解分?jǐn)?shù)的意義。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)可用十二個(gè)字來濃縮理念新做中學(xué)練習(xí)精開放多。理念新。老師能打破傳統(tǒng)的教學(xué)慣性，摒棄了以往教學(xué)模式，大膽而科學(xué)地對教材重新組織，設(shè)計(jì)了較為開放的問題，提供了必需的學(xué)習(xí)材料，解放了學(xué)生探 索的時(shí)空。通過學(xué)生小組操作活動，引出一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體的 情況，從而為抽象單位“ 1”做好了準(zhǔn)備。做中學(xué)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)上就是“做數(shù)學(xué)”。老師給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生采用不同形式和方法”做分?jǐn)?shù) 1/4、，很自然地使學(xué)生體驗(yàn)、感受分?jǐn)?shù) 形成的過程。分?jǐn)?shù)意義的探索完全在學(xué)生自己實(shí)踐、 合作、思考下獲得。學(xué)生

13、“學(xué) 習(xí)的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流，適時(shí)的抽象、歸納、概括、 引導(dǎo)、總結(jié)，在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí)，教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己指導(dǎo)者在 教學(xué)過程中的作用。師生之間的互動，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)的 意義。體現(xiàn)了 “在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的現(xiàn)代思想。練習(xí)精。體現(xiàn)了層次性、針對性、實(shí)效性。特別是相關(guān)的變式練習(xí)，對學(xué)生分 數(shù)意義的建構(gòu)起到了催化作用。開放多。本節(jié)課是課例研究課，其研究主題是分?jǐn)?shù)的意義一課如何運(yùn)用和開發(fā)開放性習(xí)題。因此，本節(jié)課多次設(shè)計(jì)了開放性問題及環(huán)節(jié)，如：1、你們能不能利用桌上的材料表示1/4其中，你們能不能利用桌上的材料表示 1/4這一環(huán)節(jié) 是教材中的開放習(xí)題

14、，教師加以了運(yùn)用。其他環(huán)節(jié)是教師自己開放的開放性習(xí)題 和問題。本節(jié)課設(shè)計(jì)的這些開放性練習(xí)題，可以使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間得以擴(kuò)展， 給不同層次的同學(xué)展示的機(jī)會，使他們感受到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信 心，以收到良好的教學(xué)效果。石麗萍：1、教師教態(tài)自然、大方，對課堂的控制能力較強(qiáng)。2、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)置合理，層次清晰，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的比較充分，學(xué)習(xí)熱 情較高，課堂的學(xué)習(xí)氛圍較為濃厚，教學(xué)效果比較明顯，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的個(gè) 性思維及自主探究能力。3、由于分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)相對比較抽象，教師在教學(xué)時(shí)可以多采用一些實(shí)物來 實(shí)施教學(xué)，用看得見、摸得著的事物可以更好地刺激學(xué)生的空間想象力，以便于 幫助學(xué)生理解。

15、4、本節(jié)課的難點(diǎn)在學(xué)生對單位“ 1”的理解，明確了單位“ 1”的含義后，在 練習(xí)層次可以結(jié)合具體條件進(jìn)一步明確對單位“1”的理解，這樣可以加深學(xué)生對單位“1”的印象，從而突出難點(diǎn)并加以解決?？稻跋迹?、教師在教學(xué)的過程中，留給了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，充分培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力2、教師教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)取得了 較好的效果。3、在教學(xué)的過程中，對于單位“ 1”的具體練習(xí)可以更為豐富一些：如一個(gè) 物體、多個(gè)物體、半個(gè)物體等等。5、在實(shí)施教學(xué)的過程中，應(yīng)留給學(xué)生質(zhì)疑的空間，讓學(xué)生有一個(gè)思考的過程， 使學(xué)生對于所學(xué)知識理解的更透徹。:教師在課堂上，盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生上講

16、臺講題不失為一種好的教法。學(xué) 生在講題過程中，教師認(rèn)真聽講，及時(shí)有效地提出意見。例如：學(xué)生在展示擺磁 扣時(shí)，每位學(xué)生都表現(xiàn)的很踴躍，積極表現(xiàn)自己。這節(jié)課大家學(xué)習(xí)氣氛特別濃， 一堂課自始至終學(xué)生都注意力集中，積極思考，各有所獲。這樣既鍛煉了學(xué)生的 邏輯思維能力、獨(dú)立解決問題的能力，還提高了他們的語言表達(dá)能力。教學(xué)過程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。在這個(gè)過程中，教與學(xué)的矛盾決 定了教需有法，教必得法，學(xué)才有路，學(xué)才有效，否則學(xué)生只會效仿例題，只會 一招一式，不能舉一反三。在教學(xué)中，教師不但要教知識，還要教學(xué)生如何“學(xué)” C 教學(xué)中教師不能忽視，更不能代替學(xué)生的思維，而是要盡可能地使教學(xué)內(nèi)容的設(shè) 計(jì)

17、貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出一 定的方法。例如：學(xué)生學(xué)會一個(gè)內(nèi)容后。教師就組織學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生相互 交流，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況?？偨Y(jié)出個(gè)人行之有效的學(xué)習(xí)方法， 對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，學(xué)生可以適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而提高學(xué)生 的參與能力。總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)刻刻注意給學(xué)生提供參與的機(jī)會，體 現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，只有這樣才能收到良好的教 學(xué)效果。其次,要教給學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的體例，使學(xué)生有問題可問。數(shù)學(xué)紀(jì)律的發(fā)現(xiàn)既要靠直覺思維、形象思維，也要靠邏輯思維。數(shù)學(xué)推理既有歸納推理、類比推理 ，也 有演繹推理

18、。一般由合情推理去猜想，靠邏輯推理來證實(shí)。所以教師日常平常應(yīng)注 重指導(dǎo)學(xué)生多角度的不雅察看問題。激發(fā)學(xué)生豐碩的聯(lián)想，鼓舞激勵(lì)學(xué)生斗膽猜想。在教學(xué)過程中，要充實(shí)吐露思維過程。在體例教學(xué)中，教師要展示概念的形成 過程，使學(xué)生自己學(xué)會思慮。在例題教學(xué)中，教師要讓學(xué)生思慮為什么要這樣去推 導(dǎo)、證實(shí)、求解、思緒體例是若何想到的，并把自己解題過程中碰著的挫折吐露出 來。梁安順本節(jié)課是在學(xué)生三年級學(xué)過的“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。劉老 師能很好的把握起點(diǎn)，在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上開展新知識的探索，取得了良好 的教學(xué)效果。劉老師合理運(yùn)用課前與學(xué)生交流談話，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又活躍 了課堂氣氛，能

19、以活動的視角組織探索，教師能以學(xué)生為本，為學(xué)生準(zhǔn)備一定的 學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生動手創(chuàng)造一個(gè)分?jǐn)?shù)，為學(xué)生的探究交流創(chuàng)設(shè)了一定的空間，練 習(xí)題型的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出開發(fā)性和思考性、層次性，使學(xué)生可以深刻的理解分?jǐn)?shù)的意 義。姚兵兵聽完劉老師執(zhí)教的分?jǐn)?shù)的意義一課，使我受益匪淺，劉老師的課給我總 的感受是課堂氣氛活躍，師生配合默契，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，整節(jié)課輕松、愉快、 流暢，尤其是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主探究，體現(xiàn)的較為突出。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前， 教師提出活動要求，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)目的明確。活動中，教師參與到各個(gè)小組 適時(shí)點(diǎn)撥，起到了組織者和引導(dǎo)者的作用，在小組匯報(bào)創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)時(shí)，教師也相機(jī)引導(dǎo)、啟發(fā)，起到了穿針引線的作

20、用。最后，通過新老知識的比較引導(dǎo)學(xué)生說出“把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)?！狈?jǐn)?shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念， 怎樣讓學(xué)生理解單位“1' 的含義引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課 所要解決的2個(gè)重點(diǎn)問題。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上教師淡化形式，注重實(shí)質(zhì)，注意數(shù) 學(xué)與生活的聯(lián)系，一切以學(xué)生的發(fā)展為根本，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為核心，引 導(dǎo)學(xué)生在動手實(shí)踐、自主探究與合作交流中體會、領(lǐng)悟單位“1”的含義、進(jìn)而逐步理解分?jǐn)?shù)的意義。注重利用認(rèn)知過程去培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、綜合、抽 象、概括等各種能力?？傊?，這節(jié)課有很多是值得我學(xué)習(xí)的?？?/p>

21、結(jié)起來主要有以下幾點(diǎn)：1、符合課標(biāo)理念，體現(xiàn)知識與技能，數(shù)學(xué)思想，解決問題以及情感態(tài)度等四 個(gè)方面的要求。本課設(shè)計(jì)緊緊抓住分?jǐn)?shù)的意義安排，并實(shí)施于教學(xué)過程之中，教師能靈活地使用教材，并大膽地將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在動手操作中，進(jìn)一步體會分?jǐn)?shù)意義中“平均分”，“分幾份”，“取幾份”的含義，這比枯燥的死記硬背條文 要有趣的多，印象也深刻的多.同樣，在分與拿中，學(xué)生初步感知了分?jǐn)?shù)意義在解決 有關(guān)實(shí)際問題的應(yīng)用價(jià)值，這對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)具有重要意義.2、引導(dǎo)、點(diǎn)撥得當(dāng)。教師認(rèn)真研究教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，確定哪些知識要引導(dǎo)，要點(diǎn)撥，要研討，哪些知識適于自學(xué)閱讀，靈活機(jī)動地開展教學(xué)活動，真正做到

22、了重視知 識形成過程的教學(xué)，使學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者。如分?jǐn)?shù)的意義并不是教師直接告 訴學(xué)生的，而是通過層層設(shè)疑、分層遞進(jìn)、逐步深入，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上得 出來的，教師能用準(zhǔn)確的語言加以引導(dǎo)，教學(xué)效果好。郭明:分?jǐn)?shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“ 1 的含義引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象、歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié) 課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問題。劉老師的這節(jié)課上，一切以學(xué)生的發(fā)展為根本，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為核 心，提供了必需的學(xué)習(xí)材料，通過學(xué)生小組操作活動，引出一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量 單位、一個(gè)整體的情況，從而為抽象單位“1”做好了準(zhǔn)備。分?jǐn)?shù)意義的探索完全在學(xué)生自己實(shí)踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習(xí)的主 人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流，適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、 總結(jié)，在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí)，教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己指導(dǎo)者在教學(xué)過 程中的作用。師生之間的互動，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)的意義。 體現(xiàn)了 “在