淺淡多媒體技術在中學英語教學中運用

1、 淺淡多媒體技術在中學英語教學中的運用 內蒙古烏蘭察布化德縣第三中學 安 琦媒體（Media）就是人與人之間實現(xiàn)信息交流的中介，簡單地說，就是信息的載體，也稱為媒介。多媒體就是多重媒體的意思，可以理解為直接作用于人感官的文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等各種媒體的統(tǒng)稱，即多種信息載體的表現(xiàn)形式和傳遞方式。多媒體教學的產生背景多媒體輔助教學,簡稱MCAI，它是將教學信息由多種多媒體軟件（即課件）的形式，通過人機交互作用完成各種教學任務，優(yōu)化教學過程和目標1。20世紀60年代著名心理學家特瑞克拉經過研究得出了學生的興趣和記憶力與感官有密切聯(lián)系的結論。如下：感官視覺聽覺嗅覺觸覺味覺記憶量83%11

2、%3.5%1.5%1% 感官又聽又看看聽讀記憶量50%30%20%10%從表中我們可以明顯看出，在學習過程中，視聽結合可明顯提高記憶效果，而多媒體輔助教學正是視聽結合的有機整體2。 我們所提到的多媒體技術，就是利用電腦把文字、圖形、影象、動畫、聲音及視頻等媒體信息都數(shù)位化，并將其整合在一定的交互式界面上，使電腦具有交互展示不同媒體形態(tài)的能力。它極大的改變了人們索取信息的傳統(tǒng)方法，符合人們在信息時代的閱讀方式。在教育過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性已成為廣大教師所追求的教學理念。外語教學中的重點已經不再是“我們該教什么？”而是“促進外語學習的條件是什么？教師如何在外語課堂教學

3、中創(chuàng)造這些條件？”多媒體輔助教學的使用，為我們創(chuàng)造這些條件。目前英語學科大多使用power-point和flash制作課件，集動畫和聲像于一體，把教材中的素材通過動畫形式展現(xiàn)給學生，生動形象地呈現(xiàn)教材中的語言材料，便于學生的理解。 例如：講授介詞between, beside, below, above, under, over等的區(qū)別時，筆者在課件中制作出豐富的卡通形象，在鼠標的控制下，通過前進，后退等動作，形象生動描述介詞的方位及方向表意。盡管多媒體有直觀形象、豐富多彩的特點，但是它無法取代學生在教師創(chuàng)設的情景中，學生用英語進行的

4、交際操練，更無法取代學生的思維訓練。因此，教師在制作多媒體課件時應該以充分發(fā)揮學習者的潛能，強化教學效果，提高教學質量為中心。切不可一味地追求多媒體教學，而忽略選擇合適的多媒體課件，錯誤地把多媒體技術作為教師傳授知識的唯一工具。知識信息的激增使傳統(tǒng)教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教學手段及教學方法的改革已勢在必行。搜索以多媒體技術為基礎的新型的教育教學平臺應成為每個教育教學工作者面臨的重要課題。多媒體技術的出現(xiàn)為為我們教學手段改進提供了新的機會。在教學實踐中，教師利用多媒體技術對文本、聲音、圖像、圖形、動畫等綜合處理能力及其強大交互式特點，編制的系列各學科教學計算機輔助教學課件，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂

5、、有聲有色生動逼真的教學環(huán)境，為教學提供了形象的表達工具，能有效的減輕學生課業(yè)負擔，激發(fā)學習興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育單調模式，使樂學落到實處。而作為工具與語言學科的英語課，多媒體技術更是在創(chuàng)設教學與語言操練的環(huán)境上有其獨到的作用。多媒體技術在英語教學中的應用很廣，概括起來有以下幾個方面 一、運用多媒體聲音運用多媒體聲效手段 在上課一開始就吸引住學生的注意力激發(fā)學生對教學內容的好奇心，還能創(chuàng)造一個樂學的課堂環(huán)境。如教學 American Country Music一課中，在上課鈴一響，就利用多媒體的功能播放美國著名的鄉(xiāng)村音樂歌星 John Denver的歌曲“Country&

6、#160;Road, Take me Home”, 熟悉的旋律立即激起了同學們的強烈興趣，此時教師在屏幕上提出問題“Do you know what kind of music it is?”學生答“American Country Music.”教師再問Would you like to know more about it?”進而激起了同學們對英語課文的了解欲和對英語課文的參與欲，從而調動他們的學習主觀能動性。二、動畫模擬 采用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說

7、、色彩變化等手段表達教學內容。例如: 在講述初中英語第一冊的介詞in、on、under、over 等區(qū)別時，教師可在課件中制作出豐富多彩的卡通形象，在鼠標的控制下，通過前進、后退、跳躍等系列動畫模擬過程，形象深動描述介詞的方位及方向表意，便于學生切實理解。又如：在講述Job 這個單元時，就可以利用圖片與動畫來介紹各種各種職業(yè)的人物。如教師能編出符合邏輯的小故事為主線，則可是學生在不考慮母語的情況下了解policeman 、farmer 、soldier 、teacher等等的職業(yè)特征。 動畫模擬不但能徹底改變傳統(tǒng)英語母語介入的過多問題，同時還能知識傳授的形式發(fā)生變化，大大活躍課堂氣氛，激發(fā)學生

8、學習能動主觀性，化被動為主動，產生特有教學效果。三、演示控制 利用多媒體圖文中圖文并茂及綜合處理的功能，我們可編寫出較強帶有控制性的模擬演示，體現(xiàn)數(shù)學中的講練結合的效果。例如：高中教材中關于人口及環(huán)保的材料較多，教師在課間可設計帶餅火柱圖的數(shù)據(jù)表來強化學生對日益惡化的環(huán)境問題于人口問題的理解。利用flash 等小插件還可以對火山爆發(fā)、珊瑚的死亡等過程進行演示，這對于學生加深內容的理解十分有效。四、交互顯示 利用多媒體的視頻技術，可以制作以基于 power-point 乃至web 頁等簡易平臺的交互式顯示課間。交互式課間可以對有關教學內容進行分層解析，誘導學生深入淺出，從而達到提綱揭領、融會貫通

9、，系統(tǒng)地掌握有關知識效果。例如：在進行動詞時態(tài)訓練、課文閱讀的表層理解時，可以編制帶有提問與選擇答案相結合的課間，引導學生系統(tǒng)學習。這在有條件的地區(qū)特別適用于學生的課堂及課后復習訓練， 五、.運用多媒體手段，創(chuàng)設具體的語言情景   隨著英語教學改革的發(fā)展和深入，情景教學（Communicative Teaching)成為一種重要的教學方法和手段，即在英語課堂中創(chuàng)設一種似真實的交際環(huán)境，使學生在盡可能真實的交際活動中發(fā)展語言能力。若是利用傳統(tǒng)的教學手段教師往往要花費非常多的時間來創(chuàng)設情景，并且效果還可能差強人意。而利用多媒體課件輔助教學則能創(chuàng)設有聲有象的情景，把課文內容用故事

10、的形式呈現(xiàn)，將有助于學生理解課文，有助于培養(yǎng)學生形象思維、看圖說話和寫作能力。比如在講SEFC（Book II) Unit 13 The Water Planet時，是圍繞“水”這一中心話題展開的。用多媒體向學生展示海洋污染，生物大量死亡的畫面，讓學生總結當今的海洋生物面臨的生存問題，因為海洋環(huán)境污染 以及人類過度開發(fā)海洋資源導致海洋生物大量減少。然而再呈現(xiàn)幾幅展示人們在農業(yè)，發(fā)電，交通，娛樂，家用等方面用水的圖畫，要求學生運用書中提供的日常交際用語談論人類在利用水資源方面的現(xiàn)狀，并對如何正確使用和保護水資源提出自己的看法和建議。同時給學生提供以下討論問題：    What

11、 is problem with life in the oceans？  What has caused the problem？ What is the relationship between human beings and the oceans What can we do to protect water？   該話題不僅可以提高學生用英語進行交際的能力，同時對學生寫有關有水污染，環(huán)境污染等方面的書面表達很有幫助。與此同時，也增強了學生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛我們所賴以生存的家園。 六、影視演播中學教材（特別是高中教材）中有大量的

12、外來素材，其中名人故事（如馬克斯、愛因斯坦、居里夫人）及名著（如雙城記、百萬英鎊）都有大量的聲像材料。我們可以利用多媒體技術把這些材料有機的揉合到課件中去，使學生多層面多角度的了解課文。如馬丁.路德.金的演講、居里夫人的生平等等，單純的課文講讀與多媒體課件演播時起到的震撼效果是無法比擬的。七、練習設計 利用多媒體技術編寫的系列有針對性的練習，其練習效果非常之好，傳統(tǒng)練習方法不可比擬。它的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發(fā)學生發(fā)自內身學習興趣，真正做到“減負提素”之目的。比如在練習中編各種形式的選擇題、填空題、是非題。八、多媒體技

13、術給小學英語教學帶來的弊多媒體技術給小學英語教學帶來的好處是我們有目共睹的。但是，多媒體教學只是一種輔助性的手段，它能幫助學生更好地理解教材，掌握教學內容，但不能代替教學內容。目前小學英語多媒體教學尚處于“初級階段”，它也給我們帶來了一定方面的問題。1 以多媒體代替有效的常規(guī)教學手段和傳統(tǒng)的教學手段相比，多媒體輔助教學有著明顯的優(yōu)點。它通過視聽結合、聲像并茂、動靜變換的表現(xiàn)形式，生動、形象地展示教學內容，擴大學生視野，有效促進課堂教學的大容量、多信息和高效率，能取得傳統(tǒng)教學方法無法取得的效果，是現(xiàn)代教育技術中先進的教學手段之一。于是，有些教師就片面地追求多媒體教學技術，甚至形成沒有多

14、媒體就不成公開課的歪風。有時往往會出現(xiàn)為了一堂公開課，多名教師費盡心思苦戰(zhàn)多日才做出一個多媒體課件2 以視聽代替語言交際多媒體集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，能極大程度地滿足學生的視、聽等感官需要，激發(fā)學生的熱情。于是，很多教師就在此大做文章，把大量的聲音、圖象信息集中到多媒體教學中。這樣就造成了無效信息的泛濫，既分散了學生的注意力，影響教學目標的實現(xiàn)，也減少了學生在課堂上說英語的時間，使得以前那種氣氛熱烈的英語對話在多媒體輔助教學的沖擊下日益減少，英語教學就是要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。多媒體雖能提供大量的聽說信息，但我們不難發(fā)現(xiàn)，有不少理解能力弱的學生在課堂上往往難以聽懂大量的

15、聽說材料。這些學生往往只能跟讀幾句簡單的英語，他們還沒來得及消化一項學習內容就轉到了下一環(huán)節(jié)的學習。久而久之，會使這部分的學生漸漸喪失對英語學習的興趣。所以教師要通過各種形式的教學活動來培養(yǎng)學生用英語進行思維，交際的能力。3 以重多媒體之情代替師生之情在教學活動中，學生是主體，教師起主導作用。多媒體技術是為了產生預定的教學效果而使用的一種輔助手段。如果盲目地依賴多媒體技術，那么多媒體就會成為教學的主角，而教師則成為教學的配角，多媒體技術的奴隸。許多教師還想方設法地將學生的思路指引到多媒體所設定的程序中去，這種只注重人機互動，而忽略了師生之間的互動，就會使教師的教學活動處于一個單向的信

16、息系統(tǒng)，課堂缺少開放性和靈活性，缺少師生情感的交流與心靈的溝通。于是就要求教師營造一種民主、寬容的課堂氛圍，與學生展開平等的對話與交流，分享他們的情感體驗，實現(xiàn)師生之間的情感交流和思維碰撞，避免出現(xiàn)“只重技術，忽視體驗”“只見機器操作，不見師生交流”的現(xiàn)象。4以多媒體技術的強化代替教師教學技能的弱化通過畫、唱、演等技能進行教學應是現(xiàn)階段小學英語教師必備的基本功。然而，在多媒體技術逐漸普及的今天，尤其是在一些“公開觀摩課”“教學研討課”“培優(yōu)創(chuàng)新課”等活動中，教師的這些基本教學技能看不到了，取而代之的是絢麗多彩的現(xiàn)代化多媒體手段。長此以往，教師的基本功就會弱化，學生們不能從教師親手畫的圖畫，親手撰寫的板書，循循善誘的引導，熱情洋溢的評價，抑揚頓挫的朗讀和激情投入的演唱中感受到教師的諄諄教誨和殷切期盼了?？傊?，在英語課堂教學中，教師應合理地使用多媒體教學系統(tǒng)，創(chuàng)設學習英語的情境，解決英語教學視聽等有關教學問題，