教育心理學(xué)-2021秋本-學(xué)前本復(fù)習(xí)資料-國(guó)家開(kāi)放大學(xué)2022年1月期末考試復(fù)習(xí)資料

1、教育心理學(xué)試題一、選擇題（每小題3分，共18分,請(qǐng)將正確答案的序號(hào)填入括號(hào)內(nèi)，每題中至少有1個(gè)正確答案）1.創(chuàng)立第一個(gè)完整的學(xué)習(xí)理論，使學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)的中心領(lǐng)域,被譽(yù)為“教育心理學(xué)之父”的心理學(xué)家是（B）A.馮特 B.桑代克 C.皮亞杰D.加涅2.卡特爾把人格特質(zhì)分為（AC )A.表面特質(zhì)B.外在特質(zhì) C.根源特質(zhì)D.內(nèi)在特質(zhì)3.陳述性知識(shí)通常以（AC）方式來(lái)表征A.命題 B.產(chǎn)生式 C.命題網(wǎng)絡(luò) D.概念4.下列屬于程序性知識(shí)的有（BC）A.持有的“生命在于運(yùn)動(dòng)”的觀點(diǎn)B.游泳C.解決問(wèn)題的過(guò)程D.知道中華人民共和國(guó)的首都是北京5.下列選項(xiàng)中，能夠激起學(xué)習(xí)外來(lái)動(dòng)機(jī)的因素有（ABD）A.父

2、母的獎(jiǎng)賞B.教師的表?yè)P(yáng) C.學(xué)習(xí)材料的趣味性D.競(jìng)爭(zhēng)情境6.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展觀點(diǎn)，兒童僅把成年人的要求當(dāng)作道德判斷的標(biāo)準(zhǔn),他的道德發(fā)展水平處于（A）A. 前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平 C.后習(xí)俗水平D.自律水平7.教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是（D）。A.自然科學(xué) B.社會(huì)科學(xué) C.應(yīng)用科學(xué) D.兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的中間學(xué)科8.優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人一英國(guó)的高爾頓是（B）的鼻祖。A.環(huán)境決定論B.遺傳決定論 C.強(qiáng)化控制論D.社會(huì)歷史論9.下列屬于程序性知識(shí)的有（BE).A.持有的“生命在于運(yùn)動(dòng)”的觀點(diǎn) B.會(huì)騎自行車 C.會(huì)講某種語(yǔ)言 D.有效記憶的方法E.解決問(wèn)題時(shí)能明確思維方向10.下列項(xiàng)目中敘

3、述正確的是（BCD).A.復(fù)述主要是死記硬背B.勾畫(huà)、眉批和做筆記是一種認(rèn)知策略C.不同學(xué)科所要求的學(xué)習(xí)策略可能會(huì)不同D.學(xué)習(xí)策略不是一般意義上的“教”就能教會(huì)的11.羽毛球打得好的人，其網(wǎng)球也打得好，是因?yàn)槎之間有共同的成分，該觀點(diǎn)于（A）A.相同要素說(shuō)B.概括說(shuō) C.三維遷移理論D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)12.對(duì)于那些“認(rèn)識(shí)到拿人家東西不對(duì)，也為此而感到羞愧，但還是抵擋不住一些好東西的誘惑，從而出現(xiàn)了偷盜行為"的孩子，應(yīng)加強(qiáng)（D）的培養(yǎng)。A. 道德認(rèn)識(shí)B.道德信念 C.道德情感D.道德意志13.下列選項(xiàng)中，屬于教育心理學(xué)研究?jī)?nèi)容的是（BCD)A.心理咨詢 B.教師心理 C.教學(xué)心理 D.學(xué)

4、習(xí)心理14.布盧姆將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為（BCD）幾個(gè)領(lǐng)域A. 智慧技能 B.認(rèn)知 C.動(dòng)作技能 D.情感15.布魯納認(rèn)為每一知識(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過(guò)（ACD）幾個(gè)過(guò)程A. 獲得 B.認(rèn)知 C.轉(zhuǎn)化 D.評(píng)價(jià)16.費(fèi)茨等人的研究表明，動(dòng)作技能的形成一般要經(jīng)歷（ABCD）A.認(rèn)知階段 B.分解階段 C.聯(lián)系定位階段 D.自動(dòng)化階段17.概括化遷移說(shuō)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是（D）。A.桑代克的形狀知覺(jué)實(shí)驗(yàn)B.格斯里的排列字母組合實(shí)驗(yàn)C.苛勒的小雞覓食實(shí)驗(yàn)D.賈德的水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)18. 對(duì)于那些“知道這樣做不好，可就是改不了”的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)（C）的培養(yǎng)。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感 C.道德意志D.道德行動(dòng)19. “一兩的遺傳勝

5、過(guò)一噸的教育”是（B）的觀點(diǎn)A.英國(guó)心理學(xué)家高爾頓 B.美國(guó)心理學(xué)家霍爾 C.美國(guó)心理學(xué)家華生 D.德國(guó)心理學(xué)家斯騰20.根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家安德森的看法，學(xué)生在進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法的運(yùn)算時(shí)所表現(xiàn)出的是 （C）。A.陳述性知識(shí) B.觀念性知識(shí) C.程序性知識(shí)D.策略性知識(shí)21.元認(rèn)知應(yīng)是個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與自我調(diào)節(jié)，其內(nèi)容主要包括（ABC）。A.元認(rèn)知知識(shí) B.元認(rèn)知體驗(yàn) C.元認(rèn)知監(jiān)控 D.元認(rèn)知操作22.定的基本方法（ABCD）A.創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)法 B.創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)法 C.作品分析法 D.主觀評(píng)定法23.按程序教材的編排方法，程序教學(xué)可以分為（BD）A.階梯式程序 B.直線式程 C.螺旋式程序D.分支

6、式程序24.按照布盧姆等人的認(rèn)知教育目標(biāo)分類，代表著最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)是（D）A.運(yùn)用B.分析 C.綜合 D.評(píng)價(jià)二、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.觀察學(xué)習(xí)就是人們通過(guò)觀察他人（或稱“榜樣”）的行為（這種行為對(duì)于觀察學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō) 是新的行為），獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對(duì)應(yīng)的行為的過(guò)程。2.自我意識(shí)是主體對(duì)其自身的認(rèn)識(shí)，是其社會(huì)性和個(gè)性發(fā)展的重要方面。3.智力技能指借助于內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，它包括感知、記憶、想象和 思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。智力技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，它 是一種按照客觀的、合理的、完善的程序組織起來(lái)的認(rèn)知

7、活動(dòng)方式，是一種內(nèi)隱的智力操作，沒(méi) 有明顯的外部動(dòng)作。4.習(xí)得性無(wú)力感是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。5.深入訪談法是一種非結(jié)構(gòu)式訪談，在訪談的過(guò)程中調(diào)查者無(wú)須按照預(yù)定的訪談結(jié)構(gòu)和 問(wèn)題機(jī)械地提問(wèn)，被調(diào)査者也無(wú)須按備選答案對(duì)問(wèn)題做出回答，是就某一主題與被調(diào)査者進(jìn)行 自由、深入的交談。6.學(xué)習(xí)是人與動(dòng)物在生活過(guò)程中獲得個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起行為或思維的較持久 變化的過(guò)程。7.學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng),也可以是外顯的操作程序與步驟。8.最近發(fā)展區(qū)是指兒童能夠獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)

8、水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域。9.概念學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)把具有共同屬性的事物集合在一起并冠以一個(gè)名稱把不具有此類屬性的事物排除出去。10.問(wèn)題解決是指由問(wèn)題引發(fā)，運(yùn)用一定的知識(shí)和認(rèn)知策略去解決疑難的過(guò)程。或運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作掃除障礙,從而將初始狀態(tài)轉(zhuǎn)換為目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。11.品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱。是指?jìng)€(gè)人遵守社會(huì)道德規(guī)范而行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定特點(diǎn)，是穩(wěn)定的道徳行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩(wěn)定行為方式的統(tǒng)一體。12.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是指教育工作者對(duì)自己日常工作中獲得的關(guān)于教育過(guò)程心理現(xiàn)象的 整合性認(rèn)識(shí)及總結(jié)，尋找其中規(guī)律性的方法。13.知識(shí)的表征指在人腦中記

9、載和貯存知識(shí)的方式，陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)具有不同的 表征形式。14.動(dòng)作技能又稱運(yùn)動(dòng)技能，指在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身 體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。15.能力傾向是指在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上所形成的各種穩(wěn)定的特質(zhì)性因素，如能力、認(rèn)知類 型、性格、動(dòng)機(jī)等，能力傾向是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的一部分。三、簡(jiǎn)答題（每小題12分，共24分）1.簡(jiǎn)述奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。奧蘇貝爾在有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。該理論認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的，先前學(xué)習(xí)所

10、獲得的新經(jīng)驗(yàn),通過(guò)影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理 論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強(qiáng)，就能促進(jìn)對(duì)新知識(shí) 學(xué)習(xí)的遷移。“為遷移而教”實(shí)際上是塑造學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。在教學(xué)中，可以 通過(guò)改革敎材內(nèi)容和教材呈現(xiàn)方式改進(jìn)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量以達(dá)到遷移的目的。2.專家和新手在解決問(wèn)題能力上的差異有哪些？（1）與新手相比，專家解決自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題時(shí)較為岀色，在不熟悉的領(lǐng)域，專家通常 并不比新手好。（2）在解決問(wèn)題時(shí)專家以較大的意義單元即組塊加工信息。（3）專家的短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶容量比新手大。（4）專家問(wèn)題解決比新手快。（5）問(wèn)題解決過(guò)程中，

11、專家比新手花更多的時(shí)間來(lái)表征問(wèn)題。（6）專家比新手在更深層水平上表征問(wèn)題。（7）專家比新手具有更好的自我監(jiān)控能力。3.如何培養(yǎng)動(dòng)作技能？（1）了解動(dòng)作技能形成的特征。（2）理解任務(wù)的性質(zhì)和情境。（3）進(jìn)行有效的示范與講解。（4）積極參與練習(xí)與提供恰當(dāng)?shù)姆答仭?.簡(jiǎn)述創(chuàng)造性培養(yǎng)應(yīng)遵循的基本原則。（1）協(xié)同性原則；（2）主體性原則；（3）活動(dòng)性原則；（4）整體性原則；（5）興趣性原則。5.根據(jù)羅杰斯的觀點(diǎn)，意義學(xué)習(xí)的四個(gè)要素是什么？（1）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我參與的過(guò)程，整個(gè)人都要參與到學(xué)習(xí)之中，既包括認(rèn)知參與，也包括 情感參與；（2）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)起的，內(nèi)在動(dòng)力在學(xué)習(xí)中起主要作用；（3）學(xué)習(xí)是滲透

12、性的，它會(huì)使學(xué)生的行為、態(tài)度以個(gè)性等都發(fā)生變化；（4）學(xué)習(xí)的結(jié)果是由學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)，他們知道自己想學(xué)什么，自己學(xué)到了什么。6.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)元認(rèn)知策略。學(xué)生元認(rèn)知策略的獲得有三條主要途徑：(1）通過(guò)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自發(fā)地獲得;（2）結(jié)合學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知的能力；（3）通過(guò)專門(mén)的訓(xùn)練獲得。研究表明，后兩種途徑對(duì)提高學(xué)生的元認(rèn)知水平有重要作用。但無(wú)論是結(jié)合學(xué)科的培養(yǎng) 還是專門(mén)的訓(xùn)練都離不開(kāi)以下五條具體途徑，（1）提髙學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)的意識(shí)性；（2）豐富學(xué)生關(guān)于元認(rèn)知的知識(shí)和體驗(yàn)；（3）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知操作的指導(dǎo)；（4）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、民主的反饋條件；（5）注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)非智力因素的調(diào)控。和三種具

13、體方法，即自我提問(wèn)法、相互提問(wèn)法、知 識(shí)傳授法三種。7.增強(qiáng)學(xué)生自我效能感的措施有哪些？增強(qiáng)學(xué)生自我效能感的措施有：（1）讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到成功;（2）為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱?（3）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外部強(qiáng)化;（4）使學(xué)生學(xué)會(huì)自我強(qiáng)化。8.簡(jiǎn)述班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容？社會(huì)學(xué)習(xí)論是20世紀(jì)六十年代由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出的，他認(rèn)為，人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是觀察學(xué)習(xí)，即通過(guò)觀察他人（榜樣）的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相應(yīng)的行為。學(xué)習(xí)的過(guò)程分為4個(gè)，即注意、保持、復(fù)制、動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)需要通過(guò)強(qiáng)化來(lái)進(jìn)行，包括直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化等。四、論述分析題（每小題19分，共38分）

14、1.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劷處熢趯W(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略形成中的作用。作為知識(shí)的獲得者，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的形成與教師密切相關(guān)。在傳統(tǒng)班級(jí)課堂教學(xué)中，教師更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識(shí)和內(nèi)容，同時(shí)控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)規(guī)范、調(diào)整著課堂學(xué)習(xí)的模式與步調(diào)，但在倡導(dǎo)學(xué)習(xí)策略與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮如下三方面作用：（1）教師要喚起學(xué)生有意識(shí)的自我監(jiān)控。即要求學(xué)生以個(gè)人、小組的方式分析自己的資料，幫 助他們以自我監(jiān)控的結(jié)果為基礎(chǔ),設(shè)置目標(biāo)并選擇策略，讓學(xué)生負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。（2）教師可以通過(guò)演示自我調(diào)節(jié)和策略選擇的方法程序,教給學(xué)生自我調(diào)節(jié)的技巧。（3）教師要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施自我監(jiān)控,以達(dá)到改進(jìn)自我調(diào)節(jié)策略的目

15、的。當(dāng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)策略 看似沒(méi)有奏效時(shí)，教師的支持會(huì)對(duì)學(xué)生繼續(xù)使用自我調(diào)節(jié)策略的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。2.案例：王老師讓小明、小強(qiáng)和小剛?cè)煌瑢W(xué)同時(shí)做一道有關(guān)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題，小明同學(xué)幾乎立即 就解決了問(wèn)題;小強(qiáng)同學(xué)在吃力地嘗試做,但沒(méi)有解決;小剛同學(xué)嘗試了一下就放棄努力，雙臂 無(wú)力地垂下，眉頭緊皺?？吹竭@種情況，王老師讓小明同學(xué)向小強(qiáng)、小剛同學(xué)說(shuō)出了自己的解 題過(guò)程后，又出了一道類似的題目，小強(qiáng)同學(xué)很快就掌握了，而小剛同學(xué)還是一籌莫展.請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)的教學(xué)心理中的有關(guān)知識(shí)對(duì)上面的這種問(wèn)題加以分析并談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)問(wèn)題的做法。分析：（1） 這個(gè)問(wèn)題可以用維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)加以解釋。

16、（2） 最近發(fā)展區(qū)是指兒童能夠獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平與在有能力的教師或同伴的幫助 下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域。（3）這三個(gè)學(xué)生在教學(xué)中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力是不同的。小明的能力在這道數(shù)學(xué)題的最 近發(fā)展區(qū)之上，他不需要額外的幫助;小剛的能力在最近發(fā)展區(qū)之下，即使在同學(xué)的幫助下，他 也沒(méi)能完成百分?jǐn)?shù)問(wèn)題的學(xué)習(xí)；小強(qiáng)的能力恰好處在最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，在同學(xué)的幫助下，他成 功地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。（4）最近發(fā)展區(qū)代表著一種學(xué)習(xí)情況，在該情況中，教師與學(xué)生共同努力便能促進(jìn)學(xué)生學(xué) 習(xí)的發(fā)展。3.試述促進(jìn)概念學(xué)習(xí)的條件。促進(jìn)概念學(xué)習(xí)要充分考慮概念獲得和運(yùn)用兩個(gè)環(huán)節(jié)，還要考慮影響概念學(xué)習(xí)的因素。（1）提供概念范例

17、。范例指能夠代表概念的典型事例，提供適當(dāng)范例有助于學(xué)生掌 握概念的主要特征。提供范例的方法可以有兩種。一種是例一規(guī)法，即先向?qū)W生呈現(xiàn)某個(gè)槪念的正例和反例，然后要求他們總結(jié)、歸納岀一個(gè)定義。另一種是規(guī)一例法，即先給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)定義,接著呈現(xiàn)幾個(gè)正例和反例。（2）利用概念間的聯(lián)系構(gòu)圖。概念之間是有聯(lián)系的，利用學(xué)生已有概念組成“概念 地圖",把新概念置于其中，在這樣的“地圖”中，概念與概念間的上下級(jí)關(guān)系得以明確顯露，概 念被賦予了更多的含義，有利于學(xué)生通過(guò)已知概念來(lái)掌握新概念（3）消除錯(cuò)誤概念。學(xué)生很容易由日常生活經(jīng)驗(yàn)而形成不科學(xué)的錯(cuò)誤概念，而且這 種不科學(xué)的錯(cuò)誤概念一旦形成,又難以消除或

18、改變。（4）在實(shí)踐中運(yùn)用概念。學(xué)生每使用一次概念或在新的豐富的情境中遇到同一概念,也就是概念的每一次具體化，都會(huì)使概念進(jìn)一步豐富和深化，學(xué)生對(duì)要領(lǐng)的理解就更完全、 更深刻，尤其是模糊要領(lǐng)的教學(xué)更是如此。而運(yùn)用概念于實(shí)際就是這種概念具體化的過(guò)程。4.案例：英語(yǔ)期末考試結(jié)束了，三個(gè)玩得要好的同學(xué)拿到了各自的英語(yǔ)考試成績(jī)單?！靶×?，你這次考得怎么樣？ ”小蘭問(wèn)?！霸阃噶耍€是不及格。”小林回答說(shuō)，“英語(yǔ)對(duì)我來(lái)說(shuō)太難了。”“我也沒(méi)考好，只得了及格?！毙√m說(shuō),“但我知道我不是不能考好，只是因?yàn)槲易罱鲜敲?戀電腦游戲，學(xué)習(xí)不夠努力?？记拔揖椭肋@次考試肯定要出麻煩?！毙∶鲃t拿著成績(jī)單說(shuō)，“嗨，我本以為這

19、次考不好，結(jié)果卻得了個(gè)良好。我沒(méi)復(fù)習(xí)到的那些 部分這次都沒(méi)考到”以上是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生們經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，請(qǐng)你依據(jù)教育心理學(xué)中所學(xué)的有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)的知識(shí)，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行分析。分析：（1）這個(gè)問(wèn)題可采用維納的歸因理論來(lái)解釋。（2）維納認(rèn)為，在某些成就任務(wù)上成功和失敗時(shí)，人們傾向與把結(jié)果歸因于以下四個(gè)原因： 能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣。歸結(jié)為不同的原因會(huì)帶來(lái)相應(yīng)的心理變化，具體表現(xiàn)為對(duì)下一 次成就結(jié)果的期待與情感的變化。（3）如果把成就行為歸結(jié)為努力或運(yùn)氣這些穩(wěn)定性不強(qiáng)的原因，那么對(duì)下一次成就行為結(jié) 果的期待與這一次成就行為的實(shí)際結(jié)果可能不一致；如果把成就行為歸結(jié)為能力或課題的難 度這些穩(wěn)定性較強(qiáng)

20、的原因，那么對(duì)下一次成就行為結(jié)果的期待往往與這一次成就行為結(jié)果是一致的。（4）歸因還會(huì)使人出現(xiàn)情感反應(yīng)。把成就行為歸因?yàn)閮?nèi)部原因，會(huì)出現(xiàn)較強(qiáng)的情感反應(yīng)， 在成功時(shí)感到滿意和自尊，失敗時(shí)感到內(nèi)疚和羞愧。但如果把成就行為歸因于外部原因，不論 成功還是失敗都不會(huì)出現(xiàn)太強(qiáng)的情感反應(yīng)。（5）其中小林把英語(yǔ)考得不好歸因?yàn)橛⒄Z(yǔ)對(duì)他太難了，因此，既感到羞愧,又感到無(wú)可奈 何，他知道下次考英語(yǔ)還是照樣考不好。小蘭則不同了，她將英語(yǔ)沒(méi)考好歸因?yàn)榕Σ粔蜻@種 不穩(wěn)定的因素，因此，她相信以后用功學(xué)習(xí)，英語(yǔ)就會(huì)考好。小明將英語(yǔ)成績(jī)歸因?yàn)檫\(yùn)氣，是一 種不穩(wěn)定的外部因素，因此沒(méi)有表現(xiàn)出太強(qiáng)的情感反應(yīng)。5.試挙例說(shuō)明彩響兒童

21、心理發(fā)展的因素。（1）生物因素。通常這個(gè)因素是指遺傳。遺傳的生物特征主要是指與生俱來(lái)的解剖生理特征而言.如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等等。這些生物特征在兒童發(fā) 展的早期階段起主要作用，因?yàn)樗麄冎苯勇?lián)系遺傳系統(tǒng)。（2）個(gè)體與社會(huì)的相互協(xié)調(diào)因素。這個(gè)因索緊密聯(lián)系著兒童的一般社會(huì)生活以及他們與其他人的關(guān)系。（3）教育因素。一方面是學(xué)校之外其他社會(huì)生活的不正規(guī)教育。另一方面是發(fā)生在幼兒園和學(xué)校的有目的、有計(jì)劃、有規(guī)律和有系統(tǒng)的教育。6.案例:某學(xué)校的王芳同學(xué)在小學(xué)的時(shí)候還是相當(dāng)優(yōu)秀的，她曾連續(xù)三年獲得過(guò)學(xué)校的三好學(xué)生, 在市里舉行的小學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽中還曾獲得過(guò)二等獎(jiǎng)，且興趣愛(ài)好廣泛，然而，升入

22、初中后的第一 次摸底測(cè)驗(yàn)，她卻排在班級(jí)的第23名，從此以后，王芳同學(xué)便喪失了自信心，連她最擅長(zhǎng)的數(shù) 學(xué)也是愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng)，作業(yè)也馬馬虎虎，各科學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，考試成績(jī)?cè)絹?lái)越差。她越來(lái)越討 厭上學(xué)，不愛(ài)學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)恨之入骨.為什么呢？因?yàn)樗鏖T(mén)主科考試總是不及格。語(yǔ)文 不及格有她，英語(yǔ)不及格有她，數(shù)學(xué)考試不及格還有她。而且，數(shù)學(xué)老師還甩著鮮艷的粗筆在 她的試卷上批道:“卷面潦草，思維混亂,簡(jiǎn)直不是人寫(xiě)的！”請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)中的有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的知識(shí)，對(duì)以上案例加以分析并提出自己的 建議。分析：（1）一次偶然的摸底測(cè)驗(yàn)成績(jī)不好，王芳同學(xué)對(duì)此進(jìn)行了不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)部歸因，進(jìn)而對(duì)自己 喪失信心。（2）王芳同學(xué)由于上初中以來(lái)在學(xué)習(xí)上的多次失敗，陷入了習(xí)得性無(wú)力感的境地，而且越 陷越深，不能自拔。（3）數(shù)學(xué)老師在教育方式上的嚴(yán)重失誤，也使她徹底喪失了自尊和自信，更加重了該生的 無(wú)助感。建議：（1）釆用各種措施幫