優(yōu)化音樂欣賞教學,讓探究性學習進課堂

1、優(yōu)化音樂欣賞教學，讓探究性學習進課堂所謂音樂探究性學習， 就是教師要根據(jù)音樂學科的特點， 積 極創(chuàng)造各種方式和方法， 讓學生積極、 主動地參與音樂的學習和 體驗，主動探索音樂中的各種問題，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。傳 統(tǒng)音樂欣賞教學教師“滿堂灌”， 學生只能被動地參與音樂的學 習，造成現(xiàn)在許多學生“喜歡音樂， 但不喜歡音樂課”的尷尬局 面，而探究性學習是把課堂真正地還給學生， 使他們不僅學會音 樂，而且會學音樂， 以下是我在音樂教學中對探究性學習的一些 研究與思考。一、激發(fā)學生探究欲望1. 以情境激發(fā)學生的探究欲望?！坝|景生情，情由境生”。 音樂的情境教學是指對一定教學內(nèi)容進行形象性描述或?qū)ζ洵h(huán)

2、境的設(shè)置、 模擬和設(shè)置出與之相匹配的場景， 很快激起學生強烈 的情緒，形成無意識的心理傾向，情不自禁地投入教學活動中， 并表露出內(nèi)心的真情實感。2. 以情趣激發(fā)學生的探究欲望。 愛因斯坦說： “興趣是最好 的老師。”激發(fā)學生的學習興趣，一節(jié)課的開頭是很重要的。這 是因為一節(jié)課開頭的好與壞， 會直接影響這節(jié)課的效果優(yōu)劣。 如 果教師一上課就照本宣讀， 平鋪直敘， 就會使學生產(chǎn)生厭倦的情 緒，甚至會導致教師的講課成為學生的催眠曲。因此，必須講究 導入新課的藝術(shù)效果。 盡可能一開始就引人入勝， 把學生吸引住。 要達到這樣的效果， 在音樂課中， 教師就要根據(jù)音樂教材的內(nèi)容 和學生的實際，采用“探究”的

3、方式設(shè)計開頭，巧設(shè)疑問，以疑 激趣。例如在上音樂欣賞課藍色的多瑙河的時候，開始這樣 設(shè)計：先提問學生四季分別給人的感覺，然后放春之歌的音 樂片段給學生聽，提問學生音樂的情緒怎樣？給人以怎樣的感 受？如果用音樂形容四季中的一季， 適合哪一個季節(jié)？解答后指 出這節(jié)課要欣賞和學習一首關(guān)于春天的音樂。在音樂課堂開頭， 教師有意識地設(shè)置一些疑問，擺在學生面前，使學生尋找答案， 當找到答案后， 就會產(chǎn)生一種成功的快感， 這種快感可以激發(fā)學 生進一步的學習興趣。3. 以疑惑激發(fā)學生的探究欲望?！皩W起于思，思源于疑”。 愛因斯坦曾說： “提出一個問題比解決一個問題更重要。 ”因此， 在課堂教學中， 教師首先要

4、更新觀念， 明確提問不僅是教師的權(quán) 利，更應該是學生的權(quán)利。 教師應引導學生大膽質(zhì)疑， 積極探索， 設(shè)置與教學內(nèi)容相關(guān)的開放性問題， 激發(fā)學生的探究欲望， 使學 生的認知活動經(jīng)常性接受挑戰(zhàn)， 思維不斷被激活， 在學習中不斷 產(chǎn)生新的靈感、新的想象、新的問題和新的創(chuàng)意。4. 以比賽激發(fā)學生的探究欲望。 學生爭強好勝， 教師可精心 組織比賽，激發(fā)學生探究。比如在欣賞音樂作品的民族風格時， 教師把學生分成幾個小組，欣賞幾首不同民族的民歌，提問：哪 個小組聽出來的民歌最多？這些民歌各有什么特點？這些特點 是如何形成的？這樣的比賽調(diào)動了學生的積極性， 探究的愿望也就強烈了5. 以成功激發(fā)學生的探究欲望。

5、 重視探究的體驗， 是探究性 學習的最終目的， 而成功的體驗更是每個學生的渴望， 可以說體 驗成功是學生持續(xù)探究的強心劑。 在探究問題的設(shè)計上， 要注意 其難易程度，讓學生“跳一跳，摘桃子”，同時善于發(fā)現(xiàn)學生的 進步，及時客觀地給予肯定，增強學生的自信心，讓學生感受到 努力探究的收獲，體會成功的愉悅，樂學、會學、學會，真正地 培養(yǎng)起對音樂的興趣和對生活的熱愛。二、給學生提供探究的平臺 學生在學習中有三種層次的表現(xiàn)， 即被動應答、 自覺適應和 自動創(chuàng)造。素質(zhì)教育要求教學追求第三種活動水平， 即發(fā)現(xiàn)問題， 提出問題，通過參與感知、操作、體驗、討論等活動得出結(jié)論， 解決問題， 在主動完成學習的過程中

6、發(fā)展自我， 我們在教學中要 給學生提供探究的平臺，提供最大限度的自由。1. 營造和諧寬松愉悅的教學環(huán)境。 思想的解放會給學生帶來 諸多探求創(chuàng)新的空間。 學生只有在寬松愉悅的氛圍中， 才能真正 做到敢想、敢說、敢做，才會勇于探究，為此，教師必須放下師 道尊嚴的架子，平等地融入學生之中，做他們的朋友，揣摩他們 的心理，傾聽他們的聲音， 鼓勵他們時時有新的認識， 因人而異， 因時而異地不斷變換自己的角色， 營造民主和諧的氛圍， 使他們 始終處于一種輕松愉快的心態(tài)之中， 創(chuàng)造一個能自由探索的音樂 空間。2. 為學生提供多樣化的教學資料。 “提倡學科綜合”是新音 樂課標十大理念之一，在實施中，綜合應以音

7、樂為主線，通過具 體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學科的聯(lián)系。所以， 關(guān)注探究學習過程要溝通課內(nèi)外， 融合學科間， 讓探究學習深入 學生的日常生活中， 化有限的教材資源為無限的教學資源。 鼓勵 學生到課外探究， 允許學生把課外生活中的問題帶入課堂， 教師 給予恰當?shù)闹笇?，為他們提供解決的策略，促使他們深入探究。3. 創(chuàng)設(shè)學生自主探究的學習空間。 郭聲健老師在 藝術(shù)教育 論中說：“藝術(shù)活動本質(zhì)上要求主體全身心地、主動地參與和 投入，以最大限度地發(fā)揮主體的自主性、 能動性、創(chuàng)造性， 否則， 不管是藝術(shù)還是藝術(shù)欣賞都是難以順利進行的。 ”如音樂作品 的民族風格 一課的教學中， 先讓學生課前以小

8、組的形式進行有 關(guān)民歌的調(diào)查，準備好材料，設(shè)計好講稿，確定好講解和操作人 員，將材料帶進課堂，然后在課上介紹他們的研究成果 : 如甲組 介紹所搜集的民歌， 乙組介紹一些不同風格的民族民歌， 丙組介 紹一些由民歌素材創(chuàng)作的歌曲， 而丁組則用載歌載舞的形式表演 一組民歌。整堂課教師只做了一些補充性的介紹。4. 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學?！笆谥贼~，不如授之以 漁”。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與視聽技術(shù)的發(fā)展，使音樂欣賞變得空前開放。 在教學中可把學生帶進計算機教室，把音樂欣賞帶進網(wǎng)絡(luò)世界， 把電腦與組合音響接軌，充分利用校園局域網(wǎng)、 Internet 網(wǎng)的 優(yōu)勢，引導學生對教材某些章節(jié)、內(nèi)容的學習拓展開來，讓學生

9、積極主動地進行音樂課題的研究。 學生針對所有探究的問題， 在 Internet 網(wǎng)上查找資料，下載、視聽音樂作品，在局域網(wǎng)上共 享資源。在一次“音樂與舞蹈”的課中，一位同學代表其小組， 用多媒體課件展示了其收集、 整理的有關(guān)天鵝湖 舞劇的資料、 圖片、音響，使全班領(lǐng)略了舞劇的美，很自然地調(diào)動起了學生欣 賞音樂的積極性、 主動性， 學生會在老師的引導下主動感受音樂 的力度、速度、情緒，并激發(fā)起強烈的音樂表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲。三、對學生的探究活動正確評價 針對探究性學習的特點，為了更好地激發(fā)學生主體參與意 識，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神，我們建立了相應的評價方法，這 就是重探究過程， 重相互合作， 重集體評

10、價， 重激勵引導。 例如， 為了培養(yǎng)學生學習音樂的興趣， 在實際生活中運用音樂審美， 音 樂老師可以在初中音樂欣賞的考試中進行一些改變， 即變書面考 試為用表演自編音樂劇、 配樂朗誦故事、 小組唱等多種新的評價 方法。教學必須從被動接受型、使學生學會知識、培養(yǎng)知識型人 才，向主動探究型、使學生學會認知、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的方向發(fā) 展；必須從以教師為主體，向以教師為主導、學生為主體的探究 性學習方式轉(zhuǎn)化。探究式學習不僅能促進思維提升、智慧增值、 認知結(jié)構(gòu)重組，而且能豐富情感，完善心理，促進身體器官的敏 銳。另外，由于探究過程需要探究者綜合運用已有知識和經(jīng)驗， 這對于增進和加深對已學知識的理解， 將其融會貫通， 十分關(guān)鍵。 我們常常有這樣的體會： 在一個新的探究情境中， 自己已有的知 識和經(jīng)驗獲得了新的理解， 產(chǎn)生出了新的意義。正所謂“溫故知 新”。總之，“探究”是適應音樂課改革