物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞浇虒W(xué)設(shè)計

1、物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞浇虒W(xué)設(shè)計一、教材分析“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健?是普通高中課程標準實驗教科書生物必修一第四章第3節(jié)的內(nèi)容。本章前兩節(jié)已經(jīng)介紹了生物膜的結(jié)構(gòu)特點 （流動鑲嵌模型）及功能特性（選擇透過性），本課是在 了解前兩節(jié)的知識基礎(chǔ)之上， 繼續(xù)探究細胞膜控制物質(zhì)進出功能的方式和原理。本節(jié)教材以問題探討為引導(dǎo)，通過比較無蛋白質(zhì)的脂雙層膜與生物膜在控制物質(zhì)進出上的差異，從而大膽對物質(zhì)跨膜運輸?shù)牡姆绞教岢霾孪搿?此外，本節(jié)的教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生解讀圖表數(shù)據(jù)的能力；由于內(nèi)容較抽象，可通過直觀的動畫展示，增強學(xué)生的感性認識；還應(yīng)注意與生活實際相聯(lián)系， 讓學(xué)生理解研究物質(zhì)跨膜運輸?shù)囊饬x。二、學(xué)生情況分析“物質(zhì)

2、跨膜運輸?shù)姆绞健敝械摹澳ぁ敝甘巧锬ぃㄟ@里主要是指細胞膜），而在這之前的 第三章第一節(jié)學(xué)生已了解了細胞膜的成分和功能，本節(jié)就是更詳細的介紹其功能之一：控制物質(zhì)進出細胞。功能總與結(jié)構(gòu)相關(guān)，本章的前兩節(jié)已學(xué)習(xí)了生物膜的結(jié)構(gòu)特點“流動鑲嵌模型”，知 道生物膜是一層選擇透過性膜，但學(xué)生仍存許多疑問：各種小分子、離子進入細胞時又有什么不同？細胞產(chǎn)生一些大分子 （如分泌蛋白）又是如何出細胞膜的？教師根據(jù)學(xué)生這樣的知識背景很 容易把學(xué)生帶進課堂。三、教學(xué)目標1、說明物質(zhì)進入細胞的方式及特點2、明確主動運輸與被動運輸?shù)膮^(qū)別及對細胞生活的意義3、學(xué)會根據(jù)現(xiàn)象提出問題，分析原理，歸納概念的方法；4、提高學(xué)生對圖表

3、數(shù)據(jù)的解讀能力，探索使用圖表描述生理活動的方法； 四、教學(xué)重點、難點分析重點：1、小分子物質(zhì)和離子跨膜運輸?shù)姆绞剑鹤杂蓴U散、協(xié)助擴散和主動運輸。2、大分子物質(zhì)進出細胞的方式：胞吞和胞吐。難點：主動運輸五、教學(xué)思路依據(jù)新課改“自主、合作、探究”的精神，本教學(xué)設(shè)計按“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的 原則，以探究式教學(xué)方法為主線，四人一小組為單位， 開展自主探究學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生在討論、 探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。六.教學(xué)策略及教學(xué)媒體充分利用現(xiàn)代聲像技術(shù)及多種媒體工具，借助多媒體動畫，把有關(guān)跨膜運輸?shù)膸追N方式直 觀地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認識上升到理性認識。教師適

4、時進行點撥，以幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識結(jié)構(gòu)，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。七、教學(xué)過程教學(xué)過程教學(xué)過程的實施設(shè)計意圖教學(xué)活動學(xué)生活動新課導(dǎo)入運用課件展示：生物膜 的結(jié)構(gòu)模型示意圖提問生物膜的結(jié)構(gòu) 如何在控制物質(zhì)進出時有什 么特點利用課件展示圖片：人 工合成無蛋白質(zhì)的脂雙層膜提問仔細觀察圖示, 是不是生物膜？為什么？學(xué)生回憶生物膜 的結(jié)構(gòu)特點，并積極回 答。踴躍發(fā)言：“不是 生物膜，因為它只有磷 脂雙分子層，中間沒有 蛋白質(zhì)”通過新舊知識鏈接 導(dǎo)入新課無蛋白質(zhì)生物膜能 引起學(xué)生的注意，激起 學(xué)生探索物質(zhì)跨膜過程 的興趣。（教師適時評 價，鼓勵他們觀察得仔 細）過渡圖不進,步展 示對各類物質(zhì)的通透性，并學(xué)

5、生通過自主探究、小組討論回答，并討論：提出一些問題：“蛋白1、什么分子可以通過這質(zhì)在某些物質(zhì)運輸中層膜，什么分子不能通過？可能起著重要作用。”問題探討2、葡萄糖、氨基酸等不 能通過這層膜，但人體又需“細胞需要的離子是 否也通過細胞膜上的要這些物質(zhì)，對此你該如何蛋白質(zhì)來運輸？ ” “不解釋同物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆?、觀察圖示，聯(lián)系已有式是否相同？ ”知識，你還能提出其他問題嗎？演不擴散現(xiàn)象：往清水仔細觀看演示中滴一滴藍墨水。讓學(xué)生注思考擴散與物質(zhì)意觀察現(xiàn)象，分析擴散的特進出細胞的區(qū)別。點：分子從低濃度向高濃度閱讀教材、探索方向運動。»o設(shè)疑物質(zhì)進出細胞小組內(nèi)探討學(xué)習(xí)是不是與上述擴散相似？的內(nèi)

6、容，并完成表格內(nèi)分組探究卜固請問容。探一、小分學(xué)們自學(xué)P70-72，思考物質(zhì)各小組派代表上索子或離子運輸有哪幾種方式，各有什講臺展示小組學(xué)習(xí)成新的跨膜運么特點？（以表格形成展示果，其它小組提出質(zhì)知輸方式出來）疑。成果交流要求各小觀看動畫資料：組將學(xué)習(xí)成果通過展7K臺展學(xué)生聽教師講述不出來，其它小組給予評價。在探究過程中一些不知識鞏固正確的理解。動畫1 :自由擴散與協(xié)助辨別三種運輸方擴式的示意圖散的區(qū)別小組展開討論，動畫2:協(xié)助擴散與主動在教師的引導(dǎo)下分析發(fā)揮學(xué)生想像力， 結(jié)合生物的特點認識物 質(zhì)跨膜運輸方式。培養(yǎng)學(xué)生提出問 題、分析解決問題的能 力。運輸?shù)膮^(qū)別教師對剛才討論的不足 之處結(jié)合動畫

7、展示進行指 正，并出示三種跨膜運輸方 式的坐標曲線圖步探究1、資料分析：在無氧條 件下，植物根細胞對鉀離子 的吸收減緩或停止，為什 么？2、提問啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理 解主動運輸?shù)纳飳W(xué)意義？影響主動運輸進行的因素舉例說明主動運 輸?shù)囊饬x。二、大分 子進出細 胞的方式過渡細胞產(chǎn)一些 大分子（如分泌蛋白）又是 如何出細胞膜的？動畫演示分泌蛋白 的外排過程、巨噬細胞對細 菌和異物的吞噬過程引導(dǎo)學(xué)生觀察大分子物 質(zhì)進出細胞的方向、特點。學(xué)生思考，回憶通過自學(xué)及觀看 動畫展示，理解“胞吞” 和“胞吐”的特點。培養(yǎng)學(xué)生知識的遷 移應(yīng)用能力發(fā)掘?qū)W生自主觀 察、辨別事物，把握本 質(zhì)聯(lián)系的潛能。教學(xué)過程教學(xué)過程的實施

8、設(shè)計意圖教學(xué)活動學(xué)生活動技能訓(xùn)練展小圖片動物細胞 內(nèi)外不同離子的相對濃度分析圖表提供的信息，結(jié)合本章所學(xué)知識，思考：1、哪種離子通過主動運 輸進入細胞？2、哪種離子通過主動運 輸排出細胞？3、你是如何作出此判斷 的？認真分析曲線圖進行討論拓展視野，鞏固知 識。進一步培養(yǎng)學(xué)生解 讀圖表數(shù)據(jù)的能力本書小結(jié)用概念圖的形式本節(jié)知 識點歸納出來，讓學(xué)生填寫?？偨Y(jié)、歸納本節(jié)知識，完成概念圖知識系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué) 生歸納、提煉知識的能力。知識鞏固多媒體展示題目學(xué)生思考、回答反饋學(xué)生的課堂學(xué) 習(xí)效果，鞏固重點知識。八、教學(xué)設(shè)計第3節(jié)物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?、小分子和離子的跨膜運輸項目自由擴散協(xié)助擴散主動運輸力向順濃度梯

9、度順濃度梯度逆濃度梯度是否需要載體蛋白不需要聿亞聿亞是否消耗能量不需要不需要聿亞實例O 2、CO 2、甘油、乙醇、苯、水葡萄糖Na+、K+、Ca2+、氨基酸、大分子物質(zhì)進出細胞的方式1、胞吞2、胞吐九、教學(xué)反思：1、本節(jié)課采用了探究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究，較好地體現(xiàn)學(xué)生的 主體地位，真正做了教師和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中角色的轉(zhuǎn)變。2、物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞绞潜竟?jié)的重點，主動運輸是本節(jié)的難點。我利用自制的課件進行形 象化教學(xué)，化繁為簡，化抽象為具體。充分利用了教材插圖、圖表以及多媒體動畫等教學(xué)設(shè)備， 靈活地解決了教學(xué)的重點與難點問題，深化了教學(xué)重點。3、由于本節(jié)課以自主探究為主，生生互

10、動、生生互評場合較多，因此在教學(xué)時間上較難把 握，這就要求老師課堂上一定靈活應(yīng)用，有效地進行調(diào)控，才能確保本節(jié)課在既定時間內(nèi)按預(yù)定目標完成教學(xué)。ATP主要來源一一細胞呼吸選自人教版高中生物生物 1:分子與細胞 第5章的第3節(jié)。(1)教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)思路本節(jié)課的設(shè)計緊貼新課標主導(dǎo)和強調(diào)的宗旨： 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。結(jié)合課前的 探究實驗，使得學(xué)生對知識的認識從感性過渡到理性。 充分發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué) 習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)來完成對知識的初步認識和理解， 同時充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作 用，通過教師的重點指引和難點突破，幫助學(xué)生完成從對知識的初步認識和理解 升華到對知識的綜合理解和應(yīng)用，從而真正地轉(zhuǎn)化為能力和素

11、養(yǎng)。由于本節(jié)課的知識側(cè)重在理解水平，所以在課堂練習(xí)的選擇上也應(yīng)側(cè)重于知識的應(yīng)用， 另外結(jié)合“問題探究發(fā)展”教學(xué)模式， 在選題上同時側(cè)重知識的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。二、學(xué)情分析從開學(xué)到現(xiàn)在我們一直堅持以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式通過展示教學(xué)目標和學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，通過老師的引導(dǎo)協(xié)助學(xué)生完成從對知識的初步了解到對知識的綜合運用的深化，充分體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，這種教學(xué)模式從推行以來受到學(xué)生的歡迎和喜愛，并且在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)上都具備很強的可操作性。三、教材分析本節(jié)課主要從一個學(xué)生的探究實驗入手，通過分析探究實驗，了解細胞呼吸的類型和產(chǎn)物，讓學(xué)

12、生有一個初步的感性認識，然后再上升到理性認識，完全符合學(xué)生的認知規(guī)律。本節(jié)課的重點有4 個： 1）回顧酵母菌細胞呼吸方式的探究實驗過程；2）細胞有氧呼吸和無氧呼吸的過程；3）細胞有氧呼吸和無氧呼吸的聯(lián)系和比較；4）細胞呼吸原理的應(yīng)用。其中通過對酵母菌細胞呼吸方式探究實驗過程的回顧，讓學(xué)生感性地了解不同呼吸類型的條件和產(chǎn)物，并熟知對比實驗在科學(xué)探究中的作用和設(shè)計原則。本節(jié)課強調(diào)了對于知識的理解和應(yīng)用，由于我校得學(xué)生大多是農(nóng)村孩子，對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的田間管理有著一定的感性認識，所以本節(jié)課的知識點能緊密結(jié)合學(xué)生的自身體驗和熟知的社會生活（諸如人體高強度運動后的肌肉酸痛、甜酒的釀制等） 實際問題，便利于

13、教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究問題的主動性。知識結(jié)構(gòu)四、教學(xué)目標1、知識目標：通過自主學(xué)習(xí)理解細胞進行有氧呼吸和無氧呼吸的過程；通 過比較和討論理解細胞有氧呼吸和無氧呼吸的異同和聯(lián)系；通過探究綜合分 析，學(xué)會應(yīng)用細胞呼吸的原理。2、能力目標：通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、歸納、總結(jié)分析能力；通過合作探究培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及對信息的獲取、判斷和利用能力；通過課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對于知識的應(yīng)用能力、發(fā)散能力和遷移能力。3、情感目標：通過對知識的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的主動性；通過對 知識的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生對于自身的了解和對社會問題的關(guān)注。五、教學(xué)方法目標教學(xué)、自主性學(xué)習(xí)。六、

14、課前準備1、課前實驗所用的兩組探究酵母菌細胞呼吸方式的實驗裝置（其中一為對照組,另一為實驗組，均保留著實驗結(jié)果）。2、自編ATP的主要來源一一細胞呼吸的課件。七、教學(xué)流程1、環(huán)節(jié)流程2、環(huán)節(jié)內(nèi)容環(huán)節(jié)1教師活動學(xué)生活動（提出引導(dǎo)性問題）大家都有過這樣的經(jīng)驗，在劇烈運動 之后，我們的肌肉會感覺到酸痛，有人了解這是什么原因 造成的么？這種現(xiàn)象的出現(xiàn)和我們的細胞產(chǎn)生 ATP的方式 有關(guān)系的。（展示）用多媒體課件展示本節(jié)課的教學(xué)目標，并作簡單的闡釋。了解學(xué)習(xí)目標環(huán)節(jié)2教師活動學(xué)生活動（展示）先展示兩組實驗裝置圖。觀察（展示）再展示學(xué)生在課前做實驗的 裝置（帶后實驗結(jié)果）。觀察（提問）你們看到了什么樣的實

15、驗結(jié)果？這個實驗說明了什么？（回答）第一組的澄清石灰水變得渾濁。說 明了酵母菌在有氧氣通入的呼吸中產(chǎn)生了 二氧化碳。第二組的澄清石灰水也變得渾濁了， 說明在 沒有氧氣的情況下，酵母菌的呼吸也產(chǎn)生了 二氧化碳。打開這兩組的（具有實驗結(jié)果的）盛 有酵母菌的錐形瓶，讓學(xué)生聞。（提問）你聞到什么味道？說明了什（回答）第二組裝置比第一組多了酒精的味 道。說明了酵母菌在沒有氧氣通入的情況 下，細胞進行呼吸產(chǎn)生了酒精。么？（提問）1、這兩組實驗條件有什么 人同？2、這種實驗類型屬于?實 ，僉。3、設(shè)計這種類型的實驗要注意什么？（回答）第一組實驗中通入了不含有二氧化 碳的空氣，而第二組則沒有！這種實驗的類型屬

16、于對比實驗。設(shè)計這類實 驗最重要的是要遵循單因子變量原則。（展示）請同學(xué)們自主學(xué)習(xí)教材 93 自（對比實驗）學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)3教師活動學(xué)生活動（展示）投影出探究酵母 卜細胞呼吸方式的實驗登，表！思考、討論和回答（提問）通過這個實驗?zāi)?馬到的結(jié)論是什么？討論、回答1、酵母菌既能進行有氧呼吸，也能進行無氧呼吸。2、酵母菌進行有氧呼吸和無氧呼吸都產(chǎn)生了 CO,而 進行無氧呼吸卻產(chǎn)生了酒精（QH5OH ,而有氧呼吸卻 沒有。環(huán)節(jié)4教師活動學(xué)生活動（展示）學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求和任1、通讀教材P93952、啟大知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建3、完成自測練習(xí)（5道題）閱讀教材，完成自主性學(xué)習(xí)的任務(wù)環(huán)節(jié)5教師活動學(xué)生

17、活動（小結(jié)性提問）回答1、細胞呼吸的類型有哪幾種？展示2、有氧呼吸的概念、場所和過程是怎樣的？互動3、無氧呼吸的概念、場所和過程是怎樣的？4、請學(xué)生展示知識網(wǎng)絡(luò)及回答自測題答案5、師生共同以自測題中的典型題目為例加以詳細討論6、布置課外作業(yè)（設(shè)計：廣州市番禺區(qū)禺山高級中學(xué) 武前進）（2）案例點評自主性學(xué)習(xí)并不等于讓學(xué)生自習(xí)，而是要學(xué)生帶著一定的任務(wù)和目的去學(xué)習(xí)， 所 以在進行自主性學(xué)習(xí)之前要向?qū)W生展示自主性學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中盡量減少對其的干擾。 雖然說學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的效果有差別， 但這可 以通過后面的教學(xué)活動進行檢測、 彌補和提高。因此，展示自主性學(xué)習(xí)的任務(wù)和 要求就成為了一個關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，其作用主要是限定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的范圍、 要求 和任務(wù)，避免學(xué)生的自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲目性， 是保證自主學(xué)習(xí)取