[高考]部分學(xué)生成績(jī)大幅“失重”的原因與對(duì)策

1、.部分學(xué)生成績(jī)大幅“失重”的原因與對(duì)策隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，人們的生活水平與以前相比有了極大的提高。與之相應(yīng)的，青少年的健康程度和智力水平也比以前有了很大提高。從理論上講，青少年的學(xué)習(xí)能力也應(yīng)該有較大的提高。但是縱觀目前教學(xué)中的實(shí)際情況，有一部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，對(duì)某些學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏信心，產(chǎn)生畏難情緒，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)成績(jī)大幅“失重”現(xiàn)象。上學(xué)期，我們年級(jí)針對(duì)這一現(xiàn)象展開(kāi)了討論。通過(guò)調(diào)查研究，我們主要發(fā)現(xiàn)以下三個(gè)方面的問(wèn)題：一、心理方面：     在一次又一次的測(cè)試中，這部分學(xué)生在某些學(xué)科的成績(jī)常常落在他人之后，或者付出了努力，卻沒(méi)有取得理想的成績(jī)，他們

2、逐漸形成了自己學(xué)習(xí)不如他人的心理。在他們看來(lái)，只有在考試中取得優(yōu)良成績(jī)，才表達(dá)出學(xué)習(xí)的進(jìn)步。而隨著學(xué)習(xí)的深入，難度的增加，當(dāng)他們一覺(jué)得難以消化所學(xué)內(nèi)容時(shí)，他們更容易失去學(xué)習(xí)信心，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，或者完全放棄學(xué)習(xí)。     二、聽(tīng)課習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法：通過(guò)對(duì)部分成績(jī)大幅“失重”學(xué)生的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：成績(jī)大幅“失重”的學(xué)生往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)有效利用時(shí)間。他們課后不知如何進(jìn)行認(rèn)真有效的復(fù)習(xí)，而課前預(yù)習(xí)的學(xué)生更是不多見(jiàn)，大多數(shù)養(yǎng)成了等待依賴(lài)的習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，得過(guò)且過(guò)。在課堂上，他們不能同時(shí)運(yùn)用眼睛、耳朵、嘴巴和手等多種感官，缺乏積極動(dòng)腦意識(shí)，在聽(tīng)課

3、時(shí)抓不住關(guān)鍵內(nèi)容，不會(huì)做筆記，主動(dòng)接受信息和理解信息的能力差。當(dāng)他們不能理解教學(xué)內(nèi)容時(shí)，更會(huì)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，思維便游離課堂教學(xué)內(nèi)容之外，使聽(tīng)課效果雪上加霜。這部分學(xué)生課后作業(yè)質(zhì)量不高，對(duì)于簡(jiǎn)單的練習(xí)他們還能完成，但需要?jiǎng)幽X思考的針對(duì)性練習(xí)，他們就不能很好地獨(dú)立完成，長(zhǎng)此以往，他們的學(xué)習(xí)效果就越來(lái)越差。    三 學(xué)習(xí)效果不佳：     在與成績(jī)大幅“失重”的學(xué)生談話(huà)時(shí)，部分學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題，他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中確實(shí)作出了努力，花出了辛勤的勞動(dòng)，從上課到課后作業(yè)，從課前預(yù)習(xí)到課后復(fù)習(xí)，他們都能按照要求較好地完成，但并未長(zhǎng)

4、期取得理想的成績(jī)。這一次又一次的不成功使他們覺(jué)得學(xué)好非常難，學(xué)好與他們無(wú)緣，久而久之，使他們對(duì)學(xué)習(xí)逐步失去信心，直到產(chǎn)生厭倦懼怕的心理，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料。     針對(duì)造成部分學(xué)生成績(jī)大幅“失重”的原因，作為教師，只要采取積極的補(bǔ)救措施，是可以增強(qiáng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不氣餒，正確面對(duì)困難，不斷進(jìn)取，最終取得較理想的成績(jī)，并在心理和知識(shí)兩方面為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在這里，我們從心理學(xué)的角度來(lái)分析其原因及對(duì)策。     1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不恰當(dāng) ，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)大幅“失重”  &#

5、160;    當(dāng)代教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，是一種要求了解和理解知識(shí)的需要，要求掌握知識(shí)的一種內(nèi)在需要。而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，相當(dāng)一部分是受外部動(dòng)機(jī)的影響。外部動(dòng)機(jī)是指人們由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的滿(mǎn)足不在活動(dòng)之內(nèi)，而在活動(dòng)之外。持這種動(dòng)機(jī)的學(xué)生不是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)本身感興趣，而是為了達(dá)到其他的一些目的。一般來(lái)說(shuō)主要有如下兩種情況：第一種，為父母和老師學(xué)習(xí)。持這種動(dòng)機(jī)的學(xué)生，學(xué)習(xí)

6、顯然不是件容易的事。第二種，為“讀書(shū)”而讀書(shū)，為“學(xué)習(xí)”而學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生之所以來(lái)學(xué)習(xí)，完全是因?yàn)槠渌g人都在學(xué)習(xí)，他們上課時(shí)既沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，也并沒(méi)有其他什么小動(dòng)作，但總是顯得很茫然，學(xué)習(xí)起來(lái)困難重重。                            當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于動(dòng)機(jī)不恰當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)大幅“失重”時(shí)，應(yīng)該采取切實(shí)

7、有效的措施，努力培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是學(xué)校思想品德教育的有機(jī)組成部分。堅(jiān)持不懈地進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和學(xué)習(xí)目的教育，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)該有意識(shí)地通過(guò)學(xué)習(xí)目的教育，使學(xué)生樹(shù)立以掌握知識(shí)為目標(biāo)的動(dòng)機(jī)，以啟發(fā)學(xué)生的求知需要，培養(yǎng)學(xué)生爭(zhēng)取成功的意向。其次，不能只給學(xué)生抽象的建議，而是要給學(xué)生提供明確而具體的近期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的方法。如果學(xué)生有過(guò)失敗的經(jīng)歷，應(yīng)該讓他們從力所能及的題目著手，讓他們體驗(yàn)成功的感覺(jué)。最后，要努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分。     2學(xué)習(xí)策略問(wèn)題，導(dǎo)致

8、學(xué)習(xí)成績(jī)大幅“失重”     學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的、有意義地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。學(xué)生學(xué)習(xí)策略失當(dāng)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生事倍功半、甚至徒勞無(wú)功等一系列嚴(yán)重的學(xué)習(xí)困難。學(xué)生學(xué)習(xí)策略失當(dāng)常表現(xiàn)為：不能同時(shí)運(yùn)用眼睛、耳朵、嘴巴和手等多種感官；死記硬背、不動(dòng)腦筋；看書(shū)不做記號(hào)、聽(tīng)課不做筆記；不會(huì)有效利用時(shí)間。       當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)大幅“失重”原因主要是學(xué)習(xí)策略的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的具體問(wèn)題，采取相應(yīng)的措施，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。常用的方法有以下兩種：第

9、一，教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。指導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法。具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法是一個(gè)學(xué)生所必備的素質(zhì)，只有具備這一條件的學(xué)生才有可能在學(xué)習(xí)上取得成功。在我們平時(shí)的教學(xué)中，多對(duì)他們進(jìn)行督促，課堂上多提問(wèn)他們，讓他們有更多的鍛煉機(jī)會(huì)，不遺忘和歧視他們，把他們的注意力吸引到我們的教學(xué)上來(lái)。課后加強(qiáng)對(duì)他們的檢查工作，以便他們及時(shí)回憶和復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容。加強(qiáng)對(duì)他們的作業(yè)輔導(dǎo)，促使他們獨(dú)立完成作業(yè)。逐步養(yǎng)成他們積極思考，爭(zhēng)取發(fā)言，獨(dú)立完成作業(yè)的好習(xí)慣。同時(shí)對(duì)他們多進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如記憶單詞的方法，課文閱讀方法的指導(dǎo)，甚至包括聽(tīng)課方法的指導(dǎo)，幫助他們掌握較好的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)

10、習(xí)效率。針對(duì)各個(gè)階段的新授內(nèi)容，預(yù)先指導(dǎo)他們運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，使他們能以正確的方法來(lái)有效地學(xué)習(xí)；而針對(duì)新授內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)，預(yù)先指導(dǎo)他們及時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，使他們?cè)诼?tīng)課的過(guò)程中能對(duì)不懂的內(nèi)容集中精力，積極動(dòng)腦思考。在教學(xué)中，教師要不斷重復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生眼到、手到、心到，采取得力措施要求他們?cè)谡n本上做記號(hào)，認(rèn)真記筆記。第二，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。許多學(xué)生可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)自己和同學(xué)討論一個(gè)問(wèn)題時(shí)，雙方均獲益非淺。在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生分組討論、互相提問(wèn)，互相糾正錯(cuò)誤和遺漏。以這種方式學(xué)習(xí)的學(xué)生比獨(dú)自解決問(wèn)題的學(xué)生，其學(xué)習(xí)和保持都有效得多。     在實(shí)際教學(xué)中，教師不管采用什

11、么方法進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)，都要結(jié)合學(xué)科知識(shí)。專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)是有效利用策略的前提條件，脫離知識(shí)內(nèi)容的單純訓(xùn)練容易導(dǎo)致形式化傾向，對(duì)解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題沒(méi)有有益幫助。     3心理健康問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)大幅“失重”     在實(shí)際教學(xué)中，我們可以明顯感覺(jué)到心理問(wèn)題給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)的困難。學(xué)生的心理健康問(wèn)題一般主要表現(xiàn)為焦慮、抑郁、人格缺陷等。     焦慮是由緊張、不安、焦急、憂(yōu)慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。有些學(xué)生由于過(guò)分擔(dān)心成績(jī)不理想，或由于成績(jī)不理想導(dǎo)致的父母的責(zé)備

12、甚至打罵、老師的批評(píng)以及同學(xué)的嘲笑，因而隨著考試臨近，常出現(xiàn)緊張不安、憂(yōu)心忡忡、失眠、難以集中注意力進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)；考試時(shí)思想難以平靜，知覺(jué)范圍變窄、思維慌亂，無(wú)法發(fā)揮正常水平?？荚嚭笥植荒芗皶r(shí)松弛下來(lái)投入下一輪學(xué)習(xí)。                                

13、;   對(duì)出現(xiàn)焦慮癥狀的學(xué)生，我們可以采取肌肉放松、系統(tǒng)脫敏的方法，運(yùn)用自助性認(rèn)知矯正程序，指導(dǎo)學(xué)生加以克服。     焦慮是個(gè)人緊張情境的最先反應(yīng)，如果一個(gè)人確信這種情境不能改變或控制時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)抑郁。學(xué)生抑郁的表現(xiàn)主要有：情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠學(xué)習(xí)，失去滿(mǎn)足感；自尊心減弱、認(rèn)為自己不是搞學(xué)習(xí)的料、從消極的方面看事物、對(duì)未來(lái)不抱什么希望；缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、被動(dòng)學(xué)習(xí)；經(jīng)常失眠、食欲不振等。這樣肯定會(huì)使學(xué)生正常的學(xué)習(xí)遭遇到極大挫折。在現(xiàn)實(shí)中，造成學(xué)生抑郁的原因有很多，如父母關(guān)系緊張；師生關(guān)系緊張、同學(xué)關(guān)系緊張、生理異?，F(xiàn)象等。在對(duì)有抑郁

14、傾向的學(xué)生進(jìn)行幫助時(shí)，首先要弄清楚學(xué)生抑郁的根源。針對(duì)根源，協(xié)調(diào)家長(zhǎng)、同學(xué)和其他老師共同努力，給學(xué)生以情感支持和鼓勵(lì)；以堅(jiān)定而溫和的態(tài)度激勵(lì)學(xué)生多做一些力所能及的有意義的事情，從活動(dòng)中體驗(yàn)成功與人際交往的樂(lè)趣。此外，還可以采用認(rèn)知行為療法，改變學(xué)生已習(xí)慣的自貶性的思維方式和不適當(dāng)?shù)某蓴w因模式，發(fā)展對(duì)自己、對(duì)未來(lái)的更為積極的看法。服用抗抑郁藥物也可以緩解癥狀。     人格缺陷是學(xué)生長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良行為模式。其主要表現(xiàn)是自私自利、無(wú)責(zé)任心，缺乏對(duì)他人的尊重與關(guān)心，學(xué)習(xí)成績(jī)好壞無(wú)所謂，不肯承認(rèn)錯(cuò)誤等。這樣的學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)不在乎，往往又由于他人不愿與之交往而無(wú)人幫助，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)的嚴(yán)重困難。對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生而言，人格缺陷一般都是后天教養(yǎng)的產(chǎn)物。大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，一直生活在父母的保護(hù)傘下，從未受到挫折，因而沒(méi)有能力尊重與關(guān)心他人。父母提供的不正確的行為范例等是影響人格缺陷形成的重要因素。根據(jù)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)原理，為有人格缺陷的人提供良好的行為范例，獎(jiǎng)勵(lì)他們對(duì)良好行為的模仿，促使他們將社會(huì)規(guī)范與外部?jī)r(jià)值納入到自我結(jié)構(gòu)中，對(duì)于矯正他們的人格缺陷有一定的作用。當(dāng)然，矯正過(guò)程一定得有父母的有力配合。     廣口瓶中的跳蚤這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們，伴