中學教育科研的選題與研究方案的撰寫

1、中學教育科研的選題與研究方案的撰寫 各位老師，下午好！ 前些天，我們進行了蘇霍姆林斯基著作給教師的建議讀后感的征集與評比工作，在座的很多老師參與了這項活動，我非常感謝大家，并希望各位今后能一如既往地支持教科室工作。在這里我先向老師們拜個早年，恭祝各位身體健康，合家幸福。 老師們，江蘇省和蘇州市的教育科學“十一五”第一批規(guī)劃立項課題的申報與評審工作已經(jīng)結束，我校有一項課題申報并獲得成功，雖然顯得少了一點，級別也低了一些，但慢慢來，今后我們將逐步向更高層次、更寬的面發(fā)展和鋪開。目前，太倉市教育科學“十一五”規(guī)劃課題正在啟動，這項工作我們一定要做好。因為小而言之，牽涉到在座不少老師的切身利益；中而言

2、之，關系到學校未來兩三年內教育教學發(fā)展走向與進程；大而言之，各位心里也清楚，難以一言以蔽之。 還是從蘇霍姆林斯基的話說起，“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！?其實，愛因斯坦也說過，“整個科學無非是對整個日常思考的提煉。研究得越深，我們會發(fā)現(xiàn)我們有待知道的就越多?！?可見，我們有理由對教育科研進行認真的思考并積極地投入，確立使自己專業(yè)素質不斷提高的思想觀念，通過教育科研提高自身的專業(yè)素質，提高教育質量，由普通教師成長到骨干教師，最終成為學者型的優(yōu)秀教師。 眾所周知，教而不研則淺；研而不

3、教則空。教學工作是教師生存之本，教育科研是教師提升之本。兩個多星期前，我們一起交流了教師的專業(yè)發(fā)展，大家都提到了教科研，說明我們的科研意識和要求是強烈的?，F(xiàn)在，該是我們付諸行動的時候了。因此，我們今天邀集老師們一起來研討一下如何選題以及撰寫好研究方案，以便為3月份的正式立項申請作好準備。 第一部分 關 于 選 題 一、選題的意義 1選擇課題決定了研究的方向和水平 （1）發(fā)現(xiàn)有意義的問題是科學研究的起點。問題是客觀事物的矛盾在人腦中的反映，人類是在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中向前發(fā)展的。科學研究是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。 （2）選準問題是科學研究的方向。在教育實踐中存在著許多問題，我們只有集中精

4、力，選擇一個突破口，對一個課題進行研究，才能逐步深入，揭示教育的規(guī)律，解決教育實踐中的問題。 （3）選擇的問題要科學。教育實踐中并不是所有的問題都可以成為課題進行研究。如解決一道數(shù)學題、某學生的思想問題等，只是一個具體的個別現(xiàn)象，不能作為課題來研究，因為不能揭示具有普遍性的教育規(guī)律；再如教師素質的全面培養(yǎng)，雖然問題有意義，但題目太大，研究的目標和范圍不明確，很難進行實際操作。 2選擇課題反映了研究者的研究能力 發(fā)現(xiàn)提出和形成一個有意義、有創(chuàng)見的課題，是研究者敏銳的觀察力、判斷力和必要膽識的反映，是認識不斷深化的結果。 為了選取有價值的課題，研究者就要學習教育理論，收集和分析有關研究資料，觀察和

5、思考面臨的教育現(xiàn)象對各種教育問題進行分析和整理，并對研究的主觀與客觀條件作出分析和判斷。 二、選擇教育科研課題的原則 1價值性 理論價值。 理論價值也叫學術價值，是指選定的研究課題符合教育科學本身發(fā)展的需要，有利于檢驗、修正和發(fā)展教育理論，有利于建立新的教育理論科學體系。如愉快教育理論的研究、主體性教育的研究等。 應用價值。 應用價值是指選定的研究課題符合社會和教育事業(yè)發(fā)展的需要，有利于全面提高教育質量，有利于青少年的全面發(fā)展。這類課題是教育實踐迫切要解決的問題，研究成果對教育改革與發(fā)展有直接的指導意義。 綜合價值。研究課題雖然在理論價值與應用價值各有所側重，但往往二者兼而有之。側重應用價值的

6、課題只有揭示教育規(guī)律，上升到理論，才具有普遍指導意義，而側重學術價值的課題，其最終目的是對教育實踐起指導作用。 2科學性 科學性是指導選題應該具有明確的指導思想和研究目的，選題的根據(jù)要充分、合理。也就是說要有理論和實踐基礎。 實踐基礎。課題是從教育實踐中來的，必須具有豐富、可靠的事實和很強的針對性。要注意：一是選擇具有普遍意義的問題，也就是能透過現(xiàn)象揭示教育的本質規(guī)律的問題，不能受個別或偶然現(xiàn)象所左右。二是選擇具體明確的問題，研究的內容、范圍、角度等都必須清楚，如心理因素對學生的影響，就非常模糊。 理論基礎。教育科學理論對選題起著定向、規(guī)范、選擇和解釋的作用，為此，選題要有一定的教育理論作指導

7、，否則，會起點低、盲目性大。為此，選擇的課題應能納入教育科學的某個知識體系之中。 3創(chuàng)新性 選擇的課題要有一定的新發(fā)現(xiàn)、新觀點、新見解，在應用研究領域有新內容、新途徑和新方法。課題的創(chuàng)新性具體表現(xiàn)在： 一是反映時代特點，學生自主性培養(yǎng)的研究、學生學習能力的培養(yǎng)； 二是具有新內容，如在語文教學中培養(yǎng)學生的自學能力，或培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力； 三是尋找新的角度，在新課程標準的指導下構建新的課堂教學的模式研究； 四是采用新的方法，用不同的研究方法會得出不同的結論。 廣泛收集資料，了解課題的研究狀況，搞清已有的研究解決了哪些問題，還存在哪些不足，別人是否對該課題感興趣，是否有必要研究該課題，在此

8、基礎上，確定課題的著眼點，避免選題的盲目性。 目前，可以從以下幾個方面考慮選擇研究的課題： （1）創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。要結合自己所教的學科、所在的年級，從某一個角度、某一個側面圍繞創(chuàng)新精神培養(yǎng)，確立自己的課題。如在初中語文教學、歷史與社會課程等教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的研究。 （2）多媒體教學?？梢匝芯慷嗝襟w教學環(huán)境下學生學習方式的變化、結合具體學科和年級課件的運用等等，比如我們學校承擔的中央教科所的子課題“信息技術與學科課程的整合研究”。 （3）課程改革和學習方式的變革。這是當前教育改革的熱點問題。可以研究新課程教材的設計思想和具體內容、學生學習方式的現(xiàn)狀、研究性學習、合作學習、自主學習等等，內容

9、廣泛。 （4）學生學習積極性問題。可以調查學生的學習需要、學習內容的難度、教師的反饋與評價方式、學生自己對學習結果的歸因；還可以針對某個學生的實際，做深入細致的個案分析，或采取某些措施提高學生的學習興趣等等。 （5）學生學習方法問題?？梢詫W生學習方法的狀況進行調查、結合各學科知識研究學生學習方法的問題等。 （6）教學模式和教學方法問題?？筛鶕?jù)自己的特點，考慮形成適合于自己特點的教學模式。世界上沒有“放之四海而皆準”的教學模式，各種教學模式彼此之間不必要、也不應該互相雷同。對教學方法，應結合具體內容進行研究，如各教學環(huán)節(jié)的教學方法、教學策略和技巧等。但要注意，雖然說“不管白貓黑貓，只要抓住老鼠

10、就是好貓?！逼鋵崳逃吘故怯幸?guī)律可循的，因為它是科學。 （7）課堂教學中的平等問題、性別問題、交往問題、權利問題。如教師怎樣公正地對待和評價每個學生、教學活動中男女學生的性別差異、如何有效地利用交往促進學生的學習和教師的教學、學生和教師在課堂教學中有哪些權利和義務等等。 （8）教學中的情感分析和人本主義理論?？梢匝芯拷處熀蛯W生在課堂中如何能處于最佳教學狀態(tài)和學習狀態(tài)、教師和學生在教學與學習中的情感體驗等。 （9）學生的智能發(fā)展問題?？梢匝芯吭趯W科教學中如何根據(jù)學生的智能特點和強項，開發(fā)學生的智能，使每個學生都獲得學習上的成功。（加德納智能發(fā)展理論） （10）德育實效性問題?？梢匝芯恳磺杏兄?/p>

11、學生思想品德提高、良好行為習慣養(yǎng)成的教育方法，特別提倡個案研究。 4可行性 我們平時教育教學任務繁重，不可能拿出專門時間進行很大課題的研究。因此，要選擇自己能夠勝任的課題進行研究。 可行性的主觀條件，包括研究者的知識、能力、基礎、經(jīng)驗、專長，對有關資料的掌握，對選擇的課題理解的程度和研究興趣。 可行性的客觀條件，包括保證課題研究所需要的資料、時間、設備、經(jīng)費和必要的行政支持與研究時機。 我們只有從實際出發(fā)，選擇本人熟悉、考慮比較成熟、興趣最大、能夠揚長避短的課題。 另外，課題選擇的范圍不要過大，內容比較具體、研究周期不要太長、主客觀條件不要求太高的課題。要注意以下幾點： 第一，有的課題根本不可

12、能取得成果就不能選，否則只能“淺談”了事。比如“提高家長素質的研究”，別說是一位普通的中學教師,就是再權威的領導、專家也不可能做到全面提高家長素質。如果選擇“提高家長教育子女水平的研究”就可行。 第二，有的課題限于自己的研究能力、管理權限，研究不了，就不要選。如“中國教育現(xiàn)狀的研究”、“整體構建德育體系的研究”、“素質教育評價研究”、“長三角教育共同體中江蘇戰(zhàn)略地位和發(fā)展的研究”、“ 社會和諧進程中的素質教育新發(fā)展研究”等等，就屬此類。 第三，所選課題中的一些新概念，自己通過查閱文獻資料和思考能夠進行界定，即應對其下抽象定義和操作定義，否則就會造成空談或者文不對題、語詞歧義。如：什么叫學會學習

13、，其操作性定義是什么？從學習目標、學習時間、計劃、內容、方式等下一個可操作的定義。 三、形成課題的一般方法 一個問題能成為課題的條件和要求 教育科研課題來源于教育實際中的問題，是不是所有的問題都可以成為教育科研課題呢？例如象“如何通過意念將知識傳輸給學生”這樣一些問題，雖然它十分誘人，如果把它作為一個課題來研究，終將不會得到結果，因為它首先違犯了人的認識論這一基本科學理論。可見，并不是所有的問題都可以作為科研課題。作為科研課題的問題，必須是科學問題。作為一個科學問題，它至少符合三個方面要求： 一是問題的前提必須正確。 例如“中學生合作學習的研究"這個問題，首先，我們的學習具有“合作”

14、的可能性，而且通過學習上的“合作”可以提高學生之間的學習經(jīng)驗的交流，培養(yǎng)學生的個性和“合作”的能力，這符合社會生活的實際要求。 二是問題的答案必須存在，可以預測的。 研究的問題有一定的理論依據(jù)，能納入到科學知識體系中加以研究。例如對“中學階段學習不良學生的研究”，從對“學習不良學生”的定義看，主要是指由心理問題而產生的學習上出現(xiàn)不良表現(xiàn)的學生，對它的研究主要是進行心理方面的對策和策略的探索研究，因此，可以利用現(xiàn)有的心理學的一些理論作為它的研究理論依據(jù)。而且，根據(jù)這些心理學的研究成果可以預測，只要能很好地解決這些學生的心理問題，消除他們學習上的不良是完全可能的。而象"永動機"

15、式的問題，它的答案是永遠不存在的，所以難以有研究結果。 三是問題應當是具體的，有明確的界定，而不應當模糊不清，籠籠統(tǒng)統(tǒng)。 所謂問題界定明確，是指它的外延和內涵都應該是明確的。比如“關于學生能力的研究”這樣的問題就是模糊不清，界定不明確的，或者說是問題太籠統(tǒng)。因為學生有各個學齡段的學生，如小學生、初中生、高中生、大學生、研究生、博士生等等，你所研究的是哪個學齡段的學生呢？另外，他們的能力又可分為學習能力、生活能力，而學習能力還可以分為閱讀能力、寫字能力、寫作能力、解題能力、應用知識能力、思維能力、空間想象能力、形象思維能力、抽象思維能力等等。如果將這一問題作為一個課題加以研究，就很難獲得預想的結

16、果。改為“初中學生閱讀能力的培養(yǎng)研究” 如果所提出的問題如果太籠統(tǒng)了，我們就很難找到研究的切入口，不知道應該從哪里進行研究，也就是我們常說的課題太大了。這就是我們老師感到搞教育科研太難的原因之一。 一個問題除了要符合上述幾個方面的要求之外，還應該進行分析。對問題進行分析的主要目的，就是使我們對所要進行研究的問題有一個比較全面的、清晰的了解和認識。一般來說，對問題的分析可以從定性（或叫質的分析）和定量（或叫量化分析）兩方面進行。 比如，“初中英語教學中進行分層次教學的實驗研究”。就要界定什么是分層次教學，分層次教學本質特征是什么，就是所謂的定性分析；有了定性分析還不夠，還要比較一下實驗班和控制班

17、兩班的教學成績哪一個更好，就要進行量化分析。 四、課題的來源 每一項科學研究都是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始，教育科研也是如此。而所選題的課題又是從所提出的問題中得到的，所以，要進行選題就必須先進行提出問題。 提出一個新穎的問題、有創(chuàng)造性的問題、有可能性的問題就需要有豐富的創(chuàng)造力和想象力。要求我們深入地鉆研教育理論，敢于對身邊習慣了的教育教學現(xiàn)象提出質疑，從理論的高度去發(fā)現(xiàn)教育教學中的問題。 1、從教育實踐中找課題 教育實踐是課題的主要來源。教育實踐存在許多沒有解決的問題，需要我們研究。只要我們認真觀察，勤于思考，就能從教育實踐中發(fā)現(xiàn)許多需要研究的問題。對于一般的人來說，天天完成的教學工作和所看到

18、的現(xiàn)象好象沒有任何特別的感覺，對這些工作和現(xiàn)象似乎都已成為了一種習慣，甚至也不愿意多考慮它一下，因為它太平常、太普通了。但是敏銳的思維則往往可以看出其中的問題，而這些問題也多是我們可以解決的、有價值的問題。如：學生厭學與教師教學方式的關系研究；學生的作業(yè)量與學習的效果研究；初中學生合作學習模式的研究等。 2、從理論文獻中找課題 閱讀文獻有利于我們發(fā)現(xiàn)研究課題。 一是從現(xiàn)有的教育理論體系中，去發(fā)現(xiàn)他人未研究或已研究但是有爭論的課題 二是從研究報告中獲得啟發(fā)。研究某問題的方法和思路 三是從研究報告中找到他人研究結論的不一性，甚至是相矛盾的。 四是閱讀教育期刊比閱讀教育專著更能發(fā)現(xiàn)問題。因為期刊周期

19、性短、內容新、討論的問題廣泛，更有利于發(fā)現(xiàn)問題。 五是閱讀教育論文索引。如果你確定了研究范圍，要明確研究題目時，就可以通過查閱論文索引。 3、從教育科學規(guī)劃中找課題。 從中央到省、太倉都有發(fā)布的課題研究規(guī)劃指南，這些規(guī)劃是根據(jù)教育實際制定的，研究者可以從規(guī)劃指南中找課題。 但課題指南提出的問題往往比較籠統(tǒng)，要真正形成課題還需要把它具體化。如江蘇教育科學“十一五”課題指南中研究方向第十個“課程與教學改革研究”。包括“課程與教學的基本理論研究；學科課程與教學法的研究；校本課程開發(fā)的研究；新課程理念下的師生關系的研究；教學模式創(chuàng)新與學習方式轉變的研究；教學質量保障（評價標準、監(jiān)控體系等）的研究；主流

20、教材使用情況及改革的研究；精品課程共建共享的研究；課程改革與課程銜接的研究；研究性學習、綜合實踐課程的研究；學歷、學位與職業(yè)資格證書銜接的研究等”，比價籠統(tǒng)。實際選題的時候，我們要進一步細分。而且，這里不少內容對于我們普通教師或者教師個人來說是很難展開研究的。 當然，選題申報也是要講究一定技巧的。 首先，要弄清選題是否符合申報范圍。要認真閱讀規(guī)劃指南，找出自己申報的課題是否屬于它資助的范圍，屬于哪一個學科 第二，選題要符合四個原則。先進性、必要性、可行性和實用性。 第三，申報技巧。要認真閱讀規(guī)劃指南；注意邊緣地帶；注意熱門和冷門；請專家做指導；和專家、學者聯(lián)合申報。 4、從先進的經(jīng)驗和方法中提

21、出問題 先進的也未必總是最先進的，而更先進的總是從先進的發(fā)展而來，只要我們深入地分析它的局限性和適應性，多數(shù)會發(fā)現(xiàn)一些可以改進的、更有意義的問題。如優(yōu)秀教師的課堂教學經(jīng)驗應該說是很豐富的，但是，是不是說他們的課堂教學結構就已經(jīng)是不能再進一步優(yōu)化的了？如果可以，那么又如何進一步優(yōu)化呢？ 再比如，眼下盛行的“合作學習的教學模式”，由于與我國教學班級學生人數(shù)存在著較大的差別，這種教學模式在我國是否也可以適用？根據(jù)我們的具體情況，如何實施"合作學習"這一教學模式？等等，這些問題都是從一些比較先進的經(jīng)驗和方法中提出來的，只要我們肯于動腦筋，敢于提出質疑，一個個新穎而又有意義的問題就會

22、產生！ 5、移植、借鑒其他領域的先進經(jīng)驗和方法提出問題 人們常說：它山之石可以攻玉。不同學科，不同領域的先進經(jīng)驗、方法應用在不同學科和不同領域，將會產生新的效果和作用。 例如，如采用活動課的教學方法進行數(shù)學教學？英語教學中特別注重情境教學和對話，這是為了加深學生對語法和詞匯的理解和應用，如果將它應用到語文教學中來又將會有一個什么樣的結果呢？ 象這樣的問題很多，只要你放開思路，大膽地提出，就會找到你所關心的、有價值的問題，只要你能提出問題，課題也就會很容易得到了。 五、對所選的課題進行初步論證 既然已選定了一個課題，我們就必須對這個課題的所有情況進行全面的了解。了解這個課題目前在國外、國內的研究

23、情況，包括研究已取得的成果和存在的問題，了解這一課題所屬的理論體系等等。對課題的全面了解，可以使我們在研究過程中少走彎路，確立研究的主攻方向，這就是我們常說的：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。 怎樣對一個課題進行論證呢？ 1所要研究的問題是什么性質和類型的問題？ 2要研究的問題具有什么現(xiàn)實意義？它的理論價值（即在理論上預計有哪些突破？） 3要研究的問題目前已有哪些研究成果？研究的方向是什么？ 4要研究的問題所應具備的條件分析。 5課題研究的策略和步驟如何？ 6課題研究的成果及其表現(xiàn)形式有哪些？ 上述問題弄清楚了以后，我們就可以著手撰寫研究方案了。接下來，我們一起來學習以下研究方案的撰寫。 研究方案的撰

24、寫 一、課題名稱 一個好的課題名稱要簡明具體，準確反映研究范圍、內容和實質，要符合準確、規(guī)范、簡潔、醒目的要求。 課題的名稱必須明確表述所研究的問題。課題名稱包括：研究對象、研究內容和研究的方法三要素。比如： 準確，就是課題名稱要把課題研究的問題（研究內容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，有一個適宜的切口，能準確地把研究的對象、問題概括出來。 規(guī)范，就是所用的詞語、句型規(guī)范、科學，所以是而非的詞不能用，口號方式、結論式的句型不能用。因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正準備進行研究，不能有結論性的口氣。 簡潔，就是名稱不能太長，能不要

25、的字盡量不要，一般不要超過20個字。 醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象。 課題的表述是十分關鍵的，如果表述不準確，就直接影響了研究的進行。要注意以下幾點。 第一、 科研課題不宜用肯定的語句表述 第二，課題表述區(qū)別于論文題目的表述。課題是問題，要體現(xiàn)問題性，而論文是研究成果的表述形式，因為已經(jīng)取得了研究結論，所以論文題目可以用肯定的語句表述。 課題如果用肯定的語句表述，說明研究者對教育科研的實質、對科研課題的涵義還不理解?？蒲姓n題可以用陳述句或疑問句表述，比如“良好的學習習慣是提高中學生語文學習成績的基礎”就不能作為科研課題，應改為“培養(yǎng)中學生良好的語文學習習慣

26、的研究”，或“培養(yǎng)中學生良好的語文學習習慣，提高其語文成績的研究”。 科研課題應是有確定涵義的具體問題 科研課題不能太大、太籠統(tǒng)，否則研究就無法下手。尤其對中學教師來說，選題宜小不宜大，宜易不宜難。要小題大做，不能大題小做。課題越大，研究越空，比如“學生學習規(guī)律的研究”就無法下手。如果把課題確定為“對初中學生學習方法的指導研究”就比較確切。 有些大課題在實際操作時應該通過界定研究范圍分解為若干子課題，子課題可以分解為一些更小的子課題。課題具體了，研究范圍縮小了，研究就容易操作。像“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的研究”，就應該充分界定研究范圍。 科研課題的表述要完整 科研課題的表述一般應包括三個部分，即研究

27、的問題、研究的對象、研究的方法。有的課題，如“在初中數(shù)學教學中引導學生學會學習的研究”，表述中沒寫研究方法也可以，但研究的對象和研究的問題必須表述清楚。如“自主學習能力形成的研究”，表述就不完整，缺少研究對象。 科研課題表述時要用語嚴謹 科研課題在表述時要用語嚴謹，要用學術性的語句，不應用“大白話”，不應用比喻句。如“淺談教職工隊伍建設”，“淺談”不是研究。再如“特別的愛給特別的你”、“反復抓，抓反復”、“托起明天的太陽”、“揚起自信的風帆”等等，看起來很生動，但很不嚴謹，也沒有確切的涵義。 二、課題研究的背景和意義（課題的提出） 重點論述課題的創(chuàng)新性，包括課題研究的現(xiàn)狀及趨勢，課題研究的實際

28、意義和理論價值等。 1、課題研究的現(xiàn)狀及趨勢 闡述這部分內容，要認真、仔細地查閱與本課題有關的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關問題做過哪些研究及其研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己的研究起點，并從中發(fā)現(xiàn)以往研究的不足。確認自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色和突破點。這樣，既可以更加突出本課題研究的價值、意義，出可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓寬思路。 如：關于有效學習的研究： 國外研究有效教學源于20世紀上半葉。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們逐漸認識到，教學

29、也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為結果變量等。有效教學就是在這一背景下提出來的。 西方比較有影響的教學理論與模式，如杜威以兒童為中心、以經(jīng)驗的重組為教學本質、以活動和練習為基本教學組織方式等實用的教學觀，布魯納的結構主義教學，克拉夫基的“范例教學”，維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學階段的學說，贊克夫的教學與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學最優(yōu)化和布魯姆的目標分類等，從中可以發(fā)現(xiàn)對教

30、學有效性的探尋。 國內研究： 從20世紀90年代下半葉起，隨著國內教育改革的發(fā)展，我國課程與教學理論引入了建構主義心理學和后現(xiàn)代主義課程論，開始關注與研究有效教學，近年來國內出版了很多有效教學的譯著，如鮑里奇（Gary Borich）博士的有效的教學方法、有效教學的新技巧、課堂信度評估等，對課堂教室安排、教師清晰講解、教學方法多樣性、教學任務定位、學生主動參與，以及較高級的教學目標等作了清晰、翔實的講解。 王曦(2000)運用觀察法研究了“有效教學與低效教學的課堂行為差異”。崔允漷（2001）有效教學：理念與策略對有效教學的內涵、思想作了界定，提出有效教學的理念。葉瀾的重建教學價值觀、重建教學

31、過程觀、重建教學評價觀，對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎。 2、課題研究的實際意義和理論價值 在這里要闡述此項研究的目的和意義，即為什么要研究，研究的價值是什么，解決什么問題。 （1）理論意義。（研究是對相關理論的細化和補充；研究是對的具體闡述；研究是對理論的充實等。） （2）實踐意義（價值）。（研究有利于促進學生的發(fā)展；研究有利于帶動；研究有利于轉變教學觀念；研究有利于教學方式的改變；研究有利于實施新課程；研究有利于提高教育教學質量；研究有利于提高教師素質；研究有利于學校的可持續(xù)發(fā)展等）。 理論意義。本課題要建立既重視教師的教，又重視學生學的有效模式。在過去的研究中，人們習慣

32、于將有效教學研究的視點只放在教師教的行為上而忽視學生學的行為表現(xiàn)，這對于以學生發(fā)展為根本目的的教學來說，無疑是不科學的做法。在現(xiàn)代教學中只有發(fā)揮出學生和教師的主體作用，才能提高教學效益。所以，本課題的研究既研究教師教學活動的有效性，還要研究學生學習活動的有效性。在教育理論的指導下進行有效教學與有效學習的實踐研究，豐富和發(fā)展有效教學和有效學習的理論。因此說，在高中教學中研究有效教學是對教學論的細化和補充；是對有效教學理論的具體闡述；是對有效教學理論的充實。 實踐意義，本課題與教師課堂教學緊密結合，真正能解決目前高中教學效率低下的問題。為了高考、中考，教師披星戴月，辛勤奉獻；學生起早摸黑，廢寢忘食

33、。高考、中考耗盡了師生的心智和體力，苦教苦學，師生的付出和收獲卻不成正比例。通過課題研究，拉動高中、初中校本教研，推動新課程實施，開發(fā)教師和學生的潛能，從根本上解決教與學方式轉變問題，切實提高教學質量，使學生獲得全面、主動、和諧的發(fā)展，努力形成具有區(qū)域特色、有效的教與學的模式。因此說，本研究有利于促進學生有效的學習，促進學生的發(fā)展；有利于轉變教師的教學觀念和教學方式，研究有利于實施新課程；有利于提高教育教學質量；研究有利于提高教師素質；研究有利于學校的可持續(xù)發(fā)展等。 三、課題研究的目標 四、課題研究的范圍和基本內容 研究范圍的限定。 （1）對研究對象的界定。具體說明研究的總體范圍、樣本數(shù)量和抽樣的原則與方法，從而闡明樣本所具有的代表性 （2）對研究課題中的一些關鍵概念下比較明確的定義。 什么是學習方法：學習方法有廣義和狹義兩種理解，廣義指在學習過程中，一切為達到學習目的、掌握學習內容而采取的手段、方法、途徑，以及學習所應遵循的一些操作性原則、組織管理等環(huán)節(jié)。狹義指學習過程中學習者所采取的具體活動措施與策略。如學習過程中的學習方法：預習、聽課、復習、作業(yè)、總結等。 五、研究的