6.語文課程建設(shè)與教師專業(yè)化發(fā)展-專題學(xué)習(xí).

1、語文課程建設(shè)與教師專業(yè)化發(fā)展-專題學(xué)習(xí)廣大語文教師是課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹實(shí)施的主體。語文教師專業(yè)素質(zhì)的提升是語文教學(xué)質(zhì)量提高的保證。本模塊將討論 課程改革背景下語文教師職業(yè)角色的變化，語文教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀以及語文教師 實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的途徑。 專題一新課程背景下小學(xué)語文教師角色的變化語文教師在課程實(shí)施中處于什么樣的地位？教師與學(xué)生又是一種什么關(guān)系？課程改革背景 下教師的角色要發(fā)生哪些變化？如何實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換？本話題就這些問題展開 討論。 1.學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體從教師和學(xué)生關(guān)系的角度來看，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師是一個(gè)引領(lǐng)者。從課程設(shè)計(jì)者、課程研究學(xué)者和教師的角度 來看，教師又應(yīng)該是課程實(shí)施的主體

2、。也就是說，語文教師實(shí)施的課程，并不是別 人設(shè)計(jì)好教師被動(dòng)地執(zhí)行的。只是被動(dòng)地完成別人既定的課程設(shè)計(jì)，這樣的課程是 不能真正地落地、真正地生根開花結(jié)果的。所以說，從課程設(shè)計(jì)者、課程標(biāo)準(zhǔn)制定 者，以及語文課程論的專門研究者與一線語文教師的關(guān)系角度看，語文教師應(yīng)該是 課程實(shí)施的主體，讓理想的課程扎根在現(xiàn)實(shí)的土壤里，生成鮮活的語文課程是廣大 語文教師的責(zé)任。在討論學(xué)習(xí)主體、課程主體這一問題的時(shí)候，有一個(gè)概念需要澄清。課程標(biāo)準(zhǔn)里面有一句話：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”?？吹竭@句話，很多老師就可能這樣理解，就是學(xué)生是主體，教學(xué)中的什么事都要圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)。怎么體 現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？我們經(jīng)常聽到老師在討論的時(shí)候說

3、，這堂課我沒處理好，大 部分時(shí)間是我在說，我沒有以學(xué)生為主體。我們認(rèn)為，老師對(duì)學(xué)生是主體”的概念理解錯(cuò)了。課程標(biāo)準(zhǔn)講 學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”，這里的 主體”應(yīng)該是一個(gè)哲學(xué)概 念，當(dāng)然將來我們可以把它理解為是課程論的概念，但是實(shí)際上它來源于哲學(xué)概 念。在詞典上， 主體”有三個(gè)意義。第一個(gè)就是 主要部分”，指事物的主要部分； 第二個(gè)就是哲學(xué)概念，是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的行為人；第三個(gè)是法律上的概念，是某一項(xiàng) 行為的責(zé)任人，如賠償主體、執(zhí)行主體等。我們這里談的這個(gè)主體”，應(yīng)該是一個(gè)哲學(xué)上的概念，應(yīng)該指認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的行為人。學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)的行 為人就是主體，學(xué)生當(dāng)然是學(xué)習(xí)的主體。有一句話課程標(biāo)準(zhǔn)里面

4、沒說，因?yàn)榕抡f了 以后引起糊涂。其實(shí)教師也是主體，教師是教學(xué)的主體。一個(gè)是學(xué)習(xí)的主體，一個(gè) 是教學(xué)的主體。所以，關(guān)于 主體”的概念，應(yīng)該在哲學(xué)層面進(jìn)行理解。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)主體”里的 主體”，應(yīng)該是指在語文學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的行為者，不是指在教學(xué)中教師和學(xué)生誰主要、誰 次要的問題。離開具體的情境說 以學(xué)生為主體”，就會(huì)產(chǎn)生一些糊涂的認(rèn)識(shí)，就可 能把 以學(xué)生為主體”理解為 以學(xué)生為主”。這樣的話，我們就可能問，以學(xué)生為 主，那么以誰為次？就要把教師放在教學(xué)活動(dòng)的次要地位上，就要與教師在教學(xué)活 動(dòng)中發(fā)揮組織引領(lǐng)者的角色發(fā)生沖突。在實(shí)踐中，教師就會(huì)處于被動(dòng)地位。 在課程實(shí)施中，教師擔(dān)負(fù)著課程開發(fā)、課程建

5、設(shè)等責(zé)任，所以說，教師是課程實(shí)施 的主體。對(duì)教師地位的這種認(rèn)識(shí)是不能動(dòng)搖的。在把國家的課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到我們的 教學(xué)中去，把國家這次課程改革的理念落實(shí)到我們的實(shí)踐中去，教師有一個(gè)課程建 設(shè)的權(quán)利，也有這樣一個(gè)義務(wù)。這是從語文課程實(shí)施的角度，從推進(jìn)語文課程建設(shè) 這個(gè)角度理解教師的地位。但是，教師具體教學(xué)的層面，在學(xué)生學(xué)習(xí)的層面，應(yīng)該 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。學(xué)生掌握語言文字運(yùn)用的技能，不是靠外在的力量，不是給 他們安裝一套設(shè)備，教師的作用就是幫助 學(xué)習(xí)的主體”去認(rèn)識(shí)、去實(shí)踐，自主地把 握規(guī)律，掌握技能。在教學(xué)的活動(dòng)中，教師的責(zé)任是設(shè)計(jì)教學(xué)、組織教學(xué)。教師要 把激發(fā)學(xué)生通過自己的言語實(shí)踐活動(dòng)，來提升言語實(shí)

6、踐的能力作為自己的主要任 務(wù)。2.教師是語文學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者 在課程改革過程中，我們深切地體會(huì)到，課程改革的理念和教學(xué)行為之間存在著一個(gè)很大的距離。很多老師說，我們對(duì) 新理念，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)背得很熟，我們知道應(yīng)該倡導(dǎo)自主合作探究式的教學(xué)方式，但 是一到課堂上我們還是回到原來的方式當(dāng)中。老師們認(rèn)為，課堂上不講課，就是沒 盡到責(zé)任。很多老師不愿意放棄自己熟悉的經(jīng)驗(yàn)，不敢嘗試自己沒有做過的事情， 害怕改革不好會(huì)出現(xiàn)問題。經(jīng)過十多年時(shí)間的改革，我們語文教師在角色上有了非常大的改變。通過對(duì)傳統(tǒng)課堂與新課程的課堂進(jìn)行對(duì)比，我們可以比較清楚 地看到，不同的教學(xué)方式要求教師呈現(xiàn)不同的課程角色。在傳統(tǒng)課堂上，教師一般

7、是把預(yù)先準(zhǔn)備好的知識(shí)一五一地告訴學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地聽記教師的每一句話。課 堂教學(xué)的氣氛主要是靠教師的設(shè)問和學(xué)生異口同聲的回答來創(chuàng)設(shè)的。傳統(tǒng)課堂理想 的效果往往是教師按部就班地完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)，就是專 心致志地聽講。在新課程改革背景下的課堂就大不一樣了。教師主要是在積極地創(chuàng) 設(shè)知識(shí)學(xué)習(xí)的情境，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、合作 者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生是學(xué)習(xí)的伙伴，是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。課堂教學(xué)的熱烈氣氛表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間不同經(jīng)驗(yàn) 與認(rèn)識(shí)的對(duì)話、交鋒、碰撞和協(xié)商。課堂教學(xué)的理想效果是教師和學(xué)生共同經(jīng)歷學(xué) 習(xí)的過程，學(xué)生在探究中掌握預(yù)設(shè)的教

8、學(xué)內(nèi)容，并能得到修正補(bǔ)充。學(xué)生的學(xué)習(xí)融 入了自己已有的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中也有所積 累、有所反思，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。語文教師是課堂教學(xué)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引領(lǐng)者，又是語文課程的建設(shè)者。同時(shí)教 師又承擔(dān)一種倫理者的角色，在教學(xué)過程中，他承擔(dān)著主流意識(shí)、主流價(jià)值觀的教 育責(zé)任。因此說，教師承擔(dān)著復(fù)雜的角色。更為復(fù)雜的是，教師的角色存在于一個(gè) 動(dòng)態(tài)的關(guān)系框架當(dāng)中，因此是一種動(dòng)態(tài)的、變化的狀況。在這種情境下，教師是這 個(gè)角色，承擔(dān)這種職能，一會(huì)兒到另外的一個(gè)情境下，他又轉(zhuǎn)換成另外的一個(gè)角 色，承擔(dān)另外的一個(gè)職能。有一點(diǎn)是至關(guān)重要的，特別是在新

9、課程背景下，那就是 教師如何作為一個(gè)革新者的角色。在新課程改革背景下，老師經(jīng)常在思考教育，思 考著是不是要改革，如何改革。但是最核心的一個(gè)思考應(yīng)該是我們的教育，我們的 學(xué)校，我們教師的價(jià)值是什么。教育的價(jià)值是培養(yǎng)人才，老師的價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生的 發(fā)展。所以，課程改革應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行思考。這樣的思考可以破解改革 給老師帶來的壓力和負(fù)擔(dān)的難題，開辟一條心情愉悅的創(chuàng)新之路。在教育方式發(fā)生 巨大變革的時(shí)候，在新舊觀念碰撞的時(shí)候，走在前面的往往是以一個(gè)革新者的姿態(tài) 出現(xiàn)的教師。這些教師是愿意接受新事物的人，是認(rèn)為生活充滿了無限可能性的 人。這些教師在教學(xué)過程當(dāng)中表現(xiàn)出非常明顯的特點(diǎn)，就是他努力給學(xué)生

10、創(chuàng)造一個(gè) 有利于學(xué)生發(fā)展的環(huán)境，他愿意和學(xué)生分享人生的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自信地、有創(chuàng)造 性地發(fā)展。3.教師角色轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變不是自然發(fā)生的。在轉(zhuǎn)變自己角色的過程中，教師要經(jīng)歷新舊觀念碰撞的痛苦過程。在新課程改革當(dāng)中， 首先要變革的是教師的觀念和態(tài)度。我們要樹立轉(zhuǎn)變角色的意識(shí)。有一位老師寫過 這樣一篇文章，提倡課堂教學(xué)要做到 三多”即要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多給 學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主探討的機(jī)會(huì)；多給學(xué)生表達(dá)思想、展示自我的機(jī) 會(huì)；多給學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。其實(shí)這 三多”就是教師對(duì)自身角色轉(zhuǎn)變的一種觀念和 認(rèn)識(shí)。要轉(zhuǎn)變自己的角色，就要深刻認(rèn)識(shí)改革的意義。我們處于急劇變革的時(shí)代，改革是生活的

11、常態(tài)，不改革才可能出現(xiàn)問題。在這樣的社會(huì)環(huán)境當(dāng)中，我們用什么樣的心態(tài)面對(duì)改革，這可能決定我們教師的成功與失敗。 要轉(zhuǎn)變自己的角色，還要認(rèn)識(shí)改革是一個(gè)過程，而不僅僅是一個(gè)結(jié)果。課程改革是 循序漸進(jìn)地進(jìn)行的。在改革的過程中，我們的教師會(huì)始終處于不斷地出現(xiàn)問題、解 決問題，再出現(xiàn)新的問題、再解決新問題的狀態(tài)之中。教師正是在這樣一個(gè)出現(xiàn)問 題、解決問題螺旋漸進(jìn)的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的。要轉(zhuǎn)變自己的角色，教師要把新的課程理念落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中去。課堂教學(xué)改 革的重點(diǎn)，是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，是落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體 地位。課堂教學(xué)過程中，教師新的角色如何體現(xiàn)到課堂教學(xué)

12、當(dāng)中，這既是重點(diǎn)，也 是難點(diǎn)。比如說我們倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，小組討論應(yīng)該是一個(gè)充分體現(xiàn) 這一學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)組織形式?？烧嬲龑?shí)行起來，我們老師會(huì)有很多的困惑。 有的老師說，原來的 滿堂灌”不對(duì)，后來的 滿堂問”也不對(duì)，現(xiàn)在的 學(xué)生滿堂轉(zhuǎn) 也不對(duì)。我到底應(yīng)該怎么辦？這個(gè)現(xiàn)象告訴我們，轉(zhuǎn)變角色真不是一個(gè)輕松愉快、 手到擒來的事情。 要轉(zhuǎn)變自己的角色，就要置身于課程改革的實(shí)踐之中。只有在改革實(shí)踐中，老師才能遇到真實(shí)問題，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的探索，才能最終解決 這些問題。比如說，老師在組織小組的實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)小組討論的問題。很多人遇 到點(diǎn)兒?jiǎn)栴}，受到點(diǎn)兒批評(píng)，就止步不前。這樣是不能做成任何事情的

13、。我們?cè)瓉?更多地關(guān)注學(xué)生在這一節(jié)課上學(xué)到了多少知識(shí)，獲得了多少技能，這些是很容易觀 察到的，也是很容易被他人所認(rèn)可的。但是教師新角色要求我們更多地關(guān)注在一節(jié) 課上學(xué)生獲得了哪些情感體驗(yàn)，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中獲得了哪些方法和策略的體驗(yàn)。 在這里有一個(gè)案例可以印證教師角色轉(zhuǎn)變的過程。十年前剛剛開始推行課改的時(shí) 候，我們都倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí)。有的老師讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候用自己喜歡的方 式來讀，這充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化的選擇。原來都是明確地要求學(xué)生是齊讀課文還 是分角色朗讀課文，現(xiàn)在讀課文的方式由學(xué)生決定?？墒?，很多老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生根 本就不知道什么是 用自己喜歡的方式”，就不由自主地齊讀起來。至于朗讀時(shí)的

14、語 音、語調(diào)、語速的變化，如何體現(xiàn)對(duì)課文的理解的目標(biāo)就無從談起了。這說明，我 們的老師在努力地試圖改革，但是在改革和實(shí)踐的過程當(dāng)中，要遇到各種各樣的具 體問題，教師要會(huì)有目的地、有針對(duì)性地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生采取有效的學(xué)習(xí)策略。 專題二小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀隨著課程改革的推進(jìn)，教師的地位越來越重要。教師的專業(yè)水平?jīng)Q定著我 們整個(gè)教育的質(zhì)量。近十來年，語文教師的專業(yè)發(fā)展取得了突飛猛進(jìn)的進(jìn)展。近幾 年，國家每年拿出來很多經(jīng)費(fèi)做國培計(jì)劃，特別是針對(duì)中西部教師培訓(xùn)力度更大。 各個(gè)地方的教育行政部門，包括出版教科書的機(jī)構(gòu)，都對(duì)教師做課程改革的培訓(xùn)。 為了進(jìn)一步提高語文教師的專業(yè)水平，我們應(yīng)該探討一下語文

15、教師在專業(yè)發(fā)展方面 的現(xiàn)狀究竟如何，我們到底面臨著什么樣的問題，會(huì)遇到哪些困難。在此基礎(chǔ)上， 我們可以很好地規(guī)劃下一步教師培訓(xùn)的任務(wù)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供更有效的保障 和措施。 1教師的學(xué)歷層次有了明顯的提高十幾年前，我們中小學(xué)教師的學(xué)歷水平普遍不是很高，當(dāng)時(shí)很多教師非常關(guān)注學(xué)歷進(jìn)修，很多教師的專業(yè)發(fā)展 之路就是他的學(xué)歷進(jìn)修之路。現(xiàn)在教師的學(xué)歷情況已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，不但絕 大多數(shù)教師的學(xué)歷達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，還有一大批具有高學(xué)歷的人才走進(jìn)教師隊(duì) 伍。目前，大量的本科學(xué)歷，甚至碩士研究生學(xué)歷的教師，都走上了小學(xué)語文教師 的崗位。2010 年課標(biāo)修訂組對(duì)語文教師的學(xué)歷情況做了一個(gè)抽樣調(diào)研。結(jié)果

16、是， 在小學(xué)語文教師中，45 歲以下的中青年教師已經(jīng)占到了 80%以上，近幾年參加工 作的青年教師，均有大專以上學(xué)歷。絕大多數(shù)地區(qū)，小學(xué)語文教師招聘的起始學(xué)歷 就是大專。近幾年小學(xué)新教師的學(xué)歷幾乎都在大專以上，還有很多是本科、研究生 的學(xué)歷。據(jù)教育部發(fā)布的教育事業(yè)發(fā)展情況的統(tǒng)計(jì)公報(bào)，2010 年，全國小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為 99.52%，初中教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為 98.65%。另外教師的信息技術(shù)水平 也有了很大的提高。2.教師專業(yè)發(fā)展方面存在的突出問題針對(duì)語文教師的專業(yè)發(fā)展問題，為了給教育行政部門和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供一些客觀依據(jù)，許多教 師、教研員、專業(yè)學(xué)者做了大量調(diào)查研究工作。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，如

17、今的中小 學(xué)語文教師隊(duì)伍的主力軍是中青年教師，教師的素質(zhì)基礎(chǔ)較好，有比較強(qiáng)烈的專業(yè) 成長愿望。如果環(huán)境促使得當(dāng)，他們應(yīng)該有能力通過教師培訓(xùn)和教學(xué)研究等渠道提 高自己的專業(yè)水平。但是，通過調(diào)研，我們還了解到情況不容樂觀。有相當(dāng)多的語文教師仍然認(rèn)為，他們的工作任務(wù)就是完成教材要求講授的內(nèi)容，認(rèn)為多講 多練就能提高教學(xué)質(zhì)量。有約一半的教師意識(shí)到教書與育人要并舉，要激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。他們覺得以前的填鴨式”的教學(xué)方法不好。但是老師普遍地感到教學(xué)科研與他們的距離甚遠(yuǎn)，認(rèn)為老師搞研究無從做起，他們也非常懼怕寫教學(xué)論文，往往是到了評(píng)職稱的時(shí)候，才會(huì)去準(zhǔn)備教學(xué)論文，覺得撰 寫教學(xué)論文無從

18、下筆。多數(shù)老師缺乏有情趣、高質(zhì)量的業(yè)余生活。我們常說競(jìng)爭(zhēng)在 8 小時(shí)以外。隨著課程改革的不斷深入，不少教師利用業(yè)余時(shí)間撰寫教學(xué)反 思、教學(xué)日志、教學(xué)隨筆，有很多學(xué)校要求教師進(jìn)行二次備課，撰寫教學(xué)反思隨 筆，也有很多老師利用業(yè)余時(shí)間閱讀教學(xué)理論書籍。這些老師都反映，他們8 小時(shí)以外的生活非常充實(shí)。但是，還是有不少小學(xué)語文教師8 小時(shí)之外是很少學(xué)習(xí)的。通過這個(gè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教師業(yè)余生活的安排辦法。我們對(duì)你利用業(yè)余時(shí)間做得最多的事情是什么”進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，排在第一位的是批改作業(yè)，因 為他們說平時(shí)作業(yè)挺多，品種繁多，作業(yè)在學(xué)校里是批改不完的，只好拿回家。很 多語文教師都是班主任，在學(xué)校里不

19、僅有教學(xué)任務(wù)，還有班級(jí)管理任務(wù)，他們的確 是挺辛苦的。排在第二位的是看電視，排在第三位的是閱讀一些非教育類的雜志， 看雜志的同時(shí)，有很多老師還選擇了上網(wǎng)聊天。比較來說，讀理論書籍、教育期刊 的老師比例就比較少。在我們調(diào)查的老師中，有22.8%的老師在業(yè)余的時(shí)間讀一些理論書籍，有 17.7%的老師上網(wǎng)學(xué)習(xí)，有 30.4%的老師做家務(wù)帶孩子，還有 16.5% 的老師跟朋友去喝酒、唱歌、打牌等娛樂活動(dòng)。語文教師，讀書情況的確令人堪 憂。優(yōu)秀的語文老師李吉林說過，一個(gè)自己都不喜歡讀書的老師，不可能培養(yǎng)出喜歡讀書的孩子”。在接受調(diào)查的 158 位教師中，從來沒有讀過教育理論書籍的有 124位，占了 78

20、.5%;讀過一本教育理論書籍的占 13.3%，有 21 位；讀過多本教育 理論書籍的僅有 13 位，占 8.2%。老師們反映，讀過的教育理論書籍也大多數(shù)都是 在師范院校中學(xué)過的教育學(xué)、心理學(xué)。我們覺得教師訂閱教育期刊的狀況也不容樂 觀。沒有訂閱教育期刊的教師占了 70%多，長期養(yǎng)成的習(xí)慣，訂閱教育期刊的老 師占 20.3%。我們覺得教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，仍然有相當(dāng)數(shù)量的教師進(jìn)取 意識(shí)比較弱，專業(yè)意識(shí)比較淡薄，而且還存在一定程度的職業(yè)倦怠。通過調(diào)查我們還發(fā)現(xiàn)了一個(gè) 閱讀危機(jī)”的問題。從語文教師專業(yè)發(fā)展來看，閱讀的習(xí)慣非 常重要。教師在閱讀過程中，如果沒有一種快樂的體驗(yàn)，沒有一種情感享受的話

21、， 那么對(duì)于課文的理解可能也僅僅停留在做教學(xué)參考書給的一些習(xí)題和答案的層面 上。這樣的話，他們?cè)诮虒W(xué)過程中，也只能是依賴于教學(xué)參考書。整個(gè)社會(huì)都存在不讀、歪讀、曲解的問題，什么戲說，什么穿越，抹殺文學(xué)作品的品位和價(jià)值。不 讀書，不會(huì)讀書，這是當(dāng)前存在的一個(gè)具有社會(huì)性、普遍性的問題?？梢哉f整個(gè)社會(huì)都面臨著一個(gè)閱讀的危 機(jī)。課程標(biāo)準(zhǔn)正本清源，提倡準(zhǔn)確閱讀文本，對(duì)經(jīng)典名著、優(yōu)秀詩文的閱讀提出量 的要求。在這樣的大環(huán)境下，教師的讀書要格外受到重視。學(xué)生讀過了，學(xué)生會(huì)背 了，要求學(xué)生一到九年級(jí)課外閱讀量 405 萬字，一到九年級(jí)背誦 240 篇（段），我 們老師肯定要讀好、要會(huì)背。我們的語文教師在教學(xué)領(lǐng)

22、域存在的最大問題是崇尚訓(xùn)練的問題。教學(xué)就是告訴答案，學(xué)習(xí)就是做題，評(píng)價(jià)就是考試的概念，充斥 我們很多教師的頭腦。很多認(rèn)為語文學(xué)習(xí)就是語文基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，就是基本技能 的訓(xùn)練。語文老師的壓力還是比較大的，每天早晨 7 點(diǎn)到校，一直到放學(xué)，放學(xué)后 老師還要批改作業(yè)，批改不完還要拿回家繼續(xù)批改。這個(gè)壓力主要來自外部，社 會(huì)、家長、學(xué)校都在向老師施壓。我們看到，無所不在的補(bǔ)習(xí)班，漫天飛舞的教 輔，在一定程度上把我們老師和學(xué)生崇尚自主學(xué)習(xí)的教育理念束縛住了。在課改初 期，課程改革認(rèn)為是 繁難偏舊”的一些內(nèi)容，卻恰恰大量地出現(xiàn)在教輔材料中。于 是，老師就不得不加班加點(diǎn)，如果不補(bǔ)，考試時(shí)出現(xiàn)這樣的內(nèi)容，落下

23、埋怨。教師 的壓力也來自教師自身。漫天的教輔，數(shù)不清的習(xí)題，最終是通過教師才走到學(xué)生 手中的。可以說，教師在急功近利的大趨勢(shì)下的隨波逐流，使教育資源商業(yè)化、利 潤化的趨勢(shì)愈演愈烈。使用現(xiàn)成的教參，使用現(xiàn)成的軟件，使用現(xiàn)成的練習(xí)冊(cè)，老 師的教學(xué)看似輕松，實(shí)際上帶來繁重的事倍功半的結(jié)果。語文教師在課程評(píng)價(jià)中存在的問題是以考代評(píng)。很多老師對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)完全依靠考試。為了應(yīng)付考 試，平時(shí)就大量地做題。我們看到，有些教材，有些教輔，有些試題，并不是一線 教師命制的。特別是市場(chǎng)上賣的試題，什么狀元”，什么 秘籍”，假借 狀元”的名號(hào)，販賣違背教育規(guī)律的黑貨。但有很多老師和學(xué)校都迷信這樣的一些題目。在這 方面

24、，建議老師，包括教研員，組織一些學(xué)校、一些老師，設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)的方案， 交流和研討后再出臺(tái)，給走在課程改革前面的老師提供一些空間，提供一些成長的 環(huán)境。如果教研部門能夠按照新課改的精神，推出這樣的評(píng)價(jià)試題也好，監(jiān)測(cè)也 好，那么對(duì)于一線教師來說，是一個(gè)非常重要的非?？鞓返氖?。這樣的考試能夠?qū)?教師的專業(yè)發(fā)展提供支持。專題三小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的途徑語文教師應(yīng)該怎樣提升自己，加強(qiáng)專業(yè)化發(fā)展？這個(gè)話題很大，涉及的角度也有很多。在這 里，我們從語文教學(xué)實(shí)踐和語文教師自身修養(yǎng)兩方面，探討語文教師專業(yè)發(fā)展問題。1.在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，抓住教學(xué)的關(guān)鍵問題教師的專業(yè)發(fā)展是在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的，不能離開語文教

25、學(xué)奢談自己的專業(yè)發(fā)展。 在當(dāng)前課程改革的背景下，特別是在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后，教師應(yīng)該抓住語文教學(xué)的關(guān) 鍵因素，在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)建議的實(shí)踐中，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和專 業(yè)水平。（1）抓好指導(dǎo)學(xué)生讀書這一根本環(huán)節(jié)。在語文教學(xué)中，要把指導(dǎo)學(xué)生讀書放在頭等重要的位置。 課程目標(biāo)的總目標(biāo)”中要求，要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱 讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀 方法。教學(xué)建議”中要求，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀 量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀 材料。評(píng)價(jià)建議”中提出：閱讀評(píng)價(jià)要考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)

26、、理解和 價(jià)值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。 課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分都突出了讀書在語文學(xué)習(xí)中的重要性，但是我們有的語文教師 有點(diǎn)兒看不上這一舉措，總覺得這樣的學(xué)法和教法有點(diǎn)太原始，在教學(xué)法上講不出 多少道道。其實(shí)，這一樸素的做法，是學(xué)習(xí)語文最根本、最基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)，是真 正行之有效的辦法之一。千百年來我們語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)首先是讀書” 讀書”由一個(gè)動(dòng)賓短語已經(jīng)凝固成一個(gè)詞，表示 學(xué)習(xí)”上學(xué)”它所指的行為不只是局限 于捧著書本朗讀或默讀，而是 學(xué)習(xí)”的意思。今天我們重新認(rèn)識(shí)語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，堅(jiān)信讀書是我們學(xué)習(xí)語文的第一要?jiǎng)?wù)。這次語文課程改革高舉我國語文 教育這一優(yōu)良

27、傳統(tǒng)的大旗，強(qiáng)調(diào) 讀”的質(zhì)量、書”的質(zhì)量和讀的過程，要讓學(xué)生在 瑯瑯書聲中，讀出豐富的語文積累和良好的語感，讀出文化品位、審美趣味、愛國 情懷和時(shí)代精神。（2）指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)日常的積累。課程標(biāo)準(zhǔn)在課程基本理念、總目標(biāo)、階段目標(biāo)以及教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議中，始終強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)要加強(qiáng)積 累、在運(yùn)用中積極調(diào)動(dòng)自己的積累這一思想。在 教學(xué)建議”中指出，語文教學(xué)要 注重語言的積累、感悟和運(yùn)用” 有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累 ” 評(píng)價(jià) 建議”中指出鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累”有經(jīng)驗(yàn)的老教師都會(huì)認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的功力在于積累，也難在積累。所以，這些最基本的讀書、記誦、練筆等語文積累的策略應(yīng)該是語文教師長

28、期堅(jiān)持的一項(xiàng)基本工作。積累是一個(gè)天長 地久的工夫，今天積累一點(diǎn)看不出來，明天積累一點(diǎn)也看不出來，若干年積累起來那就不一樣了，你的舉止談吐 就會(huì)發(fā)生巨大的變化，你給人感覺就好像有學(xué)問的樣子。腹有詩書氣自華”，這句話它是有道理的。在語文學(xué)習(xí)中，把積累銘記在頭腦中，積累豐富后內(nèi)化了，就將 讓人家刮目相看了。對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的另一個(gè)考驗(yàn)，就是怎么引導(dǎo)學(xué)生去積累，如何引導(dǎo)學(xué)生向內(nèi)化的方向發(fā)展，而不只是死記硬背。語文的模型真是挺重 要，要注重讓學(xué)生多積累一些語言的模式、語言的模型等。還有一個(gè)問題是積累什 么。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，積累是一個(gè)我們非常注重的東西，積累的途徑就是讀書，所 以我們?cè)谡Z文教學(xué)中，還是要緊緊

29、抓住讀書這個(gè)環(huán)節(jié)，要想盡辦法激勵(lì)學(xué)生，誘導(dǎo) 學(xué)生在這方面下工夫。如果學(xué)生都愛讀書了，學(xué)生的語文水平不高都不可能。（3）注重情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和終身 學(xué)習(xí)能力。課程標(biāo)準(zhǔn)在 基本理念”和總目標(biāo)”中要求：語文課程還應(yīng)重視提高學(xué) 生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、 智、體、美的和諧發(fā)展?！痹?教學(xué)建議”和評(píng)價(jià)建議”中提出，要 培養(yǎng)學(xué)生高尚的 道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生觀，是語文教學(xué)的重 要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些 內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中”，要 突出語

30、文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從 知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考查學(xué)生的 語文素養(yǎng)”。 語文課程應(yīng)該重視創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要各方面形成的合力，語文課程當(dāng)然責(zé)無旁貸。語文課程也確實(shí)能夠在培養(yǎng)創(chuàng)新精 神和創(chuàng)新能力中發(fā)揮作用，同時(shí)語文領(lǐng)域也需要不斷地有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。語文 課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí) 需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自 主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè) 計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。倡導(dǎo)這樣的學(xué)習(xí)方式，

31、是為了培養(yǎng)自主、合作、探究的意識(shí)和能力，是為了學(xué)生健康和諧地發(fā)展，也是為了提高學(xué)習(xí)的 質(zhì)量。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，就必須改變長期以來單一的接受學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)探究意識(shí)、探究習(xí)慣和探究能力。2.在自身修養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，要堅(jiān)持讀書也研究教師的專業(yè)發(fā)展不是自然發(fā)生的，不是有了實(shí)踐就能提高專業(yè)素質(zhì)的。教師還要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上讀書 學(xué)習(xí)，對(duì)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提升，要從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變成研究型教師。教 師學(xué)習(xí)和研究的策略和方法十分豐富，這里介紹適合一線教師工作特點(diǎn)的密切結(jié)合 教學(xué)實(shí)踐的兩種途徑，就是隨教而讀和隨教而寫。（1）隨教而讀。隨教而讀是什么，就是結(jié)合自己要教學(xué)的內(nèi)容，開展自己的讀書

32、活動(dòng)。中小學(xué)語文老師要提 升自己的語文素養(yǎng)，提升自己的教育教學(xué)水平，但教學(xué)工作非常繁重，很少有讀書 的時(shí)間，怎么辦？ 一個(gè)很重要的渠道就是隨教而讀。中小學(xué)老師的學(xué)習(xí)不是很有規(guī) 律，日常性的教學(xué)工作很瑣碎，不可能有整塊的時(shí)間坐在書房里面去讀書，因此， 隨教而讀是讀書的一個(gè)重要途徑。教師在這個(gè)學(xué)期要教哪些文本，比如說要教魯迅 的小說，要教孔乙己 ，或者故鄉(xiāng)社戲，不要只讀教材和教師用書。只 靠一本教師用書，把教師用書的內(nèi)容搬到教材上，然后拿這個(gè)教材教學(xué)生，這樣的 語文課，真正的對(duì)話過程不會(huì)發(fā)生。所以，教師能否圍繞教材的文本讀讀魯迅的作 品，讀讀關(guān)于魯迅的研究學(xué)者解讀孔乙己故鄉(xiāng)的文章，就能幫助教師深入

33、 地理解文本。這樣長期堅(jiān)持下去，教師自己解讀文本的能力就會(huì)錘煉出來，教師在 課堂和學(xué)生的對(duì)話就更有品質(zhì)，更有深度。 這種隨教而讀”還可以拓展。明天要教文言文，發(fā)現(xiàn)古漢語的知識(shí)有些欠缺，甚至遺忘了，這時(shí)不妨把大學(xué)或讀教 育碩士時(shí)，甚至在一些短期培訓(xùn)班中獲得的資料書籍拿出來看一看。這樣，教師就 可以做到我們平時(shí)所說的有一桶水你才能給學(xué)生一杯水”現(xiàn)在又說你有活水， 才能給學(xué)生引來源源不斷的活水”還有一個(gè)就是隨學(xué)而讀”，學(xué)生在讀什么，教師就讀什么。這些東西也許我們不喜歡，也要逼著自己看，主動(dòng)地看，看完 之后，才給學(xué)生講得出這樣的書是否值得讀。教師要講出點(diǎn)所以然來，不能學(xué)生知 道了你還不知道。還要讀一點(diǎn)

34、研究教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)之類的書。這樣的書，包括關(guān)于教育教學(xué)研究成果的書，可以幫助我們改進(jìn)教學(xué)。關(guān)于教學(xué)策略、技能指導(dǎo) 的書也能夠幫助我們。另外，就是要有一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)。每位教師都要參加一個(gè)團(tuán)隊(duì)，有一些同伴，大家一起研究，互相交流探討。如剛進(jìn)學(xué)校做老師就要有意 識(shí)地組建一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)一起來摩課，聽?zhēng)煾档恼n，師傅聽我們的課，課間要反思交流?，F(xiàn)在，很多地方都有那種臨時(shí)性的工作室，工作室里有一群志同道 合的人在一起聽課、摩課，一起作讀書交流，這是個(gè)非常好的方法。（2）隨教而寫。中小學(xué)教師要有意識(shí)地反思課堂。很多老教師，很多特級(jí)教師，他們上完課都反思。這個(gè)地方是什么樣的，好在哪里，為什么 出了問題？學(xué)

35、生為什么跟不上，是你的提問出了問題，還是當(dāng)時(shí)的狀態(tài)、氛圍沒有 營造好？這樣的反思特別重要。有的語文老師每上一次課下來都做教學(xué)筆記，認(rèn)真 地做教學(xué)筆記。華東師大中文系有一個(gè)研究生，現(xiàn)在在上外附中做老師。她說她的 教案至少有四份，第一份就是課文分析，也不叫教案，就是教一節(jié)課，如果上閱讀 課，她先對(duì)課文的文本進(jìn)行解讀，就是剛才講的隨教而讀”讀一些東西來備課，把文章分析好。第二份就是上課之前做的設(shè)計(jì)，有目標(biāo)，有活動(dòng)過程，這是真正意 義上的教案。第三份是上完之后，她根據(jù)她課上調(diào)整的情況，對(duì)她的這本真正意義 上的教案、課前的教學(xué)設(shè)計(jì)作修改，記下哪里改了，為什么調(diào)整了這個(gè)活動(dòng)，調(diào)整 了這個(gè)問題的提問。第四份就是她要反思這堂課，是一個(gè)教后的反思。所以，這位 新教師一年下來已經(jīng)是學(xué)校業(yè)務(wù)上蠻突出的教師了。我們可以想象，如果她堅(jiān)持這 樣走下去，她一定能成為一位很優(yōu)秀的教師。這就是隨教而寫”就是作為一位教師，并且是作為一位語文教師，在教學(xué)的過程中要隨時(shí)隨地地寫。寫什么 呢，有幾種樣式的寫。寫對(duì)文本的解讀，哪怕是一些讀有關(guān)書的摘要，我讀了幾篇 文章，人家怎么解讀這個(gè)文章，我摘要一下，有哪些對(duì)我有啟發(fā)的觀點(diǎn)。寫教學(xué)反 思，一堂課上得挺成功，或者說不成功，你回憶一下，