人教七上下教材修訂介紹

1、 Ideally, lesson planning should be done at two levels: macro planning and micro planning.1. Macro planning It is planning over time, planning for a month, a term, a year or the whole course. 1) Knowing about the course which language areas and language skills should be taught and practised what mat

2、erials and teaching aids are available what methods and techniques can be used 2) Knowing about the institution the institutions arrangements: time, length, frequency of lessons, physical conditions of classroom and exam requirements 3) Knowing about the learners information about the students age r

3、ange, sex ratio, social background, motivation, attitudes, interests, learning needs and other individual factors4) Knowing about the curriculum be clear about the purposes, requirements and targets specified in the curriculum 5) Knowing about the textbook its philosophy of teaching, organization of

4、 learning contents, major topics, recommended teaching methodology, unit components and ways of assessment 6) Knowing about the objectives what the learners are expected to achieve and able to do after one semester or a years learning Requirements of each level (Levels 3, 4 and 5)2. Micro planning I

5、t is planning for a specific unit or a lesson which usually lasts from one or two weeks or 40-45 minutes respectively. （一）調(diào)整教材的容量（一）調(diào)整教材的容量在起始階段，適當(dāng)降低難度，讓學(xué)生較好地完成從小學(xué)到初中階段的平穩(wěn)過渡。修訂后全套教材共有58個(gè)單元，比修訂前少了17個(gè)單元（其中包括個(gè)復(fù)習(xí)單元）。（二）增加口語范例，幫助學(xué)生模仿輸出（二）增加口語范例，幫助學(xué)生模仿輸出 Section A聽力后聽力后增加增加口語范例口語范例。通。通過呈現(xiàn)語境豐富的過呈現(xiàn)語境豐富的完整對(duì)話

6、，可以培完整對(duì)話，可以培養(yǎng)學(xué)生的口語語感養(yǎng)學(xué)生的口語語感和口語表達(dá)技巧，和口語表達(dá)技巧，讓學(xué)生在模仿的基讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的口語表達(dá)?？谡Z表達(dá)。 （三）精心設(shè)計(jì)（三）精心設(shè)計(jì)閱讀板塊閱讀板塊，加強(qiáng)閱讀能力培養(yǎng)，加強(qiáng)閱讀能力培養(yǎng)增強(qiáng)思想性、人文性和趣味性增強(qiáng)思想性、人文性和趣味性循序漸進(jìn)增加閱讀語篇輸入量循序漸進(jìn)增加閱讀語篇輸入量豐富閱讀題材和體裁豐富閱讀題材和體裁增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)強(qiáng)化閱讀過程，優(yōu)化閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)強(qiáng)化閱讀過程，優(yōu)化閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)（四）增強(qiáng)寫作的過程性和指導(dǎo)性（四）增強(qiáng)寫作的過程性和指導(dǎo)性 修訂后教材寫作設(shè)計(jì)除了修訂后教材寫作

7、設(shè)計(jì)除了以前面的閱讀為基礎(chǔ)，還為以前面的閱讀為基礎(chǔ)，還為學(xué)生提供了更多的寫作幫助學(xué)生提供了更多的寫作幫助，加強(qiáng)過程性寫作指導(dǎo)，讓，加強(qiáng)過程性寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生從寫單詞、寫句子開始學(xué)生從寫單詞、寫句子開始，最后到寫文段，最后到寫文段，逐步發(fā)展逐步發(fā)展寫作能力寫作能力。（五）合理編排語法項(xiàng)目、豐富語法學(xué)習(xí)（五）合理編排語法項(xiàng)目、豐富語法學(xué)習(xí)活動(dòng)活動(dòng) 加強(qiáng)語法的系統(tǒng)性，如：將原有分散在不同單元中的相關(guān)語加強(qiáng)語法的系統(tǒng)性，如：將原有分散在不同單元中的相關(guān)語法項(xiàng)目相對(duì)集中并循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)；法項(xiàng)目相對(duì)集中并循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)； 調(diào)整語法項(xiàng)目的順序，使冊與冊之間語法重難點(diǎn)均衡分布；調(diào)整語法項(xiàng)目的順序，使冊與冊之間

8、語法重難點(diǎn)均衡分布； 刪減超出課標(biāo)五級(jí)要求的語法項(xiàng)目，包括現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)、刪減超出課標(biāo)五級(jí)要求的語法項(xiàng)目，包括現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)、虛擬語氣等，減輕教學(xué)壓力；虛擬語氣等，減輕教學(xué)壓力； 語法部分以語法部分以獨(dú)立頁面獨(dú)立頁面呈現(xiàn)，內(nèi)容包括表格式語法小結(jié)、鞏固呈現(xiàn)，內(nèi)容包括表格式語法小結(jié)、鞏固型語法練習(xí)和綜合運(yùn)用型語法活動(dòng)等，體現(xiàn)語法學(xué)習(xí)的感知型語法練習(xí)和綜合運(yùn)用型語法活動(dòng)等，體現(xiàn)語法學(xué)習(xí)的感知、體驗(yàn)、歸納和運(yùn)用的過程。、體驗(yàn)、歸納和運(yùn)用的過程。（六）加強(qiáng)語音學(xué)習(xí)指導(dǎo)（六）加強(qiáng)語音學(xué)習(xí)指導(dǎo) 除保留原教材中語音知識(shí)和拼讀規(guī)則的小結(jié)以外，此次修訂增加與單元內(nèi)容相結(jié)合的語音練習(xí)，主要內(nèi)容包括讀音規(guī)則訓(xùn)練和朗讀

9、技巧訓(xùn)練。（七）改進(jìn)自我檢測板塊，培養(yǎng)學(xué)生的（七）改進(jìn)自我檢測板塊，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)和歸納能力總結(jié)和歸納能力 “自我檢測自我檢測”部分（部分（Self Check），通過一些更），通過一些更有針對(duì)性的練習(xí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)單元重點(diǎn)詞匯、有針對(duì)性的練習(xí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)單元重點(diǎn)詞匯、目標(biāo)結(jié)構(gòu)等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧和反思，幫目標(biāo)結(jié)構(gòu)等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧和反思，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我歸納、總結(jié)和檢測。助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我歸納、總結(jié)和檢測。以七年級(jí)下冊第一單元為例以七年級(jí)下冊第一單元為例 單元分為單元分為Section A和和Section B兩部分。兩部分。 第第1頁，活動(dòng)頁，活動(dòng)1a中圖畫為本

10、單元語言教學(xué)提供一個(gè)單元中圖畫為本單元語言教學(xué)提供一個(gè)單元主題情境；主題情境；1a中詞匯是本單元基礎(chǔ)詞匯；活動(dòng)中詞匯是本單元基礎(chǔ)詞匯；活動(dòng)1b是單是單元中最初的聽力輸入，內(nèi)容簡單，淺顯，讓學(xué)習(xí)者對(duì)本元中最初的聽力輸入，內(nèi)容簡單，淺顯，讓學(xué)習(xí)者對(duì)本單元所學(xué)的目標(biāo)語言有個(gè)初步了解；活動(dòng)單元所學(xué)的目標(biāo)語言有個(gè)初步了解；活動(dòng)1c是在聽力輸是在聽力輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行控制性的口語輸出。入的基礎(chǔ)上進(jìn)行控制性的口語輸出。 第第2頁，活動(dòng)頁，活動(dòng)2a和和2b給提供學(xué)生進(jìn)一步的語言輸入，給提供學(xué)生進(jìn)一步的語言輸入，讓學(xué)生再次感知本單元的目標(biāo)語言，并完成上述聽讓學(xué)生再次感知本單元的目標(biāo)語言，并完成上述聽力活動(dòng)。活動(dòng)力

11、活動(dòng)?；顒?dòng)2c讓學(xué)生對(duì)所聽對(duì)話內(nèi)容提取主要信讓學(xué)生對(duì)所聽對(duì)話內(nèi)容提取主要信息，進(jìn)行簡單交流?；顒?dòng)息，進(jìn)行簡單交流?；顒?dòng)2d提供給學(xué)生一個(gè)口語范提供給學(xué)生一個(gè)口語范例，這是一個(gè)綜合的、有語境的口語輸出活動(dòng)，是例，這是一個(gè)綜合的、有語境的口語輸出活動(dòng)，是對(duì)前面所學(xué)的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合性的鞏固和運(yùn)用。對(duì)前面所學(xué)的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合性的鞏固和運(yùn)用。 第第3頁，以語法內(nèi)容為核心整體設(shè)計(jì)頁面。頁，以語法內(nèi)容為核心整體設(shè)計(jì)頁面。Grammar Focus部分以表格形式呈現(xiàn)本單元的部分以表格形式呈現(xiàn)本單元的目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)?；顒?dòng)目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)。活動(dòng)3a，3b和和3c則是依據(jù)上述目則是依據(jù)上述目標(biāo)結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)的不同形式、不

12、同層次的語言練習(xí)標(biāo)結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)的不同形式、不同層次的語言練習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)。 第第4頁，活動(dòng)頁，活動(dòng)1a是本單元詞匯的拓展?；顒?dòng)是本單元詞匯的拓展?；顒?dòng)1b和和1c是聽力活動(dòng)前的預(yù)熱和準(zhǔn)備?；顒?dòng)是聽力活動(dòng)前的預(yù)熱和準(zhǔn)備?；顒?dòng)1d和和1e是是本單元第二次聽力輸入，輸入內(nèi)容與本單元第二次聽力輸入，輸入內(nèi)容與Section A部分的聽力相比語言難度增大。活動(dòng)部分的聽力相比語言難度增大?；顒?dòng)1f要求學(xué)要求學(xué)生對(duì)所聽的內(nèi)容進(jìn)行綜合并進(jìn)行交流。生對(duì)所聽的內(nèi)容進(jìn)行綜合并進(jìn)行交流。 第第5頁，以閱讀為內(nèi)容整體設(shè)計(jì)頁面。頁，以閱讀為內(nèi)容整體設(shè)計(jì)頁面。2a是閱是閱讀前的預(yù)熱活動(dòng)，讀前的預(yù)熱活動(dòng)，2b是閱讀中的理解活動(dòng)，

13、是閱讀中的理解活動(dòng)，2c是閱讀后的檢測活動(dòng)，從而組成閱讀前、閱是閱讀后的檢測活動(dòng)，從而組成閱讀前、閱讀中和閱讀后的閱讀教學(xué)過程。讀中和閱讀后的閱讀教學(xué)過程。 第第6頁，分為寫作和自我檢測兩個(gè)部分?；顒?dòng)頁，分為寫作和自我檢測兩個(gè)部分?；顒?dòng)3a和和3b，指導(dǎo)學(xué)生從模仿開始進(jìn)行寫作，提供過程性幫，指導(dǎo)學(xué)生從模仿開始進(jìn)行寫作，提供過程性幫助。自我檢測部分的練習(xí)助。自我檢測部分的練習(xí)1、練習(xí)、練習(xí)2和練習(xí)和練習(xí)3從不同從不同角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，目的在于引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，目的在于引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行歸納和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自己進(jìn)行歸納和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。 The

14、Goal of Go for it!The goal of Go for it! is to make language learning motivating and successfulthrough step-by-step progression that builds confidnece and leads to open-ended activities where students can actively relate learning to their personal lives. Challenges English language students face1. S

15、tudents lack the confidence and language needed to speak English in class.2. Students are bored and unmotivated.3. Students dont seem to remember what we cover in class.4. Students do well on homework and written tests(grammar), bur they dont communicate well orally. Solutions1. Go for it! Provides

16、step-by-step language support and clear models for learners to follow.2. The topics in Go for it! relate to students lives. Activities encourage learners to contribute their own ideas and feelings and to be active in class.3. The learning goals of each unit are explicit. Go for it! helps students to

17、 monitor their own learning.4. Go for it! encourages learning by doing. Each unit privides numerous activities that develop oral communication.Go for it provides a step-by-step approach to language learning.Section A 1. It opens with a picture presenting the new function in a real-world setting. 1)

18、Key vocabulary 2) New expressions(grammatical structures)2. Several step-by-step practice activities(singly, in pairs, in groups)3. A grammar focus box4. End with an interactive exerciseSection B1. It introduces new vocabulary while recycling the language presented in Section A.2. Activities in Section B help Ss integrate the new target language with the language studied in earlier units.3. This recycling reinforces previous language learning while providing additional practice wit