案例四：出租車(chē)計(jì)價(jià)器程序的設(shè)計(jì)——If語(yǔ)句的教學(xué)

1、案例四：出租車(chē)計(jì)價(jià)器程序的設(shè)計(jì)If語(yǔ)句的教學(xué)【基本信息】作者潘吉光課時(shí)1課時(shí)單位浙江省平陽(yáng)縣第一中學(xué)【課標(biāo)要求】（二）程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言初步1內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（1）理解并掌握一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基本知識(shí)，包括語(yǔ)句、數(shù)據(jù)類型、變量、常量、表達(dá)式、函數(shù)。會(huì)使用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)選擇控制結(jié)構(gòu)。（2）理解模塊化程序設(shè)計(jì)的基本思想，初步掌握其基本方法。（3）初步掌握調(diào)試、運(yùn)行程序的方法。（4）在使用某種面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言解決問(wèn)題的過(guò)程中，掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的基本思想與方法，熟悉對(duì)象、屬性、事件、事件驅(qū)動(dòng)等概念并學(xué)會(huì)運(yùn)用。2活動(dòng)建議（1）選擇實(shí)例，根據(jù)解決問(wèn)題的要求分析設(shè)計(jì)算法，恰當(dāng)?shù)厥褂眠x擇結(jié)構(gòu)編寫(xiě)源程序，調(diào)試并運(yùn)行

2、該程序，在過(guò)程中體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的邏輯特點(diǎn)?！窘滩姆治觥勘竟?jié)課的內(nèi)容是初學(xué)程序設(shè)計(jì)者的一道難關(guān)：語(yǔ)句格式稍顯復(fù)雜；功能理解有點(diǎn)難度，也就是不能很好地掌握它的執(zhí)行流程；解決問(wèn)題時(shí)，無(wú)法建立合適、正確的“條件”。與本節(jié)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有VBA中的幾個(gè)常用函數(shù)和相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。此處的“教材分析”事實(shí)上屬于“教學(xué)任務(wù)分析”（或稱“教學(xué)目標(biāo)分析”）的范疇。教學(xué)任務(wù)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它旨在確立教學(xué)任務(wù)、分析學(xué)習(xí)結(jié)果的類型，以及判斷有效學(xué)習(xí)的過(guò)程與條件。此處，作者對(duì)教學(xué)任務(wù)的分析重點(diǎn)放在了教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)的分析上，并且確立了與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這就為下一步教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置奠定了基礎(chǔ)。【教學(xué)目標(biāo)】(1

3、) 掌握分支結(jié)構(gòu)的用法與用途(2) 掌握IF語(yǔ)句的格式，理解它的功能與執(zhí)行流程(3) 靈活運(yùn)用IF語(yǔ)句解決一些實(shí)際問(wèn)題(4) 既要自主探究，又要學(xué)會(huì)跟同學(xué)合作交流新課標(biāo)的課程目標(biāo)指出，教學(xué)應(yīng)面向知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三大目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候也應(yīng)該圍繞這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。本案例教學(xué)目標(biāo)的前三點(diǎn)顯然屬于“知識(shí)與技能”的范疇，最后一點(diǎn)屬于“情感態(tài)度價(jià)值觀”的范疇。而下面的“教法學(xué)法”應(yīng)屬于“過(guò)程與方法”的范疇，建議能將三點(diǎn)統(tǒng)寫(xiě)在教學(xué)目標(biāo)之中，并按三大目標(biāo)進(jìn)行分類，這樣可以使得教學(xué)目標(biāo)更為清晰?！窘谭▽W(xué)法】教法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、探究式、啟發(fā)式學(xué)法：自主探究、小組交流、個(gè)別指導(dǎo)

4、此處的教法、學(xué)法比較混亂，教法中的“探究式”應(yīng)屬于學(xué)法的范疇，而學(xué)法中的“個(gè)別指導(dǎo)”應(yīng)屬于教法的范疇?！緦W(xué)情分析】省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生。大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度良好、求知欲強(qiáng)且基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)。對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析在教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中十分的重要，它旨在分析學(xué)生的原有知識(shí)、技能、態(tài)度以及其他與學(xué)習(xí)相關(guān)的心理特征，從而確立教學(xué)的起點(diǎn)，即我們通常所說(shuō)的“備學(xué)生”。教學(xué)對(duì)象的準(zhǔn)確分析與把握可以為教學(xué)過(guò)程與方法的選擇與應(yīng)用提供依據(jù)。在編寫(xiě)組評(píng)審這篇案例的過(guò)程中，就有編委提出，案例的設(shè)計(jì)似乎對(duì)學(xué)生的要求太高了，當(dāng)回過(guò)頭來(lái)看過(guò)對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析之后就釋然了對(duì)重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生的要求自然要比一般中學(xué)要高。這也說(shuō)明教學(xué)案例的普適性是

5、受約于教學(xué)對(duì)象的，作者對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析雖然只有一句話，卻保證了該案例的科學(xué)性和可操作性?！窘虒W(xué)環(huán)境】網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，配備Lanstar多媒體教學(xué)系統(tǒng)，可實(shí)現(xiàn)廣播、轉(zhuǎn)播、示范等功能。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，許多教師往往忽略了對(duì)教學(xué)環(huán)境的交待。事實(shí)上，教學(xué)環(huán)境是保證教學(xué)案例能夠得以實(shí)施的硬件基礎(chǔ)，沒(méi)有對(duì)教學(xué)環(huán)境的描述，使教學(xué)案例有可能成為“空中樓閣”。當(dāng)然，有經(jīng)驗(yàn)的教師在閱讀教學(xué)案例的時(shí)候可以自己在腦中構(gòu)建出支撐案例實(shí)施的教學(xué)環(huán)境，但無(wú)論如何，沒(méi)有教學(xué)環(huán)境的描述，就會(huì)使教學(xué)案例缺乏完整性。很高興地看到，本案例的作者保證了案例的完整性?！窘虒W(xué)過(guò)程】（1）創(chuàng)設(shè)情景T:“同學(xué)們坐過(guò)出租車(chē)嗎？”S: “坐過(guò)”，大家異

6、口同聲。T:“注意過(guò)出租車(chē)的計(jì)價(jià)器嗎？”S:“注意過(guò)！”T:“好，現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)描述一下我們當(dāng)?shù)氐某鲎廛?chē)是如何計(jì)費(fèi)的。”學(xué)生甲: 起步價(jià)（2公里以內(nèi)）5元；超出2公里外，每公里1塊4。（2）引入課題T:“好，說(shuō)明大家對(duì)計(jì)價(jià)器是比較熟悉的。那我們能否編一個(gè)計(jì)價(jià)器程序呢？也就是當(dāng)我們給它一個(gè)路程值，讓它自動(dòng)算出車(chē)費(fèi)。”S: 表情遲疑的、甚或惴惴的T:“回答是肯定的！今天的課題就是：編制出租車(chē)的計(jì)價(jià)器程序?！?S:表情：舒展的、興奮的此處以課堂實(shí)錄的形式進(jìn)行描述，特別是通過(guò)對(duì)學(xué)生表情的記錄來(lái)表現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，通過(guò)學(xué)生的外在表現(xiàn)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓讀者讀來(lái)既獲得身臨其境的感受，又體驗(yàn)

7、了一種表現(xiàn)性教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，值得借鑒。（3）建立數(shù)學(xué)模型首先還是請(qǐng)大家將剛才甲同學(xué)的描述轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言函數(shù)，這一步我們稱為建立數(shù)學(xué)模型。同學(xué)們很快寫(xiě)出了以下的分段函數(shù)解析式：5 x2y= 1.4×(x-2)+5 x2這一部分要求學(xué)生的數(shù)學(xué)功底很強(qiáng)，不愧是重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生。對(duì)于大多數(shù)學(xué)校而言，此處的分段函數(shù)解析式可能需要在教師的引導(dǎo)與提示下才能順利寫(xiě)出，或是由教師直接給出后進(jìn)行分析，從而提高課堂效率，各位老師可以看情況而定。師生一起分析：要解決以上這個(gè)問(wèn)題，我們的程序應(yīng)有以下的功能：輸入一個(gè)數(shù)；若該數(shù)小于等于2，則輸出車(chē)費(fèi)5元；若該數(shù)大于2，則車(chē)費(fèi)按1.4×(x-2)+5計(jì)算再

8、輸出.大家已經(jīng)會(huì)用輸入語(yǔ)句與輸出語(yǔ)句，那以上的分析中還有一處是大家不知道的，那就是判斷，這就是今天我們要學(xué)的內(nèi)容IF語(yǔ)句。在學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型后，教師又引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)出解決問(wèn)題的偽代碼，并以此引入新知的學(xué)習(xí)。這樣的過(guò)程是嚴(yán)格按照“計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的基本過(guò)程”來(lái)進(jìn)行的，也就是在教學(xué)的過(guò)程中，潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的方法。從課標(biāo)的要求出發(fā)，每一節(jié)程序設(shè)計(jì)課都應(yīng)該貫徹這樣的理念，使學(xué)生在整個(gè)課程完成時(shí)，自然地養(yǎng)成編程解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。條件語(yǔ)句N(xiāo)Y圖1（4）I F語(yǔ)句格式功能介紹、示范（一）簡(jiǎn)單IF語(yǔ)句格式：IF <條件> then <語(yǔ)句>對(duì)應(yīng)的流程圖如圖1所示，

9、并通過(guò)一個(gè)實(shí)例來(lái)說(shuō)明它的格式與功能及注意事項(xiàng)。例1：判斷一個(gè)考試成績(jī)，若大于等于60，則輸出“Pass！”主要代碼為：inputbox(“請(qǐng)輸入一個(gè)成績(jī)：”,score)if score>=60 then msgbox(“Pass!”)演示并講解格式方面要注意的地方。在示范講解過(guò)程中有同學(xué)問(wèn)：若輸入一個(gè)小于60的數(shù)，結(jié)果會(huì)怎樣？有這樣的提問(wèn)，說(shuō)明同學(xué)對(duì)這條語(yǔ)句還沒(méi)有弄明白，作為老師要善于捕捉課堂中的信息，并好好的利用它深入剖析該語(yǔ)句的用法，使大家對(duì)它有全面正確的理解。所以又多演示幾遍，并輸入不同情況的數(shù)據(jù)，讓大家觀察程序的運(yùn)行結(jié)果并比較、分析原因。大家得出結(jié)論：當(dāng)輸入一個(gè)小于60的數(shù)之所

10、以沒(méi)有輸出結(jié)果是因?yàn)槲覀儧](méi)有對(duì)這種情況做出反應(yīng)，也就是說(shuō)對(duì)這種情況沒(méi)做相應(yīng)的處理。這一點(diǎn)說(shuō)明很重要，因?yàn)橛胁糠滞瑢W(xué)認(rèn)為電腦會(huì)對(duì)各種情況自動(dòng)做出處理，他（她）不知道電腦的各種功能是人賦予的，其實(shí)這就是我們學(xué)程序設(shè)計(jì)的目標(biāo)之一，讓大家對(duì)電腦有比較全面的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)演示說(shuō)明，同學(xué)們對(duì)IF語(yǔ)句有了更進(jìn)一步的理解。其時(shí)這步操作也是我們編程者對(duì)自己所編程序進(jìn)行檢查的必要環(huán)節(jié)。此處的教師反思讀來(lái)發(fā)人深省，在一線教師的授課過(guò)程中，我們常常醉心于自我的教學(xué)設(shè)計(jì)和流程之中，而忽視學(xué)生突如其來(lái)的發(fā)問(wèn)。應(yīng)該說(shuō)，并不是每一位教師都能對(duì)這種突發(fā)式的提問(wèn)做出迅速、恰當(dāng)?shù)呐袛嗯c應(yīng)對(duì)，或者是做出應(yīng)對(duì)以后就戛然而止，很少進(jìn)行反思與

11、總結(jié)。事實(shí)上，學(xué)生的這種發(fā)問(wèn)應(yīng)該引起教師的足夠重視與興奮，這表明他在思考。而教師的重視應(yīng)表現(xiàn)在當(dāng)時(shí)的應(yīng)對(duì)與課后的分析兩個(gè)方面。（五） “小刀”初試再讓同學(xué)們自主實(shí)踐（利用該語(yǔ)句解決上面的問(wèn)題）。不到5分鐘，絕大部分同學(xué)調(diào)試成功，主要有以下兩種形式：inputbox(“請(qǐng)輸入路程值：”,s)if s<=2 then msgbox(5)if s>2 then msgbox(1.4*(x-2)+5)inputbox(“請(qǐng)輸入路程值：”,s)if s<=2 then pay=5if s>2 then pay=1.4*(x-2)+5msgbox(pay)分析交流：兩種方法都可以，

12、但第二種感覺(jué)思路清晰，程序結(jié)構(gòu)明了，易讀，請(qǐng)大家要養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣。作者是一名很注意觀察課堂并在課后進(jìn)行分析的教師，這一點(diǎn)在此處再一次得到了證明。一般教師只關(guān)注學(xué)生有沒(méi)有正確的解決問(wèn)題而很少關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的不同形式。此處，作者對(duì)學(xué)生實(shí)踐結(jié)果的及時(shí)總結(jié)與分析，達(dá)到了他注意培養(yǎng)學(xué)生良好編程習(xí)慣的目標(biāo)，同時(shí)，由于是學(xué)生自主實(shí)踐的結(jié)果，記憶深刻。提問(wèn)：同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這段代碼似乎還有點(diǎn)“問(wèn)題”？同學(xué)們議論紛紛。有的說(shuō)沒(méi)有；有的說(shuō)好像有點(diǎn)，但說(shuō)不出來(lái)。提示：存在重復(fù)判斷。因?yàn)榻o定一個(gè)數(shù)值，它只會(huì)符合一種情況，但是我們的程序現(xiàn)在都對(duì)它進(jìn)行了兩次判斷，這是浪費(fèi)計(jì)算機(jī)資源和降低程序運(yùn)行效率的做法，If語(yǔ)

13、句還有一種格式能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。從而引出復(fù)合IF語(yǔ)句。在已有的實(shí)踐結(jié)果上再設(shè)疑，再引導(dǎo)，從而引發(fā)學(xué)生的深入思考，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)緊扣。設(shè)計(jì)的非常緊湊與合理。同時(shí)，在提出問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化程序設(shè)計(jì)算法，提高程序運(yùn)行效率的思想，也就是在向?qū)W生傳達(dá)一個(gè)信息，不僅要能夠解決問(wèn)題，而且要盡力找到解決問(wèn)題的最好方法。條件語(yǔ)句組1NY語(yǔ)句組2圖2(5) I F語(yǔ)句格式功能介紹、示范（二）復(fù)合IF語(yǔ)句格式：IF <條件> then <語(yǔ)句組1>Else <語(yǔ)句組2>Endif對(duì)應(yīng)的流程圖如圖2所示，并再次通過(guò)例1的簡(jiǎn)單變式來(lái)說(shuō)明它的格式與功能及注意事項(xiàng)。作者很注意

14、與前面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呼應(yīng)，易于讓學(xué)生接受新知，并及時(shí)與剛獲得的新知進(jìn)行比較。例2：判斷一個(gè)考試成績(jī)，若大于等于60，則輸出“Pass！”，否則輸出“Work hard！”。主要代碼為：inputbox(“請(qǐng)輸入一個(gè)成績(jī)：”,score)if score>=60 then msgbox(“Pass!”)else msgbox(“Work hard!”)endif由于已有了一點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)，這次學(xué)生很快就明白了。兩個(gè)示例是相互聯(lián)系并步步遞進(jìn)的，在示例一中學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題，在示例二中及時(shí)得到了解決，使學(xué)生獲得即時(shí)的學(xué)習(xí)愉悅感，進(jìn)一步激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保證課堂的效率。(6) “小刀”再試再讓同學(xué)

15、們自主實(shí)踐（利用該語(yǔ)句解決上面的問(wèn)題）。不到5 分鐘，同學(xué)們基本上能寫(xiě)出以下代碼：inputbox(“請(qǐng)輸入路程值：”,s)if s<=2 then pay=5else pay=1.4*(s-2)+5endifmsgbox(pay)說(shuō)明大家對(duì)該語(yǔ)句的格式與功能已基本掌握。這時(shí)，有同學(xué)在底下竊竊私語(yǔ)，“我輸入一個(gè)負(fù)數(shù)也能得到結(jié)果5”；“我輸入一個(gè)非整數(shù)，得到的結(jié)果跟實(shí)際情況也不符合”剛才同學(xué)們的議論，非常有道理，我們現(xiàn)在的這個(gè)程序跟實(shí)際還有一些不符合，針對(duì)以上同學(xué)提的這兩個(gè)問(wèn)題，我們能否利用現(xiàn)有的知識(shí)對(duì)它進(jìn)一步的完善呢？回答是肯定的！請(qǐng)大家思考、討論、嘗試解決。剛剛完成的新知傳授與訓(xùn)練后，

16、再次通過(guò)問(wèn)題強(qiáng)化新知。不同的是，前面是在教師的帶領(lǐng)下完成的，這次給學(xué)生充分的“自由”，自己完成。既滿足了學(xué)生用剛學(xué)到的新知解決問(wèn)題的迫切要求，也鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考，解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的積極思考及時(shí)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，學(xué)生們的思考肯定更加活躍同時(shí)也體驗(yàn)到了用計(jì)算機(jī)程序來(lái)比較完善地解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的艱辛過(guò)程。(7) 完善程序針對(duì)問(wèn)題一，我們經(jīng)過(guò)討論，得到這樣的結(jié)論：s應(yīng)有三種情況（s0;0<s2;s>2），而我們?cè)诔绦蛑兄豢紤]了兩種情況，所以會(huì)出現(xiàn)以上的問(wèn)題，在程序設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把第一種情況“過(guò)濾”，怎么“過(guò)濾”？引入IF語(yǔ)句的嵌套格式并簡(jiǎn)要分析它的執(zhí)行過(guò)程（圖3）即可，因?yàn)橥瑢W(xué)已有基

17、礎(chǔ)。IF語(yǔ)句的嵌套格式：條件2語(yǔ)句組1NY語(yǔ)句組3圖3條件1語(yǔ)句組2IF <條件1> then <語(yǔ)句組1>Else IF <條件2> then <語(yǔ)句組2>Else <語(yǔ)句組3>EndifEndif同學(xué)自主實(shí)踐，寫(xiě)出代碼：inputbox(“請(qǐng)輸入路程值：”,s)if s<=0 then msgbox(“路程值不能為0或負(fù)，請(qǐng)重輸！”)else if s<=2 then pay=5 else pay=1.4*(x-2)+5 endifmsgbox(pay)endif雖然在這之前已經(jīng)學(xué)過(guò)取整等函數(shù)，但由于沒(méi)有實(shí)際編程經(jīng)驗(yàn)，

18、以至不會(huì)靈活運(yùn)用，這是學(xué)程序設(shè)計(jì)的一個(gè)通病，所以在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。此時(shí)將整個(gè)教學(xué)過(guò)程推向最后一層選擇語(yǔ)句的嵌套。這應(yīng)該是本節(jié)課的最難點(diǎn)，但由于有了前面一層層的引導(dǎo)與推進(jìn)，學(xué)生在高漲的熱情下也很輕松地解決了這個(gè)難點(diǎn)。當(dāng)然，問(wèn)題的解決并不能代表學(xué)生對(duì)選擇語(yǔ)句的嵌套有了多么深刻的認(rèn)識(shí)需要更多的強(qiáng)化訓(xùn)練，但是學(xué)生經(jīng)歷了運(yùn)用嵌套結(jié)構(gòu)正確解決問(wèn)題的過(guò)程，為進(jìn)一步的理解選擇嵌套打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)問(wèn)題二，有同學(xué)很氣憤，因?yàn)樗袝r(shí)起的晚了，為趕早自修去打的，而他家離學(xué)校剛好超過(guò)2公里，為此，他說(shuō)自己經(jīng)常在2公里之前停下再跑幾十米到校，賺了1塊多錢(qián)很高興。由此可以看出，只要超過(guò)一點(diǎn)，就當(dāng)超過(guò)1

19、公里計(jì)算，經(jīng)過(guò)提示、討論，得到如下的解決方案：s=int(s+0.9999)，把這句代碼插在上面程序段的第二行就可以了。此處再次將要解決的問(wèn)題與學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，而且這種聯(lián)系是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自已發(fā)現(xiàn)的，這保證了學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。在經(jīng)過(guò)引導(dǎo)、討論的活動(dòng)之后找出了解決方案，解決了問(wèn)題，讓學(xué)生在掌握了知識(shí)的同時(shí)，充分感受了解決問(wèn)題之后的成就感與完全解決問(wèn)題的艱苦過(guò)程。建議此時(shí)教師可引入“知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)”的教育內(nèi)容，應(yīng)該可以引起學(xué)生內(nèi)心深處的共鳴。課后作業(yè)：為鞏固知識(shí)，深化理解，靈活應(yīng)用，特設(shè)計(jì)兩道課后作業(yè)。（1） 輸入一個(gè)整數(shù)，若是偶數(shù)則輸出“even”，否則輸出“odd”。（2） 個(gè)人

20、所得稅計(jì)算：月收入低于1500元時(shí)，不繳個(gè)人所得稅；月收入在15002000元之間時(shí)，超過(guò)1500部分繳10%的個(gè)人所得稅；月收入超過(guò)2000元，則超過(guò)2000元部分再繳25%的個(gè)人所得稅。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)，強(qiáng)化本節(jié)課所授的新知。當(dāng)然，練習(xí)一定要與本節(jié)課的內(nèi)容貼切才能達(dá)到較好的強(qiáng)化效果。【教學(xué)反思】語(yǔ)句教學(xué)本來(lái)比較枯燥乏味，但跟實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，學(xué)生就愿意學(xué)，而且是在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了，教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。這種設(shè)計(jì)有以下幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：1、 符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)老師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)習(xí)慣搭建合適的支架，使新知識(shí)的出現(xiàn)不是突然的，無(wú)端的，學(xué)生不會(huì)覺(jué)得為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是覺(jué)得學(xué)習(xí)是有意義的，學(xué)習(xí)目標(biāo)是非

21、常明確的，同時(shí)也是有基礎(chǔ)有能力去掌握它并運(yùn)用它來(lái)解決問(wèn)題的，可以促進(jìn)他進(jìn)一步學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)能力的提高。2、 與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題是學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題或與學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)，這給學(xué)生提供了一個(gè)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的“虛擬”平臺(tái)，甚至是實(shí)際平臺(tái)，縮短了知識(shí)與應(yīng)用之間的距離。當(dāng)學(xué)生看到他們的學(xué)習(xí)資料與實(shí)際生活之間的聯(lián)系時(shí)，學(xué)生的積極性會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們會(huì)盡力學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)的信息，并運(yùn)用所學(xué)來(lái)解決問(wèn)題，這有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及遷移應(yīng)用。3、 開(kāi)放性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法基于實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)。學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)（具有學(xué)習(xí)的動(dòng)力）、主動(dòng)學(xué)習(xí)（成為學(xué)

22、習(xí)的主人），并且通過(guò)與同伴、教師的合作與交流，通過(guò)不斷地反思，調(diào)整自身已經(jīng)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式與方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得解決問(wèn)題的能力，從而更加地善于學(xué)習(xí)，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。另外也給老師提出了更高的要求，因?yàn)檎n堂可能會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)法預(yù)料的情況，也許老師也無(wú)法“收拾”，也許會(huì)“尷尬”，但都是很好的經(jīng)驗(yàn)?！景咐治觥勘景咐采w的知識(shí)點(diǎn)是程序設(shè)計(jì)中選擇結(jié)構(gòu)的教學(xué)。本案例教學(xué)任務(wù)分析透徹，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置合理，能注意到教學(xué)對(duì)象與教學(xué)環(huán)境的分析。教學(xué)過(guò)程描述清晰，語(yǔ)言流暢，并能夠在案例中適時(shí)的加入教學(xué)反思。最后的總結(jié)也很到位。本案例能夠選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)例，根據(jù)解決問(wèn)題的要求分析設(shè)計(jì)算法，恰當(dāng)?shù)赜眠x擇結(jié)構(gòu)編寫(xiě)源程序，調(diào)試并運(yùn)行該程序，并在過(guò)