蒹葭教學反思

1、兼葭教學反思這堂課，我首先是注重了朗誦。詩歌教學就應該是以朗誦為主， 不能作煩瑣的分析，不能上成練習課。詩歌所表達的情感以及意境， 只有通過不斷地朗誦，讓學生細細品味，才能逐步走入詩歌的藝術(shù)之 美。在教學時我努力使學生通過美讀來感受先人的情感美，來領(lǐng)略華夏民族文化，又用優(yōu)美的在水一方設(shè)置情境，課堂氣氛好，在課 堂上努力做到了師生互動，營造了良好的教學氛圍，使學生能體會到 詩的雋永淳厚的意味。 學生深入地理解詩人表達的情感，感受詩歌 的結(jié)構(gòu)美（重章疊句的作用）。重章疊句和反復詠嘆的手法學生教容 易理解和接受了。另外，在教學方法上采用自讀法、朗讀法、探究法、 提問法、練習法等綜合方式，效果不錯。存

2、在的問題：由于兼葭詩歌文字較為古奧，教學中準備還不 夠充分，功底又淺，所以對詩歌意境挖掘不深，同時課堂也略顯散亂。篇二：兼葭教學反思曾經(jīng)王有才總是教導我們說，課堂要有生成，課才會熠熠生輝。 今天上了兼葭，有些東西覺得還不錯，稍作記錄吧！今后重拾這 貝殼的時候，或許會有珍珠孕育其中吧！此詩亦與關(guān)雎有著相同的地方，那便是一個男子對一個女子的追求。只是這女子在這首詩中稱之為 伊人”。那么，這位伊人又有 著怎樣的特點呢？自然她是美好的。但學生的回答讓我更讓我為之動 容，飄渺的“神秘的”只可遠觀而不可褻玩的”如神仙姐姐般那 么如此的一些感覺又是通過哪些地方看出呢？老教師經(jīng)常教導我們 說，一定要細讀細讀，

3、而今我亦是深深地感觸從表面滑過與走進文本 帶來的質(zhì)的區(qū)別，進入文本再走出來，帶給你的將是全身心的愉悅，將是內(nèi)心的釋然，將是專注后的超脫。我想，此處學生定也在 伊 人”在水一方”在水之湄”在水之濱”宛在水中央”宛在水中垠”宛 在水中扯”不停變換的位置的文字中感受到了那一份神秘、飄渺和神 仙姐姐般的美好。那么，詩歌又是通過什么來引入伊人的呢？自然是兼葭、白露、 霜等等景物的描繪。那么，詩人描繪的又是怎樣的一番景致呢？這些 景色又有著怎樣的特點，帶給你怎樣的感覺呢？ 一個學生說， 兼葭即 是蘆葦，大片地生長著，帶給人一種朦朧的感覺。一個學生說，清晨 的露珠格外的晶瑩剔透，象征著這美好的愛情。一個學生

4、說，霜乃是 深秋之物，帶給人一種涼涼的感覺。故曰，集體的智慧是無窮的。如 是或許便是課堂的生成。雖然未必是你想要的點，但是或許這對文本 獨特的理解就會帶給人無窮的快樂。那么，霜帶給你涼涼的感覺，露 何嘗不是嗎？大片大片的蘆葦在深秋長在水邊， 不亦是帶給人一種凄 清之感嗎？故一切的景語即是一切的情語。 為何詩人不將情景設(shè)置在溫暖的春日，而是有點涼涼的，有點凄清的秋日呢？或許這正昭示了 詩中的男子他追求伊人而不得的那份落寞的心境吧！篇三：兼葭教學反思今天講了詩經(jīng)中的兼葭，看著孩子們被吸引了，很是高 興?，F(xiàn)在大致回憶一下上課的過程：一、同學讀課文，注意要讀準確。（先個別讀，再齊讀）二、我把一些重點字

5、詞寫到黑板上，讓學理解記憶（近義詞或反義詞放在一起，以便學生掌握詞義。）蒼蒼萋萋采采未曦未已水之湄水之濱溯澗從之溯游從之躋右水 中垠水中扯三、邊讀邊口譯課文，兩人為一組交流。四、通過讀，我們想到了一副美麗的畫面。用第一人稱或者第三 人稱描繪一下，并寫寫自己通過讀感悟到了什么。學生們在回答時加上了一些想象。緊接著我讓他們談感受到了什么？孩子們說到了主人對愛人追求中的可望而不可及，還談到了他是惆悵的，對愛人感情是濃烈的，他是執(zhí)著的。緊接著我又問可望而不可及是喜還是悲？孩子們說是悲， 我談自 己的觀點這也許是一種喜吧，因為他一直在追求美好的路上。我讓孩 子們繼續(xù)思考：這里的伊人僅僅是所愛的人嗎？學生們能談出這也許 代表理想或者夢想。我說這又何嘗不是很多人一生的寫照呀。 一生都 在追求夢想的路上。在本詩的重章疊句手法運用上，我以下面的文體形式引導：三小 節(jié)的內(nèi)容幾乎是重復的，那能不能去掉兩小節(jié)？學生說不行， 那樣感 情就不強烈了。我說這樣看似重復，實際又不是完全重復的寫法就是 重章疊句”，它的表達效果就是渲染感情，增加詩歌的音樂美。這時鈴聲響起，沒有給學生們當堂成誦的時間了。本來覺得一節(jié) 課處理這首詩時間會很寬松，結(jié)果時間很緊張?？吹贸龊⒆觽兪窃谥?