讓學(xué)生會(huì)學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)

1、讓學(xué)生會(huì)學(xué)、讓學(xué)生學(xué)會(huì)“課改、課改，改不一定能行，但是不改肯定不行”。這是馮校 長(zhǎng)的一句原話。為此多年來(lái)，我們?cè)谛ｎI(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下從沒(méi)有間斷過(guò)對(duì) 課改理論的學(xué)習(xí)，也曾多次外出實(shí)地考察。雖然每一次學(xué)習(xí)、考察都 有著不同的收獲，但我認(rèn)為那只是教師膚淺的感知、記憶、和模仿， 課改的理念沒(méi)有真正內(nèi)化為教師自身的行為。 因此，課堂教學(xué)無(wú)法得 心應(yīng)手，一些課堂表面上看似氣氛熱烈，學(xué)生活躍，結(jié)果卻是“蜻蜓 點(diǎn)水”，效果不佳。究其原因是：別人的鞋穿在自己腳上不合腳。下面是我個(gè)人在教學(xué)中的一些做法，在這里與大家交流、學(xué)習(xí)， 談不上經(jīng)驗(yàn)。不妥之處，敬請(qǐng)指正。（幻燈片：三個(gè)方面） 一、自主學(xué)習(xí)-學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 。

2、從教20多年，我與數(shù)學(xué)有不解之緣，深感數(shù)學(xué)有一種內(nèi)在的 之美，感覺(jué)它還是一門挑戰(zhàn)智慧的學(xué)科。在平時(shí)的教學(xué)中，為了激發(fā) 學(xué)生的學(xué)求知欲我經(jīng)常和孩子們談， 當(dāng)你遇到一道難題，經(jīng)過(guò)冥思苦 想，突然找到了解題思路，你會(huì)頓時(shí)覺(jué)得數(shù)學(xué)非常的美，你自己非常 幸福也非常陶醉。課改以來(lái)，我校倡導(dǎo)的是：自主-合作-引導(dǎo)-增能， 四環(huán)節(jié)教學(xué)模式。這種模式較以前傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)步了很多，學(xué)生座位面對(duì)面，小組合作節(jié)節(jié)有，課堂氣氛也活躍。但是與此同時(shí)，教 學(xué)中也出現(xiàn)了這樣兩種現(xiàn)象：1、上課鈴響了，學(xué)生還呆坐在那里等 著老師來(lái)上課；2、自學(xué)開(kāi)始了，學(xué)生忙于完成導(dǎo)學(xué)案上的自學(xué)指導(dǎo)中的填空或問(wèn)答。學(xué)生忙忙碌碌寫不完，教師心急火

3、燎時(shí)間不夠用， 結(jié)果是：課，上不完，課后作業(yè)做不了，每一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案用一節(jié)課 時(shí)間很難完成，教師牢騷滿腹，學(xué)生負(fù)擔(dān)重重。（幻燈片：原來(lái)導(dǎo)學(xué)案）針對(duì)以上問(wèn)題，數(shù)學(xué)組的老師們都在不斷地反思：?jiǎn)栴}到底 出在哪里？身為教研組長(zhǎng)得我更是多少個(gè)夜晚， 輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠C 常言道：有了勤快的媽媽，就會(huì)有懶惰的孩子。媽媽包辦了一切，何 須孩子動(dòng)手？學(xué)生的問(wèn)題都由教師承包了， 學(xué)習(xí)積極性從何而來(lái)？課 堂上，學(xué)生忙于將知識(shí)從書上搬到導(dǎo)學(xué)案上，這樣的自學(xué)，學(xué)生沒(méi)有 思維，只是知識(shí)的搬運(yùn)工。細(xì)想想，這不是傳統(tǒng)的師問(wèn)生答嗎？無(wú)非 是由口頭式問(wèn)答變成了書寫式問(wèn)答，學(xué)習(xí)效率談何高效。教研組活動(dòng)時(shí)，我們反復(fù)討論，研究決定：

4、1、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié), 學(xué)生首先要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，（將不懂得地方用紅筆標(biāo)注），其次通過(guò)自學(xué) 歸納知識(shí)點(diǎn)，再次找出重難點(diǎn)。2、將“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)-自主學(xué)習(xí)”這 兩個(gè)環(huán)節(jié)合二為一。（幻燈片：現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案）嘗試一段時(shí)間后，現(xiàn)在看到的現(xiàn)象是：老師沒(méi)進(jìn)教室，學(xué)生就開(kāi) 始了自學(xué)，并且是那么的專心，有時(shí)候老師走進(jìn)去，學(xué)生都未能發(fā)現(xiàn)。 因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不動(dòng)腦筋不行，書看一遍也不行，像看小說(shuō)一 樣走馬觀花更不行。下面是我在教學(xué)三角形的內(nèi)角和與外角和這 節(jié)課時(shí)學(xué)生用（10-15分鐘）時(shí)間學(xué)生歸納出：1、三角形的內(nèi)角和等于18002、三角形外角 的性質(zhì)：（1）相等關(guān)系；三角形的一個(gè)外角等于與它不相鄰的兩個(gè)內(nèi)角 的和（2）不等關(guān)系

5、。3、三角形的外角和等于360°O重點(diǎn)：三角形外角 的兩條性質(zhì)（1）相等關(guān)系；（2）不等關(guān)系。 特別注意：不相鄰。那么深？二.合作學(xué)習(xí)-學(xué)生在合作中解決問(wèn)題要向課堂45分鐘要效益，合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)是重中之重起初課改時(shí)，我的課堂上也有過(guò)這樣的現(xiàn)象：合作學(xué)習(xí)流于形式， 沒(méi)有實(shí)效。有的問(wèn)題沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的余地，馬上要求學(xué)生合作； 合作學(xué)習(xí)的課堂只是尖子生的陣地， 多數(shù)同學(xué)淪為課堂的看客。久而 久之，他們也習(xí)慣于把眼光投向自己優(yōu)秀的伙伴，自己甘居一隅，小 組成了他們最安全的避風(fēng)港。這樣的教學(xué)對(duì)個(gè)別學(xué)生是有效的， 對(duì)更 多的學(xué)生是低效甚至是無(wú)效。其實(shí)合作學(xué)習(xí)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師要承擔(dān)

6、好組織者的 職責(zé)，不能作為一個(gè)局外人不聞不問(wèn)，放任自流。首先，學(xué)生應(yīng)該明 白合作的內(nèi)容和要求，其次學(xué)生進(jìn)入合作之前，應(yīng)給學(xué)生留出足夠的 獨(dú)立思考時(shí)間；再次及時(shí)了解合作進(jìn)展，合理調(diào)控合作過(guò)程，讓學(xué)生 在組內(nèi)形成主動(dòng)扶持差生的氛圍。還以三角形的內(nèi)角和與外角和 這節(jié)課為例：我認(rèn)為學(xué)生真正的難點(diǎn)不是看不懂課本， 而是三角形外 角的兩條性質(zhì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的拓展和延伸不能很好地把握。（此時(shí), 學(xué)生有基礎(chǔ)知識(shí)做鋪墊，有強(qiáng)烈的求知欲望）開(kāi)始完成導(dǎo)學(xué)案上的“嘗 試練習(xí)-能力提升” 這兩個(gè)環(huán)節(jié)。看吧，課堂上靜的出奇，學(xué)生 像考試一樣在積極的思考，緊張答題。學(xué)生獨(dú)立完成（10-15分鐘） 后再帶著滿腦子的問(wèn)題合作學(xué)習(xí)。

7、這樣，學(xué)生有了思考的時(shí)間，也領(lǐng) 略了質(zhì)疑、問(wèn)難、共同求索的的樂(lè)趣和價(jià)值。課堂上看到的是：一人 為師和生生為師共存，一問(wèn)一答和七嘴八舌共存。有時(shí)，為了達(dá)到兵教兵教學(xué)效果，常常在合作學(xué)習(xí)之前，我特 意強(qiáng)調(diào)，必須等到你們?nèi)M成員都會(huì)了，你們才能舉手回答！題目出 示后，經(jīng)過(guò)短暫的自主思考，所有小組都爭(zhēng)先恐后的展開(kāi)了 “自救” -會(huì)的教不會(huì)的。會(huì)的教的積極，不會(huì)的學(xué)的投入。這時(shí)學(xué)生的心 理都很急切，特別是那些被教的，還多一層愧疚，因?yàn)樽约河绊懥巳?組-這恰恰是學(xué)習(xí)的一種心理內(nèi)驅(qū)力， 有了這種內(nèi)區(qū)力，學(xué)習(xí)的效 率和質(zhì)量就會(huì)大大提高，教學(xué)也更有效。三.探究學(xué)習(xí)-教師點(diǎn)撥組內(nèi)未解決的問(wèn)題通過(guò)合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生的

8、表情可以看出：有的同學(xué)好像獲得了大 獎(jiǎng)，喜上眉梢，找到了解題的思路和方法；有的同學(xué)卻還是眉頭緊鎖。 這時(shí)教師的點(diǎn)撥顯得尤為重要。“點(diǎn)撥”我是這樣理解的：“點(diǎn)”是引導(dǎo)，是提示。而不是灌輸， 不能把問(wèn)題詳詳細(xì)細(xì)的一步不落的講解。而是用高度凝練、簡(jiǎn)潔的提 示性語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生的思路。思考的重點(diǎn)放在學(xué)生那邊，讓學(xué)生通過(guò) 大膽的猜想或假設(shè)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。撥是撥亂反正，把學(xué)生從錯(cuò)誤、從毫無(wú)頭緒的困惑中引導(dǎo)出來(lái)。（幻燈片：組內(nèi)為解決問(wèn)題）在 ABC中，BC DBE為/ ABC的平分線，CE為/ ACD的平分線，兩線交于E點(diǎn)。你能找出/ E與/ A有什么關(guān)系嗎？從導(dǎo)學(xué) 案中我發(fā)現(xiàn)有的空著沒(méi)做，有的做了不對(duì)，有

9、的答案不一致。 （幻燈 片：錯(cuò)答案）我感覺(jué)這道題學(xué)生沒(méi)有真正吃透其內(nèi)涵， 必須進(jìn)行點(diǎn)撥。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師的思路思考問(wèn)題：1、此題的問(wèn)題是什么？ “找出/E與/ A有什么關(guān)系” ；2、猜想/ E與/ A可能有怎樣的關(guān)系“相 等或不等” 3、/ A在哪兒？ “在 ABC;” 4、題中有與/ A有關(guān) 的條件嗎？ "/ACDMA+/ABC; 5、/E在哪兒？ “在4BEC中”；6、 有與/E有關(guān)的角嗎？ “有，/ ECDME+/EBC;引導(dǎo)到這個(gè)地方， 學(xué)生豁然開(kāi)朗，有一種柳暗花明的感覺(jué)。特別是初三復(fù)習(xí)時(shí)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥更是及時(shí)雨。2010年的中考試題中，有一道題如圖在 ABC中，AB=AC=1

10、3, B C =10, D是AB 的中點(diǎn)，過(guò)點(diǎn)D做DELAC于點(diǎn) E,則DE的長(zhǎng)是?？搭} 后，我沒(méi)有及時(shí)講解，而是讓班里朗讀水平好的同學(xué)讀題，其他同學(xué) 思考：（1）題中給了幾個(gè)條件？ （ 2）根據(jù)每一個(gè)條件你能想到那些 結(jié)論？學(xué)生們眉頭緊鎖，思索著。過(guò)了一會(huì)，我問(wèn)道： ”能解答這道 題的同學(xué)請(qǐng)舉手”，稀里嘩啦，舉手的同學(xué)很少?！昂茫蠋煹乃?路想：“題中有中點(diǎn)這個(gè)條件時(shí)，能想到什么？ ” “想到中位線呀；” “根據(jù)中位線又能想到什么？ ” “想到相似三角形，”“根據(jù)相似三角 形又能想到什么？"。“啊”學(xué)生好像明白什么，差點(diǎn)叫出來(lái)。（解題思路：幻燈片展示）數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，解題方法的思路是有規(guī)律可循的， “授人 以魚，不如授之以漁，”如果真正把握了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)， 探究學(xué)習(xí)的真諦，也就會(huì)學(xué)了，會(huì)學(xué)，還有什么學(xué)不會(huì)呢？如果一堂課可以用一條河流來(lái)比喻的話，那么，他的無(wú)限風(fēng)光， 不在筆直的河床平靜的流淌，而在曲折不平處奮力向前。一堂課只有 那些一波未平一波又起的思維波