幼小銜接的五大新轉(zhuǎn)變

1、幼小銜接的五大新轉(zhuǎn)變未來的深遠(yuǎn)發(fā)展，所以，這個問題歷來都得到了較大的注重與重視。上海市教委陸續(xù)出臺的上海市幼兒園幼小銜接活動的指導(dǎo)意見(征求意見稿)與上海市小學(xué)一、二年級課程調(diào)整方案等文件，為幼小銜接注入了新的內(nèi)涵，為幼兒園和小學(xué)有效展開幼小銜接工作提供了有針對性的指導(dǎo)意見。從中能夠看到，幼小銜接正發(fā)生著五大新轉(zhuǎn)變。 一、銜接的主體:由幼兒園單一主體向幼、小共同參與轉(zhuǎn)變 幼兒園與小學(xué)是展開幼小銜接工作的兩個主體，作為兩個不同的教育階段，它們在教育內(nèi)容、教育方法、教育過程以及教育組織形式等方面存有許多差異，這也是幼小銜接之所以重要的原因，而如何讓幼兒適合這種差異是幼小銜接工作的難點。在以往的研究

2、與實踐中，我們更多的是注重幼兒園如何單方面地展開銜接工作，幼兒園是幼小銜接的唯一主體。而小學(xué)僅僅在開學(xué)的第一周內(nèi)展開參觀小學(xué)、學(xué)習(xí)相關(guān)規(guī)章制度等少量的活動，協(xié)助剛?cè)雽W(xué)的幼兒適合小學(xué)生活。小學(xué)對幼小銜接的重視水準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于幼兒園，幼兒園與小學(xué)之間缺少溝通，而且傳統(tǒng)觀點總認(rèn)為“幼兒園應(yīng)該向小學(xué)靠攏，銜接任務(wù)主要由幼兒園完成”，這些都是影響幼小銜接有效展開的因素。 近年來，有些學(xué)者從生態(tài)學(xué)的角度指出，家庭、幼兒園、小學(xué)要為幼兒更好地適合學(xué)校生活作好各種準(zhǔn)備，只有各方面加強(qiáng)配合，才能有效提高幼小銜接的質(zhì)量(王文喬、楊曉萍，2007)。所以，幼小銜接的主體不應(yīng)該是單一的，幼兒園與小學(xué)應(yīng)該共同參與、雙向互動

3、，能夠采用參觀、座談、共同研討等形式，在幼兒的認(rèn)知、行為習(xí)慣、情感與態(tài)度等方面的培養(yǎng)上展開溝通與協(xié)作，最好能采用一種連續(xù)的培養(yǎng)方式，由幼兒園階段開啟，在小學(xué)階段加以延伸，畢竟習(xí)慣與態(tài)度的養(yǎng)成不是一蹴而就的事，而是一個長期培養(yǎng)的結(jié)果。 此外，家庭雖然不是展開幼小銜接工作的主體，但家庭的作用也非常重要，只有保持家園一致、家校一致，幼小銜接的質(zhì)量才能得到保證。 隨著上海市教委出臺了幼小銜接的相關(guān)文件，部分區(qū)域的幼兒園與小學(xué)開始合作，幼兒園應(yīng)該把握住這個個契機(jī)，增進(jìn)與小學(xué)的聯(lián)系與互動，與小學(xué)共同完成幼小銜接這個工作。 二、銜接的內(nèi)容:由重知識、技能向重興趣、習(xí)慣和情感轉(zhuǎn)變 幼小銜接到底應(yīng)該包括哪些內(nèi)容

4、，即“銜接什么”，已有研究大多從幼兒到底存有哪些適合困難著手。在20世紀(jì)90年代初期，由聯(lián)合國兒童基金會與國家教委展開了一次大規(guī)模的“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”，這項研究指出，幼兒入學(xué)困難一般分為學(xué)習(xí)與社會性兩大方面。學(xué)習(xí)適合困難主要表現(xiàn)在讀寫與數(shù)學(xué)兩個方面，社會性適合困難主要表現(xiàn)在任務(wù)意識與完成任務(wù)的水平、規(guī)則意識與遵守規(guī)則的水平、獨立意識與獨立完成任務(wù)的水平以及人際交往的水平等方面(朱慕菊，1995)。 在以往的實踐中，我們往往以解決幼兒學(xué)習(xí)適合方面的問題為主，較為重視讀、寫、算等方面的知識與技能傳授，這也是有一定積極意義的，由于幼兒在進(jìn)入小學(xué)后第一個面臨的就是這些方面的困難，更為重要的社會

5、性方面的適合問題往往就被忽略了。 日本一項相關(guān)幼兒園大班幼兒的發(fā)展?fàn)顩r與小學(xué)13年級成績的相關(guān)調(diào)查指出，幼兒的好奇心與社會水平的得分高低與一年級語文、社會、數(shù)學(xué)等課程的成績高低存有著相關(guān)性。所以，幼兒的好奇心與社會水平的培養(yǎng)才是幼小銜接需要重視的內(nèi)容。 另一項關(guān)于學(xué)業(yè)成績與IQ的相關(guān)調(diào)查指出，有的幼兒IQ高，但生活習(xí)慣與自主性差，會導(dǎo)致較低的學(xué)業(yè)成績；相反，有的幼兒IQ雖然不高，但自主性和適合性方面較強(qiáng)，學(xué)業(yè)成績照樣很好。 幼兒園如果僅僅注重學(xué)習(xí)適合方面的問題，在幼兒園大班階段就開始大量訓(xùn)練幼兒的讀、寫、算等學(xué)業(yè)技能，甚至出現(xiàn)幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象，當(dāng)幼兒剛進(jìn)入小學(xué)時，由于已經(jīng)具備了一定的學(xué)業(yè)技

6、能，他們看起來似乎很快適合了小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，但實際上，這樣卻更有可能挫傷幼兒的積極性，降低他們的學(xué)習(xí)興趣，不利于幼兒的深遠(yuǎn)發(fā)展。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，讓幼兒順利解決社會性適合方面的困難，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣，提高他們進(jìn)入小學(xué)的愿望，培養(yǎng)積極的情感，就好比“授之以漁”，這樣才能使幼兒從“看上去適合了小學(xué)生活”轉(zhuǎn)向“真正喜歡小學(xué)生活”，實現(xiàn)幼小之間的過渡與銜接。 三、銜接的形式:由零散、隨意的活動向系統(tǒng)、有計劃的課程轉(zhuǎn)變 關(guān)于幼小銜接的展開形式，即“怎么銜接”的問題，幼兒園與小學(xué)以往都是分別展開符合各自教育階段特點的活動。幼兒園主要從大班下學(xué)期開始，采取主題

7、活動的形式，而小學(xué)則集中在一年級開學(xué)初展開一些相關(guān)活動。這些活動大多較為零散、隨意，未形成規(guī)范化、系統(tǒng)化的課程。 在上海市教委出臺的這些關(guān)于幼小銜接的文件中，我們能夠看到幼小銜接展開形式的一種新取向。 文件首先對幼小銜接的目標(biāo)、內(nèi)容與評價等方面作了詳細(xì)的規(guī)定，幼小銜接活動有了統(tǒng)一的規(guī)劃與要求，幼小銜接活動的開展不能再像以前那樣“各做各的”，而是要從課程的角度全面、有計劃地開展。對于幼兒園而言，幼小銜接活動不再是大班下學(xué)期零散開展的一個主題活動，而是要納入到幼兒園大班的課程計劃中，與幼兒園新課程的實施結(jié)合起來(如新教材大班學(xué)習(xí)活動中的“我要上小學(xué)”主題)，提高課程實施的有效性。對于小學(xué)而言，幼小

8、銜接活動不再是學(xué)校可有可無的教學(xué)活動，而是被設(shè)置成系統(tǒng)的學(xué)科課程與綜合活動課程兩個部分，并且納入到了小學(xué)的整體課程設(shè)計之中，成為學(xué)校整個正規(guī)教育的一部分。日本也開展了這方面的實驗，研究如何從課程的角度完成幼小銜接。在日本文部省頒布的新幼教大綱與小學(xué)教育大綱中，對幼小兩方面都進(jìn)行了重大改革，讓幼兒園與小學(xué)在課程目標(biāo)、內(nèi)容與教育方法上保持一致性，讓幼兒園教育成為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)，并且在小學(xué)12年級新開了一門生活課。生活課包含了原來小學(xué)課程中的理科與社會科，采取“合科指導(dǎo)”的方式，將游戲、動手操作、觀察等方法引入課堂，與幼兒園以游戲為中心的“綜合指導(dǎo)”方式相同，減少了幼兒入學(xué)后的不適應(yīng)。

9、四、銜接的評價：由結(jié)果性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變無論是幼兒園還是小學(xué)，以往都更為強(qiáng)調(diào)結(jié)果性評價，即以幼兒認(rèn)識了多少字、會做多少算術(shù)題等知識要求為評價的主要依據(jù)。但評價的最終目的不應(yīng)該是為了衡量幼兒獲得了多少知識，而是為了引導(dǎo)幼兒展示已有的成就與進(jìn)步，感受自己的成功，體驗成長的快樂，發(fā)現(xiàn)存在的不足，找到努力的目標(biāo)，充滿信心地進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。因此，對于幼小銜接活動的評價應(yīng)從結(jié)果性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變，更注重評價的個體化與縱向性，對于小學(xué)教師來說，要更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中的各種表現(xiàn)，根據(jù)個體的實際情況給予具體的評價，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的各種發(fā)展變化，感受進(jìn)步的快樂與滿足。評價的形式也應(yīng)該靈活多樣，這點對

10、于小學(xué)而言尤其重要。除了單一的書面評價，還可以綜合運(yùn)用口頭、演示成果等形式，甚至也可以用語言、動作、表情、手勢等方式肯定學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)。家長也可以參與到評價工作中來，為過程性評價提供更客觀的信息。由于幼兒園一貫比較重視家長工作，家園之間的良好互動有助于幼小銜接評價工作的開展。在這方面，小學(xué)應(yīng)該向幼兒園學(xué)習(xí)，鼓勵家長參與評價，充分利用家長資源。五、銜接的范圍：由階段銜接向終身教育轉(zhuǎn)變對于幼小銜接涉及到的時間范圍，目前人們廣泛認(rèn)為僅僅是從幼兒園到小學(xué)的這一過渡時期，是幼兒從一個教育階段向另一個教育階段過渡的環(huán)節(jié)，更確切地說，幼小銜接只是涉及到幼兒園大班與小學(xué)一年級之間的銜接問題。從幼兒的身心發(fā)展特

11、點來看，幼兒的發(fā)展是一個具備連續(xù)性與階段性的過程，對于一些習(xí)慣與態(tài)度的培養(yǎng)，必須貫穿于整個幼兒園教育階段，成為連續(xù)性的長期培養(yǎng)目標(biāo)；從終身教育的觀點來看，幼兒教育是終身教育的一個重要組成部分，要為人的終身發(fā)展做準(zhǔn)備，而終身學(xué)習(xí)需要具備積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度、欲望與能力，需要學(xué)習(xí)者的獨立性、主動性、自我決策與思考能力，這些是各個教育階段的共同目標(biāo)。因此，幼小銜接不應(yīng)該只是解決兩個教育階段之間的銜接問題，而是要從更長遠(yuǎn)的角度考慮，如何為幼兒各種終身學(xué)習(xí)素質(zhì)的養(yǎng)成提供支持，讓幼兒終身受益。上海市幼兒園幼小銜接活動的指導(dǎo)意見(征求意見稿)中指出：“要把集中性的幼小銜接活動與經(jīng)常性的教育活動結(jié)合起來，注意從幼兒一入園開始，加強(qiáng)對其進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育?！倍W(xué)方面亦提出要理順一至五年級關(guān)于習(xí)慣、興趣與情感培養(yǎng)的這條主線，將學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期中所集中體現(xiàn)