讓游戲幫助小班孩子擺脫入園焦慮期

1、讓游戲幫助小班孩子擺脫入園焦慮期 案例分析又是一年九月開學季，新學期開始，對于從未經(jīng)歷過集體生活的新 入園的幼兒來講哭鬧是最常見的現(xiàn)象，有些幼兒當他被父母抱進幼兒 園時剛剛還笑容滿面可一看到快要進教室了，他們一下子就變了臉， 拉著父母往外走怎么也不肯進教室。有些幼兒當家長抱著他踏進教室 門時便緊摟家長的頭頸又哭又鬧，死活不肯進門，如果老師從家長手 中抱過孩子，這些孩子就會大哭大鬧，有的甚至打老師，咬老師，當 他們看到父母已經(jīng)真的走了，他們當中有的幼兒在幼兒園就表現(xiàn)出情 緒不穩(wěn)、少言寡語有的甚至是拒絕喝水、進食。如此現(xiàn)象，一般至少 要持續(xù)幾周，有些甚至長達數(shù)月之久。 這種情況，在心理學上叫作“入

2、 園分離性焦慮”。雖說一定的焦慮有助于孩子的成長，但反過來說孩 子長時間的焦慮則會影響他們的身心健康，這也正是我們老師和許多 家長所擔心的問題。幼兒入園焦慮的成因主要有以下兩個方面：一是對于陌生環(huán)境的 一種本能的不安全感和害怕感；二是對父母的依戀行為。為此，我們 把新生幼兒的家長會提前到孩子入園前，目的就是要讓家長首先要有 個心理準備，了解什么是幼兒的分離焦慮情緒，家長應該怎樣面對， 怎樣積極地配合幼兒園的教育，讓幼兒盡快消除入園的分離焦慮情緒。 幼兒進入幼兒園，家長如何配合教師消除幼兒的入園焦慮。這樣的做 法讓許多年輕的家長有了心里準備，也讓許多有著一定經(jīng)驗的家長更 好的解決孩子入園時出現(xiàn)的

3、問題。 家長這邊的已經(jīng)有了準備,接下來就看我們老師如何在幼兒園培養(yǎng)與孩子的感情,讓孩子喜歡我們,喜歡幼 兒園。指南在社會領域中指出：家庭、幼兒園和社會應共同努力，為 幼兒創(chuàng)設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子 關系、師生關系和同伴關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安 全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，在良好的社會環(huán)境及文化的熏陶中 學會遵守規(guī)則，形成基本的認同感和歸屬感。指南在第一目標中 人際交往里也提到,3-4歲的孩子應該愿意和小朋友一起游戲，在教育 建議里指出教師應主動親近和關心幼兒，經(jīng)常和他一起游戲或活動， 讓幼兒感受到與成人交往的快樂，建立親密的親子關系和師生關系。

4、創(chuàng)造交往的機會，讓幼兒體會交往的樂趣。鼓勵幼兒參加小朋友的游 戲，邀請小朋友到家里玩，感受有朋友一起玩的快樂。幼兒園應多為 幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展 活動。指南提到的這些讓我們想到了游戲 ，游戲是幼兒的天性，幼兒 游戲蘊藏著發(fā)展的需要和教育的契機，發(fā)展的多樣性、差異性、自然 性等特點，在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致，這是游戲本質所決定的。 因為游戲是幼兒內在動機的活動，不受活動以外的目標控制，活動的 目的就在于幼兒自己的意愿， 因而是自由的；游戲是幼兒自主的活動， 它不受活動以外的他人控制，因而它是符合自己意愿的一種活動；游 戲是注重過程體驗的活動，它不受結果評

5、價的制約，因而它營造的是 一種輕松安全的氛圍。開學第一周,我們?yōu)楹⒆觽儨蕚淞烁鞣N各樣的玩具,讓孩子自由玩 耍，不給孩子定規(guī)則，只在自由玩耍結束后，請孩子們一起整理玩具，幫 助他們培養(yǎng)良好的行為習慣,知道自己玩過的東西要收拾好。 可是這樣 的自主游戲時間也不是所有孩子都會參與的 ,有些焦慮期長的孩子,他 們在老師的陪伴下默默的看著,并不愿意主動的和其他的孩子一起去 玩。我們也發(fā)現(xiàn)有個別孩子并不是不愿意和其他幼兒一起游戲,只是不知道怎么開口請其他的孩子跟他一起玩。 這時我們就適時的加以引導, 當幼兒不知怎樣加入同伴游戲，或提出請求不被接受時，建議他拿出 玩具邀請大家一起玩；或者扮成某個角色加入同伴

6、的游戲。也在班級 微信群里提議,讓家長晚飯后的散步時間或者是周末時間,多邀請班上的孩子一起游戲，或者到對方家做客。利用這些契機，幫助孩子建立良 好的同伴關系，增進孩子們的友誼。到第二周班上孩子哭鬧的現(xiàn)象慢慢的減少了 ,我們也開始了新一 輪游戲活動的安排，音樂是幼兒活動整體不可分割的一部分，它伴隨 兒童的其它行為，使他們能夠積極、自由地感知和表達他們的精神世 界，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。小班幼兒處于懵懂時期，知識經(jīng)驗 不夠豐富，但對周圍世界充滿濃厚的興趣，探索世界不妨從幼兒自身 開始。所以我們準備了簡單的音樂游戲與手指游戲。音樂游戲是以唱 歌、舞蹈、音樂欣賞等為基礎設計的游戲，是融音樂游戲為一

7、體的藝 術教育。它是最易為幼兒接受、喜愛、理解的一種綜合性藝術形式， 是培養(yǎng)幼兒樂感與美感的一條有效途徑。手指游戲作為操作性游戲的一種,具有教具現(xiàn)成、簡單易學、有趣好玩的特點。在小班幼兒的生活 和學習中有著重要的教育意義和實施價值。在開展音樂活動時,當我們老師將我的身體音樂一放,許多孩 子就跟著視頻里一起動起來了 ,揮動著他們的手和腳,雖然動作不規(guī)范 也跟不上節(jié)奏。但是,我驚訝的發(fā)現(xiàn),有些不好動的孩子也在仔細的觀 察視頻里的動作,時不時的動動手,踏踏腳?？吹竭@些讓我對接下來音 樂活動的開展有了信心。在音樂播放時陪孩子們一起坐著,饒有興趣的 和孩子們一起學著動作，跟隨音樂一起哼唱。視頻結束后我請

8、孩子們一 起說說聽到了什么，看到了什么，你是怎么做的。我將孩子們說的一起 總結，并請他們一起表演，之后又播發(fā)音樂，這一遍游戲中，許多能力強 的幼兒已經(jīng)有一半動作可以跟上節(jié)拍。我們在開心愉快的氛圍里結束 了第一次的音樂活動。在接下來的手指游戲里，孩子們也能動手跟著老 師一起玩,特別是猴子蕩秋千，看著手指一根一根被鱷魚咬掉,每咬 一根他們都咧開嘴大聲的笑。在他們開懷大笑的同時,我也收獲頗豐。這周晚上與家長在群里聊天時,不少家長都反映孩子今天在家給他們 表演了我的身體,有的還教爸爸媽媽一起玩手指游戲,我想這正是 游戲的魅力，小班孩子的坐不住,喜歡碰碰跳跳。多姿多彩的游戲給了 他們釋放這一天性的機會與

9、舞臺,也給我們老師帶來了拉近師生關系 的機會。開學一個月之后我們對孩子們開展了角色游戲 ，角色游戲是3-6 歲幼兒最典型、最重要的游戲。對于這一時期孩子的生活、學習和發(fā) 展具有重要的意義。小班幼兒具有強烈的模仿性， 在角色游戲過程中， 他們不斷模仿成人的行為，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活。他們的語言、 動作、社會交往、生活經(jīng)驗等方面都起到很好的促進作用。但是，小 班幼兒的年齡特點，隨意性，生活經(jīng)驗少且剛剛接觸游戲。所以扮演 角色能力差，游戲水平低下。所以我們在玩角色游戲的初期也遇到了 許多問題,如：1 、游戲情節(jié)簡單而零散。2 、游戲動作重復而簡單。3 、游戲語言交往較少。4 、游戲時缺乏角色意識

10、。5 、游戲時是依靠材料而進行的游戲。依據(jù)小班角色游戲特點，結合小班角色游戲目標,我對小班角色游 戲進行了一些嘗試,讓幼兒在生活中獲得的經(jīng)歷。1 、請家長在家引導幼兒觀察父母的活動。因為小班角色游戲主題主要是娃娃家。游戲內容大多反映父母對娃娃的關心、照顧。所以通 過幼兒注意觀察父母在家做得事情、說的話，及爸媽對自己的關心， 然后在游戲時將觀察到的內容運用在角色扮演中，慢慢地讓給孩子對 爸媽在家所做的事情有了更直接的了解和體驗，娃娃家的內容就會更 豐富了。2 、小班幼兒的教育重點是發(fā)展幼兒情感、動作、語言，有扮演角 色的愿望和意識。由于生活條件和教育條件的改變，進入幼兒園成了 小班幼兒生活上的一

11、個轉折點。他們伴有恐懼、依戀家的心情。他們 需要適應幼兒園集體生活，需要情感安慰。因此，小班的游戲環(huán)境不僅要考慮美觀性、教育性、情境性，更要注意游戲環(huán)境的人文性，即 游戲環(huán)境的情感傾向。以“幼兒熟悉，能給他們帶來溫馨、有意境感 覺為原則，創(chuàng)造能夠吸引幼兒，又讓幼兒感到溫馨、安全、萌發(fā)介入 的豐富的游戲環(huán)境。3 、小班幼兒的角色游戲還是比較弱的，游戲目的性較差，操作時有意注意的穩(wěn)定性較低。他們雖然扮演了角色，但不明確應該如何去 做，在游戲過程中還常常忘記自己是什么角色，經(jīng)常滿足于擺弄操作 材料，未意識到扮演角色。教師應該圍繞游戲目標，著重增強他們的 角色意識。幫助孩子扮演好角色，并成為孩子游戲的

12、支持者、 參謀者。 指導時應注意方式方法，適時適度介入，激發(fā)幼兒游戲興趣，促進游 戲的開展，讓孩子在愉快的情緒中游戲。4 、小班幼兒的自我意識較朦朧， 往往需要通過別人的眼睛來認識 自己，依靠自己心目中的權威人物來評價自己。因此，對小班幼兒的 游戲評價注意以下三點：第一、在游戲結束時，發(fā)現(xiàn)問題應立即評價，特別對于小班幼兒， 便于他們回憶在活動中的行為，否則很可能當幼兒收拾好游戲材料后， 對自己所進行的活動已記不清了。第二、對于需要著重評價的共性問題，可以集體進行示范操作， 及時直觀具體評價，更適合小班幼兒。第三、小班幼兒自我意識欠缺，對同伴的關注更少，受記憶、行 為再現(xiàn)和語言表達等能力的限制。評價以教師評價為主，但教師要引導幼兒參與評價，多鼓勵幼兒進行自我評價，同伴間相互評價等，充 分發(fā)揮幼兒互動的作用。在角色游戲里，孩子們充當著不同的角色，而不同的角色有著不 同的身份，不同的身份就有不同的表現(xiàn)，如各種語言、動作、形象等， 這些不同的角色就是孩子對未來社會角色身份的初步體驗。雖然我們的角色活動還有這樣那樣的不足，我們的孩子也有這樣 那樣的問題，但是在我看來，各種各樣的游戲對于孩子們來說是必不可 少的，這些游戲引導并促進幼兒