優(yōu)秀班主任的辭職信

1、優(yōu)秀班主任的辭職信 尊敬的學校領(lǐng)導、年級組長： 在我不長的四年多的從教的時間里，隨著學校的發(fā)展， 經(jīng)歷了學校擴招、搬遷、努力創(chuàng)建國家級示范高中的發(fā)展歷 程，任何一個階段的發(fā)展對學校而言，都是一種飛躍，對身 在其間的我而言， 也是一種在潮流中奮勇前進的促進。 所以， 無論其間有何種欣喜歡娛或憂愁焦慮，我都感謝生活給了我 這段成長、發(fā)展、成熟的經(jīng)歷。在 20xx 年暑假，送走了我教的第一批高中生后，為了 更完善自己對老師這一行業(yè)的體驗，更為了能在學校的發(fā)展 事業(yè)中獻出自己添磚加瓦的微薄力量，我申請了當班主任。 感謝學校相關(guān)領(lǐng)導的信任，讓我在 20xx?20xx 學年度的上期 擔任的高 20xx 級

2、 7 班的班主任。在這一學期的班主任生活 中，我竭其所能，努力做好各項工作，但不可避免地出現(xiàn)了 某些疏忽，所以，不能用十全十美來總結(jié)自己的工作，但經(jīng) 歷了就是積累了財富，所以，感受頗多。班主任工作要有預(yù)見性，這是老班主任們的經(jīng)驗之談。 但在我看來預(yù)見的最終目的絕對不是在于知道有某種事可 能發(fā)生，而是你要充分準備應(yīng)該做何應(yīng)對，要有“運籌帷幄 之中，決勝千里之外”的謀劃能力。這種謀劃，在引導學生 思想認識方面尤其重要，這就需要做班主任的在探究學生思 想動態(tài)走勢的前提下充分準備，揣摩學生可能需要什么，在 潛移默化中幫助學生明確自己的行為目的。開學之初，我在 教室的黑板上寫下了“讓夢想在這里起飛”這句

3、話。起初， 學生并不在意在句話，激勵學生這一初始效果并未達到，我 利用學前教育的時間，讓學生暢談對這句話的理解，猜測我 送給他們這句話的目的。有了這種意識的灌輸，學生逐漸將 這句話定為了“班級宣言”。每次在班級日志上看見學生用 這句話來激勵自己，激勵同學，我就覺得這就是我做為班主 任送給他們的最好禮物，也是我這一學期當班主任的最大成 就。我堅信，班級里的絕大部分同學能將自己的學習目的與 自己的“夢想”聯(lián)系起來，能用行動架起“夢想”與“現(xiàn)實” 之間的橋梁。圍繞這一“夢想”中心，我利用班會時間進行 的樹立目標：給生命一份堅實的承諾 的講座，收效不錯， 部分學生此后擬定的學習計劃得到了家長的認可，有

4、些家長 還在學生的計劃書上批上了自己的期望與鼓勵性的話語。班主任處理班級日常工作，這不僅僅是管理工作的實施 表現(xiàn)，也是對學生的一種教育途徑，這種教育，不是簡單的 “你應(yīng)該怎么做，你不應(yīng)該怎么做”的羅嗦的告之，而是一 種處理事情、思考問題的思維模式的教育，以達到學生能更 好約束自己行為、規(guī)范自己行為的目的。也就是說，無論是 學生，還是作為班主任的老師，都應(yīng)該明確知道一件事情好 或不好的原因，這個原因絕對不是顯性的，它一定是需要我 們?nèi)ニ伎?、分析才能得到的結(jié)論。班主任一定要抓準班級中 出現(xiàn)的典型事例引導學生去反思自己的行為，知道哪些行為 會得到認可，有利于自己的發(fā)展，哪些行為會讓老師、同學 產(chǎn)生反

5、感，影響自己的發(fā)展。半期考試后的家長會上，我向 全班同學的家長講述了班級兩位刻苦學習的同學的事例，并 向這兩位家長表示了敬意與祝賀，將學生的典型事例推廣到 家長，加大了好的事例的模范影響力，從另一個角度刺激了 全班同學，使下半學期班級中愛學習的同學的學習積極性更 高。這樣的典型事例在我們班應(yīng)該是不缺乏的，但因為時間 的沖突，錯失了不少可以讓學生得到教育的機會，不能不說 是一種遺憾。班主任對學生的影響，除了表現(xiàn)在按照學校學生管理相 應(yīng)條例規(guī)范其行為，遵照教育基本規(guī)律引導其更有效學習這 兩個主要方面外，我感覺還有一個很重要的方面，那就是班 主任的個人性格品質(zhì)。無論是回顧自己的學習生涯，還是聽 不少

6、的畢了業(yè)的學生談自己對老師、班主任的印象、看法， 很少有學生念念不忘哪位老師、哪位班主任哪節(jié)課講得如何 如何精彩，而是談起在某件事上老師、班主任的態(tài)度及決策 方法，從而來評判這位老師或班主任對自己的影響大或小。 這一點，更符合了“教師是人生的導師”這一說法，教師對 學生的引導，不僅是知識上的引導，也是性格品質(zhì)上的引導。 在這點上，我難以估計自己對學生有多大的影響力，我性格 中的急躁與沖動是不是在學生面前表現(xiàn)得足以影響他們，在 面對挫折、困難時宣稱“我不做沒有挑戰(zhàn)性的事”的自傲是 不是也能激起他們的斗志，我不敢確定。但元旦之際，一位 學生塞給我一張賀卡，里面寫滿了她在這學期的感受及自己 的成長，

7、其中一句說她以前很畏懼困難，是我讓她不再害怕 困難，有迎難而上的勇氣了， 看著這句我已經(jīng)很欣慰， 至少， 我感覺我已經(jīng)教給了她一把開啟生活的鑰匙。和學生的相處，總的來說，我覺得是愉快的，即使我也 曾因為他們的反復(fù)犯錯而惱心，因為他們浮躁不安寧而如河 東獅吼般發(fā)飆，但“青年人犯了錯連上帝也會原諒他們”，所以我喜歡他們，更愿意看著他們充滿青春斗志地發(fā)展著。 但身為班主任，有不少的感受并不像我前面所談到的那樣一 清二楚，而是說不清道不明，無法形容其滋味的。在學生面前，我們是誠信的維護者還是虛假的制造者？ 無論是在全校學生大會上，還的學生的國旗下的講話，還是 在與學生的交流過程中，我們都提倡“誠信”，

8、這是學生在成長過程中迫切需要的一種品質(zhì)，也是我們這個民族，我們 這個國家迫切需要的一種品質(zhì)。在教育這塊領(lǐng)域中，我們應(yīng) 該是誠信的維護者，但面對下達給班主任應(yīng)該完成的相應(yīng)任 務(wù)時，我們卻要讓學生感受到我們的不誠信，面對捐助這一 類“自愿”行為，我越來越不愿意用“自愿”一詞來闡釋活 動的原則，在既要完成任務(wù)也要做好學生思想工作的兩難境 地中，我太困惑，學生流露出來的“社會也就這個樣”的冷 漠無奈的認識更讓我感到陣陣心寒，即使我知道這不是我的 罪孽。在學生面前，我們是科學的偏執(zhí)狂還是科學的傳播者？ 以前作為一名簡單的科任老師，我能感覺到有的學生對學習 科目有偏好，蘿卜青菜各有所愛，我覺得這很正常。但

9、現(xiàn)在 作為班主任，在協(xié)調(diào)學生各科學習發(fā)展的過程中，我逐漸明 白，有些學生過早的科目偏好不是源于自身特質(zhì)的本性，而 是教師的相應(yīng)偏執(zhí)態(tài)度。學生向我講起有老師在組織課堂教學過程中，為了達到引起學生重視本科科目學習的目的，任 意貶斥其他科目，甚至用“無用”“死板” “迂腐”一類的詞來反襯本科科目的實用性。我想，我們的社會絕對不需要制 造“硫酸潑熊” “虐貓”這一類事件的科學“狂人”，所以， 知識是否有用，絕不是知識本身決定的，而是看你如何地利 用它，發(fā)展它，社會的正常發(fā)展是得力于各科知識的協(xié)調(diào)和 諧發(fā)展，而不是一兩門科學的單槍匹馬的莽撞。各科知識都 應(yīng)該得到尊重，即使你可以不喜歡它，可以學不好它。如

10、果 作為科學的傳播者的教師都無法將這種對知識尊重的態(tài)度 傳播至學生，而是以一種科學的偏執(zhí)狂的態(tài)度來影響學生， 那么我們就大可不必聲討法西斯的瘋狂屠殺行為了。所以， 在部分老師的不妥的態(tài)度影響下，要去引導學生改變對部分 教師、部分學科的不尊重態(tài)度難上加難。我不能不說，在做 這一類工作時自己感覺特別得無力。在學生面前，我們是班級的管理者還的單純的學校的傳 聲筒？任何一個人都會說，班主任就是班級的直接管理者， 也絕不會有任何一個人同意班主任僅僅是學校的傳聲筒的 說法。在學校這個集體中，班主任的角色有其特殊之處，他 要連接學校整體與具體的班級之間的各項具體工作，的確要 充當傳聲筒的角色，但他更多的應(yīng)該

11、是在班級中體現(xiàn)學校整 體的管理理念，結(jié)合班級特點真正有計劃有步驟地管理班 級。但一學期下來，我在做班主任工作時更多的感受是疲于 應(yīng)付學校布置的層出不窮的事情。我想，可能的確是自己能 力有限，無法找準學校級事情與班級級事情的最佳平衡點與 結(jié)合點， 讓自己在做班級管理工作時顧此失彼。 在開學之初， 我計劃好好利用班會課，在每個月組織不同的發(fā)展形成目 標，讓學生在意志品質(zhì)方面得以發(fā)展，但時間不允許，完整 的班會課時間少之又少，反到是每周布置下來的任務(wù)讓你覺 得沒時間可向?qū)W生講，沒充分的時間布置學生完成相應(yīng)的任 務(wù)。先前對班級管理的種種設(shè)想與計劃都幾乎成了不可實現(xiàn) 的幻想，當在期末考試期間還被唯一強調(diào)

12、班級日常管理事物 時，我覺得這對班級管理而言，無疑也是一種悲哀。作為班 級管理的實施者班主任來說，一個個性班級的產(chǎn)生不是單純 的學校的傳聲筒能組建的。正如我先前所說，當了一學期班主任，感受頗多。在學 校、年級很多領(lǐng)導、前輩的指引幫助下，解決了我不少的難 題，讓 20xx 級 7 班的學生們能在一個比較正常的班級氛圍 中度過了高中階段的第一學期。從情感上而言，我非常樂意 與學生相處，解決學生中的問題，幫助他們的成長，愿意在 班主任這一崗位上繼續(xù)為學校的發(fā)展貢獻自己的力量；從能 力上而言，我也相信在相關(guān)領(lǐng)導、前輩的指引幫助下，我的 班級管理工作能力有長足進步，這也是提供給我的一個很有 價值的成長機會。但所有感受中不少的困惑讓我暫時不能很 好得調(diào)節(jié)自己的情緒與認識，在心態(tài)方面有不少偏激之處， 我想，這并不利于一個班級的整體管理。同時，這種煩躁的 心理也影響了自己的身體健康狀況，在這種焦慮不安中偏頭 疼的老毛病更讓自己的心情煩躁，形成了一種惡性循環(huán)。如 果，我不給自己較長的時間來梳理自己的感受，反省自己的 認