《小學數(shù)學課堂教學中預設(shè)與生成案例研究與反思》課題.doc

1、感謝你的觀看感謝你的觀看小學數(shù)學課堂教學中預設(shè)與生成案例研究與反思課題2008 年階段性小結(jié)課 題 研 究 單 位：鹿 寨 小 學柳州市鹿寨縣鹿寨小學 小學數(shù)學課堂教學中預設(shè)與生成案例研究與反思課題2008 年階段性小結(jié)我校申報的小學數(shù)學課堂教學中預設(shè)與生成案例研究與反思已進行了一年半的研究。在學校的大力支持下，我們課題組成員團結(jié)協(xié)作、努力探索、認真實踐，在課題研究的理論和實踐方面取得了良好的績效?，F(xiàn)將研究情況小結(jié)如下：一、加強理論學習，提高教師科研素質(zhì)1 .加強教育、教學理論的學習，是提高教師自我研究能力的一個途徑，也為進行案例的分析打下了理論基礎(chǔ)。 一年半來， 課題組成員認真學習了課改 綱

2、要 、 數(shù)學課程標準及其解讀與課題研究相關(guān)的理論書籍和論文，認真做好每次的業(yè)務(wù)學習筆記。形成重視理論學習的氛圍，緊密結(jié)合研究課探討理論與實踐的得失，促進理論的內(nèi)化和吸收；并從理論出發(fā)，積極在實踐中運用驗證。2 .在學習理論，總結(jié)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，課題組教師還上好每一節(jié)實驗教學課，寫教改反思，撰寫教育教學論文。在多層次的學習中，教師的理論水平和教學教研能力得到了進一步的提高。二 .切實研究，提高實效1 . 保質(zhì)保量的上好研究課。研究課是驗證課題理論假設(shè)、探索理論在實踐中如何具體操作的重要方式，是課題的生命所在。在充分學習理論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過集體備課、深入課堂開展課堂教學研討活動，進一步探討教材內(nèi)容的優(yōu)化

3、策略。活動中要求個人鉆研與集思廣益相結(jié)合，積極探討教材的重點、難點，知識背景、教學方法等做到精心預設(shè)；經(jīng)常性地互相聽課，記錄教學課堂中學生的一些精彩生成，共同探究應(yīng)對生成的策略。每次研討課的活動組織規(guī)范化，程序為上課、上課教師自我反思、評課、評課教師自我修改，同組成員點評。教案采用全新的格式，打印分左右兩欄，左欄為預設(shè)，右欄為課堂生成記錄，便于教師思考評點。專題式的課堂教學研究，真正體現(xiàn)以課促研，以研促教。2 .進行過程管理。做好課題研究資料的收集與整理工作，特別是把本課題研究的一些經(jīng)歷、經(jīng)驗及時整理。在課題研究過程中，全組教師均參與其中，深入研究，不斷探索并十分注重過程管理和材料積累，努力使

4、課題研究達到科學化、規(guī)范化、過程化。每位教師都要根據(jù)課題制定個人科研工作計劃，在教學實踐中按計劃執(zhí)行。期末還要寫出科研工作總結(jié)，找出不足，以便在今后的工作中修正。每學期，每位教師都要結(jié)合課題寫一份教研課教學設(shè)計，兩份生成案例描述，兩份預設(shè)與生成案例評析。將教研活動與課題研究緊密結(jié)合，及時反思、認真記錄課題研究中的相關(guān)體會，注重總結(jié)與提煉，為完成課題研究論文做準備。三 .以研促教，有力地促進了我校課堂教學的改革我組教師通過參與課題研究，通過理論學習，通過自己教育教學活動抓住教學中的點滴，結(jié)合教育理論進行案例研究，自身的素質(zhì)提高了，在課堂教學中的變化尤為突出。我們更加明確了學生是課堂的主體，教師是

5、組織者、引導者、合作者，在課堂上留有更多時間讓我們的學生學會觀察、學會記錄、學會傾聽、學會分析，學會對知識進行遷移。一個慢慢積累豐盈的過程帶來學生在課堂乃至整個學習階段中個性的展露，體現(xiàn)了屬于學生自身的特征，我們不再要求學生一味地跟隨老師指定的方式路線，而是鼓勵他們?nèi)?chuàng)新去探究。上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程，不只是把心思放在教材、教參和教案上，更放在觀察學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生并與學生積極互動上，教師在課堂教學活動中不再拘泥于課前的預設(shè)，而是根據(jù)實際情況，隨時對預設(shè)做出有把握的調(diào)整、變更。我們希望在課堂上聽到越來越多的出乎意料的個性化的回答；希望在課堂上看到越來越多的孩子展示在你面前的

6、作品。這樣的教學讓學生有了自由探究的空間、自由摸索的時間、自由發(fā)揮的舞臺、自由展示的天地，學生的潛能得到了開發(fā)，個性得到了張揚，積極的情感得以培養(yǎng)，課堂的生命力在此得到了體現(xiàn)。四 . 階段性成果從 2007年至今，經(jīng)過一年半的實驗研究，取得了一些初步的成果：1 .在積極開展教育科研的同時， 我組教師還很注重經(jīng)驗的總結(jié)， 先后有 5 篇 教育教學論文在市區(qū)級論文評比中榮獲一、二等獎。2 .一年半來，我們共進行了六課時的研究：分別是六年級的圓的認識 、二年級的 千克的認識 。 寫了十篇預設(shè)與生成評析， 十篇預設(shè)與生成案例描述，出版了一期課題研究板報。3.2007年 月， 蘇旭欣執(zhí)教的四年級上冊第

7、88-90頁生活中的負數(shù) ， 參加縣青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽榮獲一等獎；覃靜平、周莉、趙鳳蘭獲縣數(shù)學優(yōu)質(zhì)課競賽指導一等獎。在縣聯(lián)片教研活動中，周莉、蘇旭欣執(zhí)教的圓的認識 、 小數(shù)的初步認識獲得廣泛好評。在2007 年秋季學期及2008 年春季學期全縣教材培訓中，蘇旭欣、趙鳳蘭、戴秀云分別作了數(shù)學科教材分析和質(zhì)量分析。五 .后續(xù)規(guī)劃1 .提高教師的理論素養(yǎng)教師要有先進的教育理念作支撐。教師只有具備以人為本的思想，學生才能具有鮮明的個性，才能成為充滿活力的生命體。在課堂中不能無視學生的存在，要做到教前和教中都應(yīng)該有人，即為學生的學習而預設(shè)，為學生的發(fā)展而預設(shè)，把教學的焦點放在學習者的身上，以教導學，以教促學。2 .提高教師的預設(shè)本領(lǐng)課前要吃透教材，多角度地切入文本，充分挖掘文本信息，了解文本的輻射信息。研究透學生，對學生要作充分的估計、預測。在此基礎(chǔ)上要預演課堂，將自己虛擬地進入課堂，讓自己、學生、情景等因素都動起來，獲得對不確定性的會意，促使自己保持一種從容不