高中信息技術學業(yè)水平考試指向能力與應用

1、.高中信息技術學業(yè)水平考試指向能力與應用高中信息技術課程學業(yè)水平考試作為質量檢測性質的考試，重在通過考試觀察考生的整體達標水平，通過考試對教學進行調控。信息技術學業(yè)評價之所以受到關注，一方面是課程目標、內容和要求變化較大，期待學業(yè)考試體現(xiàn)信息技術新課程的理念；另一方面由于各種原因，人們對新課程以前的高中信息技術會考存有疑慮，期待在課程改革后的學業(yè)考試評價中革除其中的弊端。梳理各實驗省區(qū)的種種做法，我們看到，新課程為信息技術課程學業(yè)水平考試的改革提供了舞臺，疏通了渠道。同時，考試評價的改革又對高中信息技術課程的教學起到積極的推動作用?；貧w新課程改革目標各省區(qū)信息技術學業(yè)水平考試目標的側重點均指向

2、能力與應用。例如，山東省普通高中學生學業(yè)水平考試信息技術指導綱要指出，命題“既要檢查信息技術的基本知識、基本技能和解決實際問題的能力，又要考查解決問題過程中的方法及知識的遷移能力”，海南省2007屆普通高中基礎會考信息技術科目考試說明指出，考試目標“具體檢測學生對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的基本工作原理的了解，對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力，運用信息技術解決生活和學習中實際問題的能力”。覆蓋必修與選修模塊各省區(qū)信息技術學業(yè)水平考試均能體現(xiàn)高中新課程的基礎性和選擇性的原則，考試內容覆蓋必修和至少1個選修模塊的內容。例如，廣東省等級考試的一至五級考試中分別包含有1到5個不

3、等的選修模塊內容，海南省、江蘇省和福建省的基礎會考中必修和選修模塊內容的分值各占一半，海南省進行了“超量給題，限量做題”的嘗試，不同程度地保證了信息技術新課程教學內容的基礎性和選擇性。多數(shù)省區(qū)以模塊為單位組合試卷內容，試卷所呈現(xiàn)的框架清晰，結構體系明確，試題對課程內容的覆蓋相對均勻。比如，海南省2007年普通高中信息技術基礎會考試卷的考核內容就覆蓋了“考試說明”所要求內容的89%。體現(xiàn)信息技術教學目標試題設計由原來的注重知識和技能的訓練，開始走向體現(xiàn)課程目標、注重特定情境下的問題解決。多數(shù)試題在體現(xiàn)“過程化、人性化、面向三大目標”方面作出了一定探索，并在克服“城市取向”、“教材取向”、“性別取

4、向”體現(xiàn)考試的公平公正等方面作出了努力。試題類型開始走向開放，具有統(tǒng)一標準答案的客觀題一統(tǒng)天下的狀態(tài)正在改變，倡導考生發(fā)揮個性特長，要求考生創(chuàng)造性答題的微型主觀題和主觀題的分量開始增加。探索考試方式多樣化各省區(qū)學業(yè)水平考試的考試方式不盡相同，采用上機考試的有廣東省、山東省和江蘇省等，采用筆試方式的有海南省和福建省等。上機考試的方式由來已久，人們已經熟悉并接納了這種考試方式。但由于前些年高中會考上機考試中存在的考試目標指向比較單一、考試系統(tǒng)的技術局限與教學內容存在差異、考試管理存在偏差，以及由此引發(fā)的問題最終沒有得到有效解決，影響了考試的信度和效度，人們開始嘗試使用紙筆考試。紙筆考試能否成為信息

5、技術課程學業(yè)水平考試的有效手段之一？海南省、福建省2006年和2007年的高中信息技術基礎會考的實踐給出了明確、肯定的答案?？荚噷嵺`證明，考試方式決不是決定考試是否達到目標的唯一變量，關鍵是組織者和管理者對考試的認識引導、考試的管理和試卷試題的命制。采用紙筆考試的方式，能夠在命題中逐一落實“過程化、人性化、面向三大目標”的原則，一樣能夠達到預期的考試要求。新華網(wǎng)海南頻道的記者曾報道一位校長的看法：“會考前，我對基礎會考納入通用技術與信息技術課程是不理解的，認為技術課程無法用紙筆測試?，F(xiàn)在考試結束了，師生們向我反映，通用技術與信息技術試卷，通過案例考查學生的技術素養(yǎng)很有效果。我感覺技術課程是很有用途的課程?！笨梢姡荚嚪绞蕉鄻踊奶剿髋c實踐，是高中信息技術課程水平考試改革的收獲之一。多種方式利用考試結果各省區(qū)學業(yè)水平考試的結果表達各有不同，有的省份需要將水平考試結果與高考升學掛鉤，采用分值量化形式表達；有的省份需要以此衡量畢業(yè)生是否達到學業(yè)最低標準，采用合格、不合格兩個等級或者A、B、C、D4個等級呈現(xiàn)。對考試結果的利用方式不同，考試結果的表達方式也不同。如何利用信息技術學業(yè)水平考試的結果是評價改革的關鍵。比較幾省區(qū)考試結果的利用方式，有以下幾種情況：一是將考試結果作為高中學生能否畢業(yè)的衡量標準之一，不合格的學生不能獲得畢業(yè)資格；二是將考試結果同時作為獲