教育行動研究案例 (2)

1、教育行動研究案例一、問題與設(shè)想 在教學(xué)實踐中， 我們知道， 課堂氣氛的活躍程度一定程度會影響到教師所教 授內(nèi)容被學(xué)生所接受的效率和質(zhì)量， 那么什么樣的教學(xué)行動能幫助老師提升課堂 氣氛呢？由此我設(shè)想通過對一篇課文坐井觀天的不同教學(xué)行動的解剖，來發(fā) 現(xiàn)促使課堂氣氛活躍的教師教學(xué)行動上的因素。 二、設(shè)計與實施 （因為條件所限，自己模擬擔(dān)任教師，找同學(xué)模擬學(xué)生） 1、課例 所選課例是小學(xué)語文教材中的坐井觀天 2、執(zhí)教者 自己 3、教學(xué)設(shè)計 （1）教學(xué)設(shè)計 A 教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生理解課文，明白不可以坐井觀天的道理。 教學(xué)重點難點：重點是青蛙與小鳥的三次對話；難點是寓意的理解。 教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、小黑板

2、教學(xué)思路（簡記）： 導(dǎo)入課題，板書課題。 學(xué)生自由初讀課文， 思考課文的主要人物是誰？他們共說了幾次話？是在 什么地方說話？每次說話的內(nèi)容是什么？ 抓住青蛙和小鳥的三次對話，深入理解課文內(nèi)容。 a. 第一次對話：青蛙向小鳥提出了什么問題？小鳥怎么回答？ b. 第二次對話：青蛙為什么說小鳥說大話？小鳥是真的說大話嗎？為什 么？ c. 第三次對話：青蛙為什么要堅持自己的錯誤看法？小鳥勸青蛙做什么 事？為什么要這樣勸他？ d. 在理解三次對話的意思時，指導(dǎo)學(xué)生朗讀青蛙和小鳥說的話。 朗讀全文，說說這則寓言揭示了一個什么道理。 教學(xué)生字。 （2）教學(xué)設(shè)計 B 教學(xué)目標(biāo)：朗讀課文，把課文讀熟、讀懂，讀完

3、課文后能說出自己從這則寓 言中明白的道理或受到的啟發(fā)；理解成語“坐井觀天”的意思并記住這個成語； 結(jié)合課文內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行想象力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；認(rèn)識“寓”、 “則”、“際”三個生字，并會書寫。 教學(xué)重點難點： 重點是朗讀好青蛙和小鳥的三次對話；難點是感知課文中蘊 含的寓意。 教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、青蛙和小鳥的畫片與頭飾、小黑板。教學(xué)思路（簡記）： 快樂入題，板書課題。教師先在黑板上用簡筆畫畫出“井”，然后在“井” 里貼上一只大青蛙的圖片，借此入題。 指導(dǎo)學(xué)生讀熟課文。學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子，不丟字，不 加字，把課文讀順。 指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中的三次對話。讀出語氣和停頓，讀出

4、感情。 a. 教師范讀，學(xué)生評價教師讀得怎么樣？和自己讀的有什么區(qū)別？ b. 學(xué)生模仿教師讀。 c. 教師指導(dǎo)讀，重點指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣，讀出停頓，讀出味道來。在讀的 指導(dǎo)中，運用各種讀的形式，如范讀、師生接替讀、分角色讀、表演讀、做動作 讀、相互對讀等等。在讀中相機(jī)弄懂“無邊無際”一詞的意思。 指導(dǎo)學(xué)生感悟內(nèi)容，說說自己讀懂了一些什么，或明白了什么道理，或受 到了什么啟發(fā)。學(xué)生自由說，教師只點撥學(xué)生的思維，不給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，并 允許學(xué)生有自己的理解。 表演故事。注意讓學(xué)生表演出青蛙跳出井口之后的樣子。 指導(dǎo)學(xué)生識寫生字。 4、教學(xué)實施 （1）教學(xué)。用 A、B 兩種教法分別教學(xué)。 三、效果與討

5、論 1、效果 兩種教學(xué)行動所產(chǎn)生的教學(xué)效果對比。如下表： 教學(xué) A 教學(xué) B 課堂氣氛嚴(yán)肅、較沉悶。 課堂氣氛和諧、生動、較活潑。學(xué)生的課堂負(fù)擔(dān)重，尤其是心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生課堂負(fù)擔(dān)輕，心理是愉悅的。 讀書面不寬， 讀書量不大， 參與朗讀的人 不多，興趣不高。與A相反。教師提問為主，學(xué)生很少提問，思維不活躍，想象不豐富。教師不提關(guān)于內(nèi)容理解方面的問題，學(xué)生質(zhì)疑問難，思維活躍，想象豐富。側(cè)重理解內(nèi)容，學(xué)生語感沒有得到訓(xùn)練。重在指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中培養(yǎng)了語感。 學(xué)生只是機(jī)械地記住了課文寓意。學(xué)生在感知課文寓意的同時，還發(fā)表了許多新的見解。 聽、說、讀、寫、識、知識、能力、情感等教學(xué)效率的整體綜合性不強(qiáng)，

6、有的學(xué)生無收獲。與A相反，學(xué)生人人有收獲，個個有提高。2、討論 為什么兩種教學(xué)行動會產(chǎn)生截然不同的課堂效果？將兩種教學(xué)活動過程進(jìn) 行一下比較，如下表： 教學(xué) A教學(xué) B 以“教”為中心設(shè)計教學(xué)，教學(xué)設(shè)計是程式化的、固定的。教學(xué)設(shè)計是 以“學(xué)”為中心設(shè)計教學(xué)，教學(xué)設(shè)計是靈活的、變化的。理解內(nèi)容為主，教師的教主要側(cè)重于 “理解”、“分析”層面上。引導(dǎo)讀書為主，教師的教主要側(cè)重于 “感悟”、“積累”層面上。學(xué)生的學(xué)主要是接受式的、靜坐式的， 沒有自主權(quán)，主體地位不突出。學(xué)生的學(xué)主要是參與式的、活動式的， 享有自主權(quán)，主體地位突出。強(qiáng)迫學(xué)生接受教參所規(guī)定的寓意。不給統(tǒng)一答案，允許學(xué)生對課文寓意有 自己

7、新的見解。從對比中可以看出： 教學(xué) A 是一種講讀教學(xué)方法。從教學(xué)設(shè)計來看，是從課文的開頭講到 結(jié)尾，沒有對教材進(jìn)行創(chuàng)新處理；從教學(xué)活動形式來看，是以教師講為主，學(xué)生靜坐接受；從教學(xué)內(nèi)容上看，教師注重內(nèi)容的理解分析，強(qiáng)迫學(xué)生接受教參規(guī)定 的內(nèi)容；從教學(xué)關(guān)系來看，師生是“授受”關(guān)系，學(xué)生完全沒有學(xué)習(xí)的自主權(quán)， 發(fā)揮不到學(xué)生的主體作用。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到壓抑，心 理負(fù)擔(dān)沉重，機(jī)械地按“師囑”學(xué)習(xí)，課堂氣氛沉悶不活躍。 教學(xué) B 它尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，以及學(xué)生的閱讀過程，設(shè)計教學(xué)并及時調(diào)整教學(xué)。在這樣的教學(xué)活 動中，學(xué)生主動參與閱讀，參與語文的實踐活動，課堂氣氛很活躍很輕松。 在教學(xué)A中， 由于教師把主要的精力集中在課文內(nèi)容的分析講解上，無形之中“擠”掉了學(xué)生讀的時間，學(xué)生的讀書是不夠充分的。而教學(xué)B中，教師以讀為主，讓學(xué)生充分地讀，先是讀順，接著是