激發(fā)識字興趣在教學中的應(yīng)用

1、激發(fā)識字興趣在教學中的應(yīng)用摘要：老師采取多種教學形式，通過各種教法，各種途徑讓學生在興趣盎然中識字，學生不但能熟練地掌握所學的漢字，還掌握了識字的方法，激發(fā)了學生的學習興趣。讓學生快快樂樂學漢字。既學好祖國的語言文字，又學會了學習的方法，更重要的是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的情感。關(guān)鍵詞：興趣培養(yǎng) 趣味性識字 快樂游戲 激發(fā)興趣著名教育家陶行知說：“要把教育從鳥籠里解放出來鳥的世界是樹林，教育的世界是整個社會生活”。社會處處皆語文，哪里有生活，哪里就有語文。識字是低年級教學的“重頭戲”，字多量大，學生學起來單調(diào)乏味。然而，識字又是邁向知識大門的“首要門檻”， 它的重要性決定了教師要教得靈活，學生要

2、學得扎實。對低年級學生來說，重要的是培養(yǎng)他們的識字興趣。有了興趣，學習自然會取得事半功倍的效果?，F(xiàn)在的教材安排了形式多樣的識字方法目的是通過豐富多彩的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的識字能力。那么，如何調(diào)動學生的多種感官，進行趣味性識字呢？一、 利用多媒體，調(diào)動多種感官，激發(fā)識字興趣。低學段的小朋友對新鮮事物特別感興趣，求知欲望強烈，我們可以很好的利用多媒體進行教學。在教學中，讓學生觀看那充滿神秘色彩的文字。如教學“日”、“月”、“禾”、“火”、“山”等漢字時，可先出示它們的象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感，隨之會使學生產(chǎn)生神秘感，同

3、時也調(diào)動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用課件進行識字教學，可激起學生學習漢字的欲望。  二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣    一堂課，如有了良好的語文教學情境，有時可達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。低年級的學生，注意力極不穩(wěn)定，容易被新鮮的事物所吸引。況且單純的識字甚是枯燥，因而這就要求教師在講課時，要針對學生的心理特點，運用形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。如在教學“鳥”時，學生比較容易漏寫一點，這時可出示一幅小鳥畫，再讓學生簡單地畫出小鳥的樣子，此時，教師指出“鳥”上的一點就是小鳥的眼睛。這樣，學生寫時，就會想到小鳥的眼睛，

4、就不會漏寫這一點了。又如教“拍”、“打”、“踢”、“跑”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形。   三、利用多種識字游戲，調(diào)動興趣     興趣是最好的老師，有了興趣，才能主動、愉快的，在課堂上發(fā)揮主體作用。游戲這一活動頗受兒童的歡迎，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。在教學中我利用游戲的形式來調(diào)動學生的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學：    1、快樂游戲法    心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。

5、游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。  在教學中，我設(shè)計了 “找朋友”（組詞）等識字游戲。例如：找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學的手中，一個學生拿著“跑”字說：“我是跑，誰和我做朋友？”另一個拿 著“步”的學生馬上出來和“跑”合在一起，說：“我是步，我和跑組成跑步。”全班讀“跑步”。孩子們喜歡看動畫、漫畫，喜歡模仿中間的動作， 那么教師在字意理解時，可以讓學生上臺，自主創(chuàng)意動作來理解字義等?！罢保蠋熛犬嫵霾煌墓麡?，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上， 如：“幅、?！保帮h、漂”，“換、喚”等。教師讀

6、哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞，學生學習興趣盎然。各種與生字聯(lián)系起來 的游戲，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質(zhì)量。 、字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解 了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花春”，“一口咬掉牛尾巴告”，“牛走獨木橋生 ”，“11不等于2王”，學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深 刻。此時

7、，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。    、故事法    開始識字時，許多學生很容易漏寫筆畫或亂加筆畫而造成錯字，針對這一情況，我就用講故事的方式幫助學生記憶字形。如“休”與“體”容易相混，我便講：“一個人倚在木頭旁休息，請注意休息的休右邊是個木?！薄叭尽弊趾芏鄬W生易加點，我便強調(diào)“染房里不賣藥丸子”。“啄”字學生經(jīng)常少寫一點，我便告訴學生“啄木鳥在吃樹上的害蟲呢！這一點是它捉的小蟲，可不能掉??！”這樣學生能夠牢固地記住易錯的字。、兒歌識字法讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導(dǎo)學

8、生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學生對字形 產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱草 ”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上磨”。當然在平時的教學中還有很多識字方法，教師要結(jié)合所學生字的特點，引導(dǎo)學生靈活使用，以便激發(fā)學生的識字興趣，提高教學質(zhì)量。四、開展實踐，拓展識字空間   教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動，讓學生在生活中自由自在地識字。利用社會這個大會堂，拓展學生識字的時空，讓學生在生活中自由自在的識字。1、認班

9、中 同學的姓名，使學生快速而有效的認字。讓學生發(fā)一下作業(yè)本，很多字很快就認識了。2、借助生活中的實物讓學生形象識字。在很多現(xiàn)成的實物上貼上字卡，讓學生 看到什么就能認識表示該實物的字，認字認得非常輕松。3、利用“廣告牌、宣傳匾、包裝盒、商標”等識字。4、看電視、看報紙認字，問長輩、問同學。生活在信息 社會的學生，每時每刻，各地各處都在和文字打交道，引導(dǎo)學生利用上街玩或買東西的機會來識字，讓學生在輕松、愉快的氛圍中識字。這不但認識了很多字，還增加了生活能力。五、教師給學生滲透方法，學生自主識字   在平常的識字課中，教師還要注意滲透一些識字的基本方法，如部首加熟字法

10、、熟字添筆畫法、熟字換部首法、去部首法等。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字可逐 步放手讓學生以四人小組的形式自學。這樣的自學，學生可以有更多的機會自由發(fā)揮，興趣濃厚，既培養(yǎng)了學生的自學能力、合作能力、表達能力等，又提高了教學效果。  總之，在識字教學中，老師如果可以采取多種教學形式，通過各種教法，各種途徑讓學生在興趣盎然中識字，學生不但能熟練地掌握所學的漢字，還掌握了識字的方法，激發(fā)了學生的學習興趣。讓學生快快樂樂學漢字。既學好祖國的語言文字，又學會了學習的方法，更重要的是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的情感。童心純真，童心無邪。孩子們有很多看似幼稚簡單的想法卻閃耀著智慧的

11、光華。在今后的識字教學中，我還應(yīng)不斷努力去探索隱含的漢字中的童趣，以滿腔的熱情為學生學習識字鋪路搭橋，讓小鳥飛上藍天，盡情的翱翔。參考文獻：1、關(guān)蘇霞 李國慶教育學陜西師范大學出版社 2、郭祖儀小學教育心理學陜西師范大學教育科學學院 3、游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。我在識字中，經(jīng)常采用“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀文找字”、 “玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“郵差送信”等等游戲進行。希望通過各種孩子們的玩樂方式幫助孩子在不知不覺中識記漢字。例如：“玩玩字卡”：小組協(xié)作，通過玩字卡認讀生字。擺-邊擺邊

12、讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀-在小組長的組織下，齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考-互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收-在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。又如：“找找朋友”：如在"媽"字中，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發(fā)給，要求用最快的速度，邊跑邊說：“我是女字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個馬，小馬的馬，我來和你做朋友?！眱蓚€人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。另外，還可鼓勵區(qū)別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點、不同點。2、猜謎語識字：如教“秋”字時，我出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農(nóng)民笑呵呵。再如“上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄”“目”字；“千條線，萬條線，掉到水里看不見”“雨”字；“十張